Приказ о проведении
Положение
Выписка из Протокола
Диплом победителя
Диплом за инновационную деятельность
Благодарность
Коррекционно-развивающая работа с ребенком с ТНР согласно ФАОП ДОО
Содержание:
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ2
Социально-коммуникативное развитие.2
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста2
Задачи в соответствии с Образовательной Программой ДО для детей с ТНР с 3-7 лет Н.В. Нищева:2
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений.4
Задачи в соответствии с Образовательной Программой ДО для детей с ТНР с 3-7 лет Н.В. Нищева:4
2.2.1.Образовательная область «Речевое развитие». Младший дошкольный возраст (3-4 года).5
ФАОП 32.3.2.Основное содержание образовательное деятельности с детьми младшего дошкольного возраста5
Художественно-эстетическое развитие6
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста6
2.2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие». Младший дошкольный возраст (с 3 до 4 лет)7
32.4.1.Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста7
2.2.5.Образовательнаяобласть «Физическое развитие». Младший дошкольный возраст (с 3 до 4 лет)8
ФАОП ДО. 34.3.5.Физичексое развитие. Основные задачи образовательной деятельности во взаимосвязи с коррекционной работой.8
3. Взаимодействие всех участников коррекционно-образовательного процесса9
Учитель-логопед и воспитатель должны:11
Взаимодействие учителя-логопеда и музыкального руководителя в коррекции речевых нарушений у обучающихся с ТНР11
Взаимодействие учителя-логопеда и педагога-психолога в коррекции речевых нарушений у обучающихся с ТНР11
Взаимодействие учителя-логопеда и инструктора по физической культуре в коррекции речевых нарушений у обучающихся с ТНР12
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ12
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ И КОРРЕКЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ12
Методическое сопровождение индивидуального образовательного маршрута18
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Ф.И.О специалистов/педагогов:
Воспитатели:
Учитель-логопед:
Музыкальный руководитель:
Инструктор по физической культуре:
Заключение ПМПК- ТНР;
Образовательная программа- Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи;
Специальные методы обучения- в соответствии с программой;
Направления коррекционной работы-
Педагог-психолог - формирование и развитие коммуникативных и социальных навыков, развитие эмоциональной сферы, игровых действий, адаптивных форм поведения;
Учитель-логопед-коррекция и развитие всех компонентов речи;
Основная цель на текущий период в направлении развития и социализации ребенка: Освоение ребенком адаптированной образовательной программы ДОУ, а также комплексной образовательной программой дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет Н.В.Нищевой.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Социально-коммуникативное развитие.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста
В этом возрасте ребенок принимает активное участие в коллективных играх, понимает и принимает условную игровую ситуацию, знает нормы и правила поведения соответственно возрасту, умеет адекватно реагировать на запрет, с радостью принимает похвалу, проявляет симпатию к окружающим.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социально-коммуникативное развитие" являются родители (законные представители) обучающихся, а также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
Задачи в соответствии с Образовательной Программой ДО для детей с ТНР с 3-7 лет Н.В. Нищева:
ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ
Формировать навыки адекватного поведения в различных ситуациях, учить детей быть вежливыми (здороваться, прощаться, благодарить, спрашивать разрешения).
ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ
Формировать у каждого ребенка образ Я, формировать начальные сведения о человеке, формировать первичные гендерные представления, навыки поведения, характерные для мальчиков и девочек.
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Побуждать детей к активной игровой деятельности. Развивать познавательную деятельность, инициативность, подражательность, имитационные и творческие способности.
Подвижные игры- развивать двигательную активность детей. Поощрять проявление инициативы в играх с каталками, тележками, машинками, велосипедами.
Дидактические игры- учить собирать картинки из 2-4 частей с разными видами разреза и простые пазлы по изучаемым лексическим темам.
Сюжетно-ролевая игра – расширять представления о социальной действительности.
Театрализованные игры – развивать монологическую и диалогическую речь, коммуникативные навыки, имитационную деятельность, интерес к различным видам театрализованной деятельности.
СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Воспитывать у детей желание принимать участие в трудовой деятельности, готовить материалы к занятиям, помогать накрывать стол.
БЕЗОПАСНОЕ ПОВЕДЕНИЕ В БЫТУ И СОЦИУМЕ, ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
Формировать у детей навыки безопасного поведения дома и в детском саду. Закладывать основы безопасного взаимодействия с растениями и животными.
Познавательное развитие.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.
В этом возрасте ребенок ориентируется в величине, форме и цвете предметов, не допуская при выполнении заданий ошибок, может назвать три-четыре основных цвета и три-четыре формы, не допускает ошибок, подбирая геометрические формы по образцу, без помощи взрослого собирает пирамидку в порядке убывания размеров колец, может соорудить элементарные постройки из 4-5 крупных кубиков по образцу и описанию без помощи взрослого.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений.
Задачи в соответствии с Образовательной Программой ДО для детей с ТНР с 3-7 лет Н.В. Нищева:
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ И РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ
Совершенствовать чувственный опят детей. Формировать перцептивную деятельность. Обогащать чувственный опыт детей при обследовании предметов, объектов.
ФОРМИРОВАНИЕ МЫШЛЕНИЯ. ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ
Формировать полноценное представление о богатстве и многообразии предметов мира. Знакомить детей с предметами и объектами ближайшего окружения, их назначением и функциями, расширять представления о ближайшем окружении.
РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Формировать представление о геометрических фигурах. Учить сравнивать контрастные по величине предметы. Учить выявлять отношения групп предметов по количеству и числу (много, мало, один, ни одного). Формировать умение ориентироваться в схеме собственного тела, основных направлениях от себя и на плоскости (сверху, снизу, спереди, сзади).
КОНСТРУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Речевое развитие.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста.
В этом возрасте ребенок проявляет речевую активность, вступает в контакт со сверстниками и взрослыми, понимает названия действий, предметов, признаков, может показать по просьбе взрослого части тела и лица куклы, части и детали машинки, стула; понимает двухступенчатую инструкцию, рассказывает простые потешки, общается с помощью предложений, состоящих из 2-3 слов.
Задачи в соответствии с Образовательной Программой ДО для детей с ТНР с 3-7 лет Н.В. Нищева:
РАЗВИТИЕ ИМПРЕССИВНОЙ РЕЧИ
Учить понимать обобщающие слова (игрушки, туалетные принадлежности, одежда, обувь). Учить понимать личные местоимения (я, мы, ты).
2.2.1.Образовательная область «Речевое развитие». Младший дошкольный возраст (3-4 года).
ФАОП 32.3.2.Основное содержание образовательное деятельности с детьми младшего дошкольного возраста
РАЗВИТИЕ ЭКСПРЕССИВНОЙ РЕЧИ
Расширять, уточнять, активизировать номинативный словарь на основе обогащения представлений об окружающем по лексическим темам: семья, игрушки, одежда, обувь.
2.2.1.Образовательная область «Речевое развитие». Младший дошкольный возраст (3-4 года).
ФАОП 32.3.2.Основное содержание образовательное деятельности с детьми младшего дошкольного возраста.
ФОРМИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
Учить образовывать и использовать в речи формы единственного и множественного числа имен существительных мужского и женского родов в именительном падеже (кот-коты, мяч-мячи).
2.2.1.Образовательная область «Речевое развитие». Младший дошкольный возраст (3-4 года).
ФАОП 32.3.2.Основное содержание образовательное деятельности с детьми младшего дошкольного возраста.
РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СЧИСТЕМЫ РЕЧИ
Воспитывать внимание к звуковой стороне речи.
2.2.1.Образовательная область «Речевое развитие». Младший дошкольный возраст (3-4 года).
ФАОП 32.3.2.Основное содержание образовательное деятельности с детьми младшего дошкольного возраста.
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ ЯЗЫКА
Формировать правильное речевое диафрагмальное дыхание и длительный ротовой выдох.
2.2.1.Образовательная область «Речевое развитие». Младший дошкольный возраст (3-4 года).
ФАОП 32.3.2.Основное содержание образовательное деятельности с детьми младшего дошкольного возраста.
РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ И РАЗГОВОРНОЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ
Воспитывать потребность в речевом общении. Формировать умение заканчивать фразу, учить договаривать за взрослым слова и словосочетания в потешках.
2.2.1.Образовательная область «Речевое развитие». Младший дошкольный возраст (3-4 года).
ФАОП 32.3.2.Основное содержание образовательное деятельности с детьми младшего дошкольного возраста.
ЗНАКОМСТВО С КНИЖНОЙ КУЛЬТУРОЙ, ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ
Вырабатывать правильное отношение к книге и чтению, воспитывать навыки аккуратного обращения с книгой.
2.2.1.Образовательная область «Речевое развитие». Младший дошкольный возраст (3-4 года).
ФАОП 32.3.2.Основное содержание образовательное деятельности с детьми младшего дошкольного возраста.
Художественно-эстетическое развитие
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста
В этом возрасте ребенок любит слушать чтение художественных текстов, может сосредоточиться на этой деятельности на 10-15 минут, не отвлекаясь при этом.
Задачи в соответствии с Образовательной Программой ДО для детей с ТНР с 3-7 лет Н.В. Нищева:
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Развивать восприятие форм, размеров, цветовых сочетаний, пропорций. Формировать умение отражать простые предметы и явления в лепке, аппликации, рисовании, конструировании.
2.2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие». Младший дошкольный возраст (с 3 до 4 лет)
32.4.1.Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста
Рисование- учить передавать в рисунке красоту окружающего мира, его предметов, объектов, явлений.
Аппликация-воспитывать интерес к аппликации. Учить пользоваться ножницами, осваивать все виды прямых разрезов.
Лепка- Формировать умение лепить фрукты круглой формы, птичку из двух шариков, улитку путем сворачивания столбика.
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Развивать музыкальные творческие способности. Обогащать музыкальные впечатления и двигательный опыт.
Слушание- формировать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (погремушек, колокольчиков, бубна, барабана, дудочки, свистка).
Музыкально-ритмические движения- развивать умение выполнять танцевальные движения, согласовывая их с музыкой, её характером, темпом, тембром.
Пение-формировать у детей речевое подражание, певческие навыки: учить начинать петь вместе с педагогом после окончания вступления, петь с точной интонацией с музыкальным сопровождением и без него, правильно брать дыхание, ритмично исполнять песни.
Игра на детских музыкальных инструментах-знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами и их звучанием. Формировать простейшие приемы игр на них.
Физическое развитие.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста.
В этом возрасте ребенок может совершать прыжки на месте на двух ногах и прыжки в длину с места, прыжки с продвижением, в играх, умеет перепрыгивать через шнур, канат, доску шириной 10 смс, может влезть на 2-3 перекладины гимнастической стенки с помощью взрослого, может ходить и бегать на носках, с высоким поднимание колена.
Задачи в соответствии с Образовательной Программой ДО для детей с ТНР с 3-7 лет Н.В. Нищева:
2.2.5.Образовательнаяобласть «Физическое развитие». Младший дошкольный возраст (с 3 до 4 лет)
ФАОП ДО. 34.3.5.Физичексое развитие. Основные задачи образовательной деятельности во взаимосвязи с коррекционной работой.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Создавать условия для всестороннего полноценного развития двигательных способностей, укрепления здоровья, закаливания организма. Формировать правильную осанку. Проводить профилактику плоскостопия.
ОСНОВНЫЕ ДВИЖЕНИЯ
Ходьба и бег- обучать ходьбе и бегу на носках, с высоким подниманием колена, в колонне по одному, по кругу, с изменением направления, врассыпную.
Прыжки-обучать прыжкам на носках двух ног, прыжкам с продвижением, с поворотом, перепрыгиванию через шнур, через канат.
Бросание, ловля, метание- обучать катанию мяча у ворот. Формировать умение ловить и бросать мяч двумя руками, бросать мяч вдаль из-за головы.
Ползание и лазание- упражнять в подлезании под шнур, под дугу на коленях и ладонях.
УПРАЖНЕНИЯ В РАВНОВЕСИИ, НА КООРДИНАЦИЮ ДВИЖЕНИЙ
Способствовать формированию четкости и точности движений, выполняемых в определенном темпе и ритме. Для совершенствования координации движений использовать комбинации различных движений.
СТРОЕВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
Обучать построению в шеренгу, в колонну по одному, по двое, в круг, врассыпную
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩИЕ УПРАЖНЕНИЯ
Формировать умение выполнять упражнения для рук и плечевого пояса, для туловища, для ног, с предметами и без предметов.
СПОРТИВНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
Учить катать друг друга на санках, кататься на санках с невысокой горы.
ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ
Развивать двигательную активность, координацию движений, ловкость, самостоятельность, инициативность, творчество.
ОВЛАДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫМИ НОРМАМИ И ПРАВИЛАМИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формирование первичных представлений о здоровом образе жизни (питании, двигательном режиме, закаливании, полезных привычках).
3. Взаимодействие всех участников коррекционно-образовательного процесса
В исправлении речевых нарушений у детей с ТНР значимую роль играет взаимосвязь специалистов во всех направлениях коррекционно-образовательного процесса. Необходимость такого комплексного взаимодействия обусловлена особенностями обучающихся с ТНР. Работа специалистов детского сада с воспитанниками с ТНР подразделяется на следующие направления:
-консультативная работа;
-информационно-просветительская работа;
-коррекционно-образовательная.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ТНР и их семей по вопросам реализации, дифференцированных педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников, включает в себя консультирование специалистами ДОУ.
Консультативная работа включает:
-выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с детьми с ТНР, единых для всех участников образовательной деятельности;
-консультирование специалистов ДОУ по выбору индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с воспитанниками;
-консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ТНР.
Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательной деятельности для детей с ТНР. Осуществляется специалистами, старшим воспитателем ДОУ.
Коррекционно-образовательная работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей с ТНР в условиях дошкольного образовательного учреждения, способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков.
Коррекционно-воспитательные задачи, которые педагоги, работающие с детьми с ТНР, решают совместно:
-формирование положительных навыков общего и речевого поведения, умения пользоваться вербальными способами общения;
-исправление ошибок в речи воспитанников;
-стимулирование речевой активности, формирование навыков пользования самостоятельной речью;
-обогащение словаря, уточнение лексических и грамматических значений слов;
-развитие восприятия речи на занятиях и в повседневной жизни;
-консультирование родителей (законных представителей);
-обеспечение овладения программным материалом с учетом индивидуальных особенностей и возможностей воспитанников.
Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателей
Воспитатели совместно с учителем-логопедом участвуют в исправлении у детей речевых нарушений, а также процессов, тесно связанных с ним, и параллельно, осуществляют ряд общеобразовательных мероприятий, предусмотренных ОП ДОУ;
Совместная деятельность учителя-логопеда и воспитателя организуется в соответствии со следующими целями:
-повышение эффективности коррекционно-образовательного процесса;
-рациональное распределение занятий учителя-логопеда и воспитателей в течение дня для исключения перегрузки детей;
-адекватный подбор форм, методов, приёмов и средств коррекционно- педагогической деятельности логопеда и воспитателей, нацеленных как на всю группу детей, так и на отдельного ребёнка;
Учитель-логопед и воспитатель должны:
- учитывать структуру речевого нарушения ребёнка;
-знать возрастные и индивидуальные особенности формирования речи дошкольников;
-знать особенности произносительной и лексико-грамматической сторон речи и
учитывать речевые возможности каждого ребёнка в процессе учебной и вне учебной деятельности;
-осуществлять индивидуальный подход на фоне коллективной деятельности;
-закреплять ЗУН, приобретённые на логопедических занятиях;
-всесторонне развивать личность ребёнка с ОВЗ.
Взаимодействие учителя-логопеда и музыкального руководителя в коррекции речевых нарушений у обучающихся с ТНР
Совместная коррекционно-развивающая деятельность учителя-логопеда и музыкального руководителя в коррекции речевых нарушений, представляет собой
объединение системы движений, музыкального фона и словарного наполнения. Ведь кроме коррекционных целей достигается повышение эффективности в развитии неречевых и речевых функций, что способствует более интенсивной адаптации детей.
Совместная коррекционно-развивающая деятельность, с одной стороны – устраняет нарушенные речевые функции, а с другой – развивает функциональные системы ребёнка: дыхание, голосовую функцию, артикуляционный аппарат, произвольное внимание в целом, процессы запоминания и воспроизведения речевого и двигательного материала.
Учитель-логопед и музыкальный-руководитель должны:
-учитывать структуру речевого нарушения каждого ребёнка;
-осуществлять индивидуальный подход на фоне коллективной деятельности;
- всесторонне развивать личность ребёнка с ОВЗ.
Взаимодействие учителя-логопеда и педагога-психолога в коррекции речевых нарушений у обучающихся с ТНР
Учитель-логопед и педагог-психолог занимаются развитием речи и других психических процессов одновременно, но не на равных. Основная задача логопеда – развитие речи (и коррекция высших психических функций этому способствует). Развитие речи для психолога – также одна из основных задач, но в контексте работы психолога речь является средством развития интеллекта.
Учитель-логопед и педагог-психолог должны:
- учитывать структуру речевого нарушения каждого ребёнка;
- осуществлять индивидуальный подход на фоне коллективной деятельности;
- закреплять ЗУН, приобретённые на логопедических занятиях;
- всесторонне развивать личность ребёнка с ОВЗ.
Взаимодействие учителя-логопеда и инструктора по физической культуре в коррекции речевых нарушений у обучающихся с ТНР
Обследование воспитанников, имеющих нарушение речи, часто показывает наличие у них недостаточной координации сложных движений, моторную неловкость, неточность, отставание от заданного темпа выполнения движений, нарушение плавности и амплитуды выполняемых движений. Поэтому преемственность и взаимосвязь в работе учителя- логопеда и инструктора по физической культуре способствует эффективности и прочному закреплению результатов логопедической работы.
Коррекцией речевого и общего развития детей дошкольного возраста с ТНР занимается не только учитель-логопед, но и инструктор по физической культуре. Если учитель-логопед развивает и совершенствует речевое общение детей, то инструктор по физической культуре на специальных занятиях с детьми решает задачи общего физического развития, укрепления здоровья, развития двигательных умений и навыков, что способствует формированию психомоторных функций.
Учитель-логопед и инструктор по физической культуре должны:
-учитывать структуру речевого нарушения каждого ребёнка;
-осуществлять индивидуальный подход на фоне коллективной деятельности;
-всесторонне развивать личность ребёнка с ОВЗ.
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ И КОРРЕКЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
в соответствии с комплексной образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3до 7 лет
Н.В.Нищевой
Разделы | Содержание | |
Уч.логопед | Развитие психических процессов | Воспитание слухового восприятия, внимания, памяти 1.Формирование внимания к неречевым звукам («Что звучит?», «Где звенит колокольчик?», «Узнай по голосу и покажи?» и т.п). 2. Развитие чувства темпа, ритма. 3. Воспитание сосредоточенности, выдержки. 4.Развитие слухоречевой памяти. Воспитание зрительного восприятия, внимания, памяти 1.Формирование находить сходные предметы среди других предметов при наличии эталона. 2.Формирование подбирать парные картинки, составлять разрезные картинки Из двух частей(вертикальный, горизонтальный и диагональный разрезы) 3.Развитие зрительной памяти («Чего не стало?», «Что появилось?», « Чего не хватает?», «Найди заплатку») Развитие тонкой моторики и конструктивного праксиса 1.Развитие пальцевой моторики в специальных играх, упражнениях, пальчиковой гимнастики. 2.Обучение в работе со строительными и природными материалами. 3.Обучение разборке и сборке пирамидки, манипуляций с матрешками и игрушками-вкладышами. 4.Обучение нанизыванию бусин на шнурок. 5.Обучение аппликации из готовых форм. |
Артикуляционная моторика | Точно и в полном объеме выполнять артикуляционные упражнения для губ и языка: улыбка, трубочка, лопатка , качели, маятник, широко открыть рот. | |
Развитие общих речевых навыков, просодической стороны речи, произносительной стороны речи | Формирование навыка воспроизведения гласных звуков по названию взрослым символа звучания гласных звуков: [а]-девочка качает куклу, [у]-воет волк, [о]-у мальчика болит зуб, [и]-кричит жеребенок; -Уточнение произношения согласных раннего онтогенеза в открытых слогах -Формировать длительный и краткий толчкообразный выдох. -Отчетливое произношение звукоподражаний в различных играх. -Развитие интонационной выразительности на материале гласных звуков. -Развитие силы и динамики голоса. -Формирование навыка прохлопывания, простукивания, прошагивания слогового рисунка слов, состоящих из двух открытых слогов. | |
Импрессивная речь | 1.Формирование умения вслушиваться в речь, понимать ее содержание. 2.Расширение объема понимания обращенной речи, накоплению пассивного словаря с ориентацией на понимание целостных словосочетаний подкрепленных наглядным предметным действием(пить сок, варить суп, копать песок) 3.Формирование доступных обобщающих понятий. 4.Обучение пониманию смысла сюжетных картинок, на которых люди и животные совершают различные действия(мальчик сидит, собака сидит, Мальчик спит, собака спит и т.д.) 5.Обучение выполнению одно- и двухступенчатых инструкций. 6.Развитие понимания грамматических форм (единственное и множественное число существительных, единственное и множественное число глаголов, уменьшительные суффиксы существительных, косвенные падежи сущ-х женского и мужского рода). 7.Различение пространственного расположение предметов. Дифференциация простых предлогов. 8.Переключаться с одного действия на другое по словесной просьбе (без предмета, потом с предметом: иди - стой, беги – прыгай, ложись – садись; возьми мяч, подними его вверх, опусти вниз, положи на место). 9.Обучение пониманию вопросов по предметной и сюжетной картинкам, по прочитанной сказке(со зрительной опорой). | |
Экспрессивная речь | 1.Формирование умения повторять за взрослым аморфные слова, слов-звукоподражаний, подражания голосам животных — гав, ква, мяу и т. д.; подражания звукам детских музыкальных инструментов — динь-динь, бом-бом, ду-ду и т. д.; подражания транспортным шумам — ту-ту, би-би и т. д., 2.Формирование звукослоговой структуры слов с правильным воспроизведением ударного слога и интонационно-ритмического рисунка в двухсложных словах (мама, Катя, иди, киса), в односложных словах(дом, кот) 3.Умение называть членов семьи. 4.Формирование глагольного словаря, работа над активным усвоением повелительного наклонения глаголов. 5.Вызывание и закрепление в речи двухсловных предложений «Это киса», «Тут киса», «На кису» | |
Воспитатель | Социально-коммуникативное развитие | 6.Развитие навыков общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками. 7.Формирование умения слушать инструкции взрослого. 8.Формирование навыков игровой деятельности в соответствии с потребностями (подвижные, дидактические, музыкальные игры и др.). 9.Развитие навыков самообслуживания. |
Художественно-эстетическое развитие | Ознакомление с художественной литературой 1.Ознакомление детей с устным народным творчеством. Развитие способности эмоционально откликаться на сюжеты потешек, пестушек, прибауток и колыбельных. 2.Обучение детей запоминанию потешек, пестушек, прибауток с помощью зрительной опоры. 3.Обучение запоминанию стихотворного произведения со зрительной опорой. 4.Формирование навыков рассматривания иллюстраций к литературным произведениям, умения соотносить их с текстом, показывать на них героев произведения, задавать вопросы по ним: «Кто это?» Что это?» Что он делает?» 4.Формирование умений вступать в речевой контакт со взрослым после чтения произведения и отвечать на поставленные вопросы по тексту. Развитие в изобразительной деятельности 1.Развитие умений проводить различные линии: длинные и короткие, вертикальные и горизонтальные (дорожки, ручейки, травка, заборчик), дополнять знакомые изображения деталями. 2.Формирование первичных представлений о цвете и форме предметов, о свойствах красок, карандашей, пластических масс. 3.Обучение рисованию дождика, снежка, тучки. | |
Формирование математических представлений и представленийоб окружающем | Формирование элементарных математических представлений 4.Ознакомление детей с геометрическими формами (круг, квадрат, треугольник, шарик, кубик, призма-крыша). 5.Обучение подбору геометрических фигур по подобию и по названию. 6.Формирование понятий большой, маленький, один, много, ни одного, такой же. 7.Обучение подбору больших и маленьких предметов по подобию. 8.Формирование навыка дифференциации предметов по величине в порядке увеличения или уменьшения размеров. 9.Формирование умения подбирать предмет по двум заданным характеристикам. Формирование представлений об окружающем 1.Вызывание интереса к предметам ближайшего окружения (игрушки, посада, обувь, одежда, мебель, транспорт). 2.Обучение узнаванию и различению некоторых фруктов и овощей, определению их цвета, формы, размера. 3.Обучение обследованию окружающих предметов, определению их цвета, формы, размера. 4.Обучение установлению сходства и различия между окружающими предметами (большой мяч и маленький мяч, одинаковые матрешки, красный и синий кубики, красные кубик и шарик). 5.Развитие умения ориентироваться в схеме собственного тела. | |
Муз. Руководитель | Музыкальное развитие | -Воспитывать интерес к разным видам музыкальной деятельности. -Развивать умение внимательно слушать спокойны, бодрые песни, различать звучание металлофона, погремушки, бубна, колокольчика. -Формировать способность выполнять простейшие танцевальные движения за взрослыми (хлопать, притопывать ногой, выполнять повороты кистей, полуприседать). -Развивать умение начинать движения с началом музыки и заканчивать с ее окончанием, выполнять образно-игровые движения по показу («мишка идет», «зайчики прыгают», «зайчики прыгают»). |
Инструктор по физкультуре | Физическое развитие | - формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку, профилактика плоскостопия; - обучать ходьбе и бегу, согласовывая движения рук и ног; - развивать ловкость, быстроту, выносливость, силу, глазомер, координацию движений, умение сохранять равновесие, общую и пальчиковую моторику, чувство темпа и ритма; - создавать условия для целесообразной двигательной активности детей; - формировать и совершенствовать двигательные умения с целью укрепления и развития мышц, обогащения двигательного опыта детей, обучать выполнять движения не только по показу, но и по словесной инструкции; - развивать наблюдательность и любознательность |
Обозначения: 
- динамика положительная; - динамика отрицательная; 
Диагностические материалы:
1.Нищева Н.В. Речевая карта ребенка младшего дошкольного возраста с ОНР.-СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023.
2.Нищева Н.В. Картинный материал к речевой карте ребёнка младшего дошкольного возраста с ОНР.-СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
Методическое сопровождение индивидуального образовательного маршрута
1.Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) от 3 до 7 лет.-СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023.
2.Нищева Н.В. Современная система коррекционной и образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР.-СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023.
3.Нищева Н.В., КирилловаЮ.А.,Гавришева Л.Б.Комплексно-тематическое планирование коррекционной и образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР с 3до 5 лет.-СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023.
4.Нищева Н.В., Верещагина Н.В., Моделирование адаптированной образовательной программы дошкольного образования (АОП ДО) и рабочих программ специалистов в соответствии с ФОП ДО и ФАОП ДО.-СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023.
Образовательная область «Речевое развитие»
1.Нищева Н.В.Конспекты подгрупповых логопедических занятий в младшей группе детского сада .-СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023
2.Нищева Н.В. Занимаемся вместе. Младшая группа. Домашняя тетрадь .-СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023.
Образовательная область «Познавательное развитие»
1.Нищева Н.В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с3 до 4 лет). -СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
2. Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у дошкольников с ОНР (с 3 до 4 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
3.Нищева Н. В.Круглый год. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
4.Литвинова О. Э.Конструирование с детьми младшего дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 3-4 лет.- СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Нищева Н. В. Картотеки подвижных игр, упражнений, пальчиковой гимнастики - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
2. Нищева Н. В. Подвижные и дидактические игры на прогулке. - СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
3. Нищева Н. В. Играйка 1. Дидактические игры для развития речи до-
школьников. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1. Дубровская Н. В.Цвет творчества. Интегрированная программа художественно-эстетического развития дошкольника от 2 до 7 лет. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
2.Нищева Н. В., Гавришева Л. Б.Новые логопедические распевки.
Музыкальная пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры. Выпуск 2. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
3. Нищева Н. В., Гавришева Л. Б.Вышел дождик на прогулку. Песенки, распевки, музыкальные игры. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
4. Конкевич С. В. Путешествие в удивительный мир музыки. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
Образовательная область «Физическое развитие»
1.Кириллова Ю. А.Физическое развитие детей с тяжелыми нарушениями
речи в ДОО. Парциальная программа. -СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
2. Кириллова Ю. А.Интегрированные физкультурно-речевые занятия для
дошкольников с ОНР 4-7 лет. -СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
3. Кириллова Ю. А.Сценарии физкультурных досугов и спортивных праздников для детей от 3 до 7 лет. -СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
4.Кириллова Ю. А.Картотека подвижных игр в спортивном зале и на прогулке для детей с ТНР (с 3 до 4 лет). – СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
13
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.