«Одаренные дети: выявление и создание условий для развития способностей и талантов дошкольников»

«Одаренные дети: выявление и создание условий для развития способностей и талантов дошкольников»

Коровина Людмила Вячеславовна, педагог-психолог

МБДОУ «Детский сад № 5 комбинированного вида»,г. Орла

Особенности развития современного общества определяют и его ценностные потребности в воспитании творчески одаренных людей Развитие творческого потенциала личности проходит в несколько этапов, каждому соответствует определенная ступень и степень развития. Этап развития каждого человека индивидуален и зависит от уровня развития личности в целом. Одаренность ребенка становится заметной именно в дошкольном возрасте, ведь именно в дошкольном возрасте раскрывается творческий потенциал ребенка.

Исследованием природы одаренности занимались многие психологи. В частности, Матюшкина А.М. занималась исследованиями по данной теме и создала концепцию, согласно которой дано понятие одаренности .Одаренность- это творческий потенциал, раскрывающейся в любой из областей человеческой деятельности в процессе постановки и нахождения оригинальных решений научных. Технических и духовных проблем. Мы разделяем точку зрения ученого об одаренности как развивающемся творчестве, при этом необходимо учитывать развитие следующих компонентов : фантазии, исследовательской активности , самостоятельности и воли.

Если рассмотреть понятие «одаренность» в связи с возрастными особенностями дошкольников, можно выделить следующие этапы:

До 3 лет - впечатления от общения с близкими;

От 3 до 5 лет - активизация способностей и подражательный период. Именно в этот период ответственность ложится на взрослое окружение ребенка на создание условий и организацию игровой и творческой деятельности, на среду, в которой растет человек;

6-7 лет - происходит усвоение ребенком определенных образцов поведения и деятельности, ребенок в состоянии свободно и самостоятельно оперировать полученными знаниями, умениями и навыками. Именно в этом возрасте дети начинают придумывать воображаемые миры с воображаемыми героями, как положительными , так и отрицательными.

Именно в дошкольном возрасте особое значение приобретает проблема художественно- творческого воспитания. Ведь именно оно является не только путем развития детской одаренности, но это еще путь самореализации личности.

Содержание художественно - творческого воспитания детей определяется следующими задачами:

- Творческим развитием природной одаренности с помощью различных видов художественной деятельности и музыки;

- Развитием способностей к спонтанному творческому поведению и развитием индивидуальности.

Таким образом, ведущей целью художественного образования детей должно стать свободное развитие гармоничной личности ребенка.

В основу осмысления сущности художественной одаренности положены способности к изобразительному искусству, музыке, литературе, артистические способности. При этом разные способности имеют много общего и объединяются понятием «художественная одаренность». Существует изречение « Талантливый человек талантлив во всем». Так, из общих художественных способностей выделяются способности изобразительные, музыкальные, артистические и другие. Поэтому музыканты занимаются живописью, писатели иллюстрируют свои произведения, художники пишут стихи. Следовательно, можно выделить два вида одаренности - общая и специальная ( в какой-то одной области).

Исходя из опыта, мы считаем, что наиболее продуктивна педагогическая деятельность, согласно которой одаренность на этапе раннего и среднего дошкольного возраста должна рассматриваться и развиваться преимущественно как общая , универсальная способность. А в дальнейшем общая способность будет приобретать предметную направленность. Главная задача на данном этапе смещается с развития общих способностей на поиск реализации личности ребенка в определенной деятельности. Мы предлагаем рассмотреть признаки художественной одаренности детей в разных видах детского творчества.

Изобразительное искусство. Дети проявляют большой интерес к визуальной области, много времени проводят за рисованием, лепкой, изготовлением поделок, могут длительное время заниматься данным видом деятельности и получают большое удовольствие от него. Произведения детей разнообразны по цветовой гамме и очень детализированы. Одаренные дети оригинально используют средства художественной выразительности. Проявляют самостоятельность и фантазию, вносят свои коррективы при выполнении задания. Они проявляют умелость и осознанно строят композицию рисунков. Их работы оригинальны и легко выделяются способом изображения.

Музыка.Дети эмоционально реагируют на характер и настроение музыкального произведения, им нравятся занятия музыкой. Они ритмично передают ритм жестами, речью, игрой на музыкальных инструментах. Дети часто проявляют фантазию в изобретении новых видов музыкальных инструментов. В исполнении демонстрируют умение варьировать, изменять, дополнять, проявляют способность к фантазированию. Следует учитывать также данные природой голосовые способности.

Приведенные характеристики детской одаренности отражают сущность педагогической диагностики, закладывая в ее основу выявление степени развития способностей личности, сформированных в художественно-творческой деятельности. Вначале учебного года и в конце мы отслеживаем уровень развития и динамику развития знаний, умений и навыков, но и творческих достижений воспитанников.

Успех художественно - творческой деятельности детей тесно связан с созданием атмосферы полной успешности каждого ученика относительно развитию его возможностей и желаний. Из этого следует вывод о необходимости создания доброжелательной атмосферы на занятиях. Ведь в условиях отсутствия стресса, критики и категоричных отрицательных оценок детских работ, дети намного лучше справляются с творческими заданиями. Воспитанников необходимо подвести в процессе проведения занятия к нахождению индивидуального решения и побуждать к фантазированию и нахождению разных способов решения поставленных задач, а не к выполнению всеми одинакового образца. На занятиях должна царить атмосфера свободы, радости, полной успешности каждого ребенка благодаря созданной педагогом творческой обстановки.

Также при работе с одаренными детьми особое внимание следует уделять индивидуальной работе. Для того, чтобы занятие по изобразительному искусству и музыке было интересным, вызывало эмоции, воодушевляло, педагог должен знать и учитывать индивидуальные особенности и интересы детей. Задача педагога развивать творческие способности воспитанников, стимулировать воображение и самостоятельное решение задач. При индивидуальной работе в изобразительном искусстве следует обратить внимание на выбор техники исполнения. Есть более эффектные виды техники исполнения работы, например, смешанная техника- акварель с восковыми мелками или свечой; процарапывание по покрытой тушью бумаге (гратография) и др. Используя данные техники, дети получают эмоциональный отклик и активно включаются в дальнейшую работу. Для способных воспитанников также необходимо усложнение задания, чтобы они не скучали на занятии. Ведь у них может создаться обманчивое впечатление, что они уже все умеют. Очень печально, если на занятии одаренные воспитанники превращаются в этаких «всеумеек», равнодушно берутся за карандаши, быстро выполняют задание и дальше сидят со скучающими лицами в ожидании окончания занятия. Нужны экстренные меры, чтобы направить таких воспитанников на путь обучения и развития. Задания надо усложнять, но и не забывать о мерах поощрения, благодарности и внимания со стороны товарищей. Полезно поэтому подводить краткие итоги по выполненной работе (отмечать, что удалось и почему, чему научились дети, какие навыки закрепили, с какой техникой познакомились и т.п.). Поэтому в конце проведенного занятия организовывается выставка рисунков, дети оценивают сделанное, отмечают удачные работы, показывают своим товарищам, что сделали они. Оценивая работы воспитанников, следует отмечать интересные находки, удачное решение, но при этом надо помнить , что мы имеем дело с искусством. При оценке детских работ можно проявлять критичность, но никогда не следует забывать главную цель художественного развития детей- в результате обучения воспитанник должен хотеть рисовать, должен хотеть работать дальше. Похвала необходима ребенку. Но она должна быть конструктивной. Президент Ассоциации игровой психотерапии, практикующий психолог Елена Пиотровская считает, что похвала не должна быть абстрактной или дежурной. Она должна быть разумной и развивающей. Например, на рисунок ребенка недостаточно просто сказать ему - «Ты молодец!». В данном случае более ценной реакцией на рисунок будет не стандартная похвала, а проявление эмоций, живого интереса. Можно с ребенком обсудить детали нарисованного, выражая искренний интерес к рисунку. Дежурная фраза «Ты молодец!» не несет никакого смысла. Ребенок «подсаживается» на похвалу, начинает делать все ради того, чтобы заработать очередной «плюсик». Творческий процесс становится ему менее интересен. Поэтому главное в роли педагога - искренняя заинтересованность в развитии воспитанника.

В музыкальной деятельности творческий потенциал и способности одаренных детей необходимы при подготовке сольных номеров и организации спектаклей, в которых участниками - артистами выступают дети. В данное время в нашем дошкольном учреждении проводятся репетиции нового спектакля, который будет показан весной. Ведь хотя на групповом музыкальном занятии музыкально одаренным детям уделяется внимание, нередко им хочется проявить себя за рамками программного содержания. Постановка детского музыкального спектакля, где может раскрыться талант ребенка в полную мощь и получат развитие артистические способности. Возможно, в дальнейшем именно это даст ребенку путевку в жизнь. Кроме того, мы совместно с одаренными воспитанниками изготавливаем декорации к данному спектаклю. Дети с удовольствием участвуют и в подготовке к данному мероприятию, а премьера музыкального спектакля превращается в праздник и для взрослых, и для детей.

Таким образом, устанавливаются межпредметные связи изобразительного искусства, музыки и литературы при работе с одаренными воспитанниками. В нашем детском саду также занятия по изобразительной деятельности на темы музыкальных произведений. Это очень увлекательная работа, способствующая развитию творческих способностей. Воспитанники передают образ, навеянный тем или другим музыкальным произведением. При обсуждении рисунков дети показывали хорошее понимание музыкальных и изобразительных средств, отмечали, в каких рисунках лучше передано настроение музыки. Очень эффективно для развития творческих способностей сопровождение процесса рисования музыкой, что создает определенное настроение, способствует плодотворной работе. По мере обогащения знаниями, умениями и навыками, дети начинают работать ярче, интереснее. Они становятся смелее и добиваются лучших результатов. Их художественная интуиция развивается и активизируется.

Оценивая уровень художественно-творческой одаренности наших воспитанников, мы придерживаемся мнения, что главными условиями для развития креативности и нестандартности мышления является переосмысление основ традиционного воспитания, находящегося в рамках традиционной педагогики. Ведь именно на данном этапе развития общества так необходимы люди, способные к творческой самореализации, способности к эксперименту и созданию совершенно нового продукта, неизвестного нашему обществу.

Рекомендуемая литература:

1. Бурменская Г. В. Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка: Учеб.пособие; 2-е изд. М. ,2005.

2. Матюшкин А.М. Одаренность и возраст. Развитие творческого потенциала одаренных детей: Учеб. Пособие. М.,2004.

3. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии.1989.№ 6.

4. Полунина В.Н. Искусство и дети: Просвещение М.1982.