Использование видео на уроках и во внеурочной деятельности по дисциплине «История».

Использование видео на уроках и во внеурочной деятельности по дисциплине «История».

Романова Светлана Сергеевна

Барабинский филиал ГБПОУ НСО «Новосибирский колледж транспортных технологий имени Н.А. Лунина»,

преподаватель истории

Слайд 2. Последние несколько лет сфера образования претерпела множественные изменения. Современные студенты требуют современного подхода к подаче учебного материала.

Актуальность темы моего выступления заключается в выявлении эффективности использования видеоматериалов в процессе обучения дисциплине «История».

Слайд 3. Целью своей педагогической работы вижу развитие познавательной активности студента за счет использования видео технологий как эффективного метода развития творческих способностей обучающихся в урочной и внеурочной деятельности.

Слайд 4. Вся жизнь современных детей связана с гаджетами и видео публикациями. Опираясь на этот факт, можно использовать работу с видео для активизации познавательной деятельности студентов на уроках истории и во внеурочной деятельности по предмету.

Слайд 5. Видео в современной системе образования - это неотъемлемая часть обучения.Первые упоминания об использовании учебных фильмов появились ещё в 1987 году, а в начале 20 века государства активно занимаются производством обучающих фильмов. Видеоформат дает массу возможностей для образовательных целей: помогает удерживать внимание в течение всего урока, стимулирует любопытство, способствует вовлечению в образовательный процесс, демонстрирует исторические процессы, которые невозможно показать в реальных условиях.

Использование видео в учебном процессе может быть эффективным, а при неосознанном использовании может навредить. Перед тем как использовать видео на уроке, преподаватель должен ответить на вопрос, какую цель преследует показ видеофрагмента?

Слайд 6. Для того чтобы видеофрагмент был эффективен при работе на уроке, он должен соответствовать некоторым требованиям:

1. Видео понятно и доступно для обучающихся;

2. Видеоматериал подаётся аудитории небольшими фрагментами;

3. Видеофрагмент используется для аналитической самостоятельной работы;

4. Он встроен в структуру занятия;

5. Целесообразность видео для поставленных учебных целей.

6. Систематическое использование видеоматериалов.

На мой взгляд, показ видео позволяет обучающимся на уроках погрузиться в историческую эпоху. К просмотру можно допускать отрывки из художественных и документальных фильмов. Но подходить к выбору видео фрагмента нужно ответственно, поскольку художественные фильмы не всегда передают точную реконструкцию событий эпохи. Да и по времени это достаточно длительный процесс.

Слайд 7. Просмотр видео фрагмента на уроке предполагает работу по нему, а не праздное времяпровождение. Поэтому перед такой работой я всегда озвучиваю алгоритм действий, состоящий из:

1. Подготовительного этапа. На этом этапе я даю студентам установку на работу по видео фрагменту, то есть озвучиваю задания, которые ребята должны выполнить после просмотра, например, ответить на вопросы, установить недостоверную информацию в тексте, заполнить пропуски в тексте или заполнить таблицу.

2. Демонстрации видео фрагмента. Вместе с обучающимися погружаюсь в историческую эпоху. Считаю, что на этом этапе преподавателю нельзя отстраняться от просмотра вместе со студентами: заполнять журнал, проверять тетради и т. д., так как у ребят тоже пропадёт интерес к внимательному просмотру и дальнейшая работа будет затруднена.

3. Заключительного этапа, который предполагает выполнение заданий, полученных перед просмотром видео материала, а также обсуждение видео фрагмента, высказывание своей точки зрения по просмотренному.

Слайд 8. В качестве самостоятельной работы дома студентам предлагается обобщить информацию, полученную из видео фрагмента и дополнительных источников, и выполнить доклад по пройденной теме, презентацию, написать эссе, составить кроссворд и т. д. Например, по теме «Коренной перелом в Великой Отечественной войне» ребята группы ТЭ-15 собрали групповой коллаж из самостоятельно сделанной боевой техники и подготовили презентации.

Использование обучающих видеофрагментов на уроке – это способ вовлечь в образовательный процесс, заинтересовать и побудить к тому, чтобы обучающиеся сами начали задавать вопросы, обсуждать, спорить, выражать свою точку зрения.

Слайд 9. В последнее время всё больше конкурсов проходят в видео формате. Ребята нашего колледжа, посещающие кружок истории, решили воспользоваться возможностью попробовать себя в роли сценаристов, режиссёров, операторов. Конечно, для создания качественного видеоролика у нас ещё мало опыта, но главное у ребят есть желание заниматься полезной деятельностью. Наши видео о жизни родного города, любимом колледже имени Н.А. Лунина, об истории нашего края и не только.

Слайд10. Например, всероссийский конкурс «Подвиг ваш, ленинградцы, бессмертен», посвящённый 80-ой годовщине полного снятия блокады Ленинграда. В номинации «Поэзия несломленного Ленинграда» студентка группы ТЭ-25 прочитала выразительно стихотворение Юлии Вихаревой «Дневник девочки-блокадницы». А студенты Пантилеева Дарья и Федораев Павел рассказали о жизни в осажденном Лениграде.

Слайд11. Также совсем недавно проходил Всероссийский конкурс «Смотри, это Россия!» где наша команда «Лунинцы» приняла участие. Ребята готовили видео открытку для Донецкой народной республики, в которой рассказали о своём городе и колледже.

Слайд12. Обычно подготовка к конкурсу состоит из двух этапов (теоретический и практический) и проводится по определённому плану:

Теоретический этап включает в себя:

1. Знакомство с положением конкурса (какие предложены темы, сколько человек в команде, сроки подачи заявок и приёма работ);

2. Выбор темы ролика и подбор материала согласно выбранной теме. Этот пункт содержит кропотливую работу по поиску и отбору материала. По регламенту обычно видео должно быть несколько минут, а рассказать хочется о многом.

3. Написание сценария. На этом этапе ребята веду ещё более тщательный отбор материала и решают, какая информация всё таки войдёт в ролик и на каких локациях будет проводиться съёмка.

Практический этап – это:

4. Работа над видеороликом, монтаж.

5. Просмотр и анализ выполненной работы.

Слайд13. Безусловно, видео оживляет урок, делает учебный материал более доступным. Задача преподавателя при использовании в учебной деятельности видео контента — научиться правильно применять методику использования видеоматериалов на уроках.

В наше время хороший урок тот, на котором интересно, который не теряет связь с жизнью и даетобучающемуся опыт активного участия в решении проблем.

Слайд 14. Список литературы:

1. Т. В. Сапрыкина, Т. В. Ушакова. Применение видеоконтента в образовательном процессе.// «Образование.Карьера.Общество»,№4(67), с. 43-45,2020.

2. Учебный фильм в отечественной педагогике: от истоков зарождения к новым возможностям использования в современном образовании. [Электронный ресурс] — Режим доступа. — URL:http://cyberleninka.ru/article/n/uchebnyy-film-v-otechestvennoy-pedagogike-ot-istokov-zarozhdeniya-k-novym-vozmozhnostyam-ispolzovaniya-v-sovremennom-obrazovanii.

3. Студеникин М. Т. «Современные технологии преподавания истории в школе». // Современные технологии преподавания истории в школе: пособие для учителей и студентов вузов: ВЛАДОС.- Москва.- 2007https://www.uchportal.ru/publ/24–1–0–7082.

4. Гудков А.Н., Гудкова О.Н. Работа с видеоматериалами на уроках истории // Преподавание истории в школе.2002. №8. С.51-55.