Статья «Кейс приемов и методов в реализации метапредметных связей на уроках английского языка (личный опыт)»

Всероссийский профессиональный педагогический конкурс «Метапредметный подход в обучении школьников»

Статья «Кейс приемов и методов в реализации метапредметных связей на уроках английского языка (личный опыт)»

Я, трудясь учителем английского языка, осознаю каждый день, на каждом уроке ценность метапредметных связей. Без принципа общемировоззренческой интеграции моего предмета и других дисциплин невозможно эффективное формирование навыков, знаний, умений, учебных действий, особенно в разрезе нашей реальности и ориентиров на будущее.

Современные учащиеся нуждаются в постоянном повторении правил, акцентуации внимания на значимых событиях, т.к. в силу частого использования мобильных устройств, ведения социальных сетей ослабевает память, внимание, понижается умение концентрироваться на разных предметах и невозможности оперативно решать многозадачность в стенах школы и за ее пределами.

Я ,как педагог, обязана помочь, заинтересовать, актуализировать. Ниже приведу кейс – чемоданчик-помощник идей, методик, приемов для внедрения и поддержания метапредметных связей. Как показал мой опыт, учащиеся откликаются, эмоционально реагируют, если встречается материал, близкий или точь-в точь с предыдущего урока, только на английском. Поэтому априори создается ситуация успеха каждого ребенка, и, напротив, если это проблемный вопрос, то его разрешение поможет им на другом уроке. И снова ситуация успеха закладывается. В этой связи важно наладить взаимодействие с другими учителями-предметниками, хотя бы в рамках тематического блока.

Очень важно не давать, не «кормить» детей готовыми знаниями, готовыми правилами грамматики, а предоставить им способы переосмысливания нового знания, создания эффекта «О,Эврика», обнаружения нового. Поэтому константами на моих уроках являются: знак, проблема, смысл, ситуация. Ценным определено участие каждого учащегося в меру своих способностей, базовых событий и навыков. Ниже описываю приемы метапредметного подхода на своих уроках, каждый этап включает ключевые понятия.

1. Мотивационная часть урока начинается с цитаты известной личности или проблемного вопроса, или юмора (таким образом, в зависимости от темы, происходит знакомство с эпохой, личностью, сферой действительности, личностным отношением). Связь с историей, литературой, географией, физикой и т.п.

Пример: №1на слайде (Мир-это книга, те, кто не путешествуют, читают всего лишь страницу). Знакомство или актуализация с личностью философа Аврелия Августина в рамках темы «Путешествие» (связь с уроком истории)

Пример №2 На доске: (1 день в школе, в рамках тематического блока «Школьные дни». Мотивационная часть урока открывает проблемный вопрос: за и против школы, позволяет выявить отношение к школе, предметам. Анекдот помогает снять стресс при изучении языка, провести связь с предметом «физика», «окружающий мир», «история», «психология», «русский язык».

Physics Teacher: Isaac Newton was sitting under a tree when an apple fell on his head and he discovered gravity. Isn't that wonderful?
Student: Yes sir, if he had been sitting in class looking at books like us, he wouldn't have discovered anything. (знакомство или повторение закона Ньютона через юмор)

Подобные приемы эффективны в самом начале урока, т.к. повышают общую эмоциональность в классе, позволяют настроиться на работу, актуализировать знания и рассмотреть задачи в перспективе.

1. Использование схем, наглядности подчеркивает актуальность навыка структурирования информации, установления причинно-следственных связей, необходимыми не только на каждом уроке, но и в ментальном мире каждого человека. Мысль-событие-последствие.

Пример №1 (после чтения текста про страны, учащимся предлагается вписать недостающую информацию в блоки)

Задание особенно эффективно в парах, на индивидуальных карточках. Ниже оформление схемы, ответ.

Пример №2 (работа с картой)

Связь не только с географией, но и общим познанием мира, умением выступать перед аудиторией, распределять роли внутри группы, подготовка к проекту. Отрабатываются фонетические навыки, монологическое высказывание с опорой. Особое оживление у учащихся вызывает «скрытый вопрос», «Ящик Пандоры». Покажи на карте место, где ….(любимое блюдо местного населения – учитель или ученик называет, страна, которую разделяет …море от …страны, самую маленькую страну, место, где – называют широту и долготу и т.п. ). Инициатива, таким образом, передается учащимся, но данный прием требует особой подготовки меня, как учителя. Но это стоит того. Горящие глаза учеников, наперебой с высокой активностью стремление задать каверзные вопросы, связь с другими предметами….

1. Прогнозирование. Важное умение строить умозаключения, рассуждать, основываясь на неполной информации.

Пример: что? Где? Когда? Почему?

Слайд:

На практике успешно применяется метод ассоциативного эксперимента (любой этап урока, связать каждый объект (символ) с темой, построить монологическое высказывание, доказательну базу). Отличный вариант для групповой работы, подготовки к поектной деятельности. Учитель предлагает опоры или заготовки в виде текстов.

1. Добываем знания сами.

Пример №1 В класс заходят ученики. От предыдущего класса учитель оставляет, по договоренности с учениками, неверно записанные фразы на английском языке, неверно оформленные пропуски и т.п. Ситуация: ученики, пришедшие на урок, недоуменно смотрят на доску, начиная комментировать ошибки, или, напротив, никакой реакции нет. Тогда задача учителя привлечь внимание к неправильным ответам, пояснив, что это может сыграть с ними злую шутку однажды. Задание: а) доказать почему б) предположить в) разъяснить слабым ученикам «ловушки» и т.п. в зависимости от особенностей коллектива. Прием зарекомендовал себя на «отлично». Каждый ученик без правил готовых испытывает ситуацию успеха, радость от взаимодействия с формированием «softskills» обеспечена.

Пример №2 Промысливание, а не запоминание конкретных понятий в ходе урока.

Построение синонимичных рядов для пополнения словарного запаса (связь с обществознанием, русским яыком)

Старшеклассницей, в ходе подготовки к нпк, подготовлен этап урока для среднего звена. В результате ребята сами составляют круги, отбирая то, что им важно, ценно, и значимо с целью дальнейшего общения по теме.

Полевая структура концепта «friend» (на основе словарных дефиниций)

Quacker/

Acquaintance/ neighbour

nne

Neighbour

Ac

r

Backer/

colleague

Comrade/

partner

Ally/associate/ pal/fellow/ mate

companion/ buddy

comrade/

sidekick

Alter-ago/close/intimate

Cater-cousin/chum (informal)/familiar/confidant

friend

Практика выявила интерес к подобному роду деятельности, т.к. можно применять на разных уроках. Самими учащимися отмечено, что процесс запоминания, узнавания идет легко, «без напрягов». Это важный момент в реализации метапредметного подхода.

1. Играючи, с пользой. Рефлексия.

Пример №1 Конкретные эмоции, чувства от урока, с проговариванием на английском языке, использованием табличек, сделанными на уроках технологии по моей просьбе.

Пример №2

Прием личных фотографий в рамках мероприятий, событий из архива в открытом доступе отлично вписываются в учебный процесс. Это всегда личностно ориентированно, вызывает отклик, воспоминания, извлеченный опыт, горькие уроки, смех в классе, позитивные эмоции и т.д. В подобного рода атмосфере ученик рефлексирует, осознает, постигает.

Описав основные приемы, наиболее удачные, широко применяемые, делаем вывод, что метапредменый подход означает всегда «через». Через знания, эмоции, опыт, результат, мотив, прогноз, модели, цели, исследования, открытия, параллели с другими предметами ученик познает Себя, Предмет. Только так формируется целостная картина мира.