Универсальные учебные действия: понятие, виды, этапы развития

(СЛАЙД 1) Универсальные учебные действия: понятие, виды, этапы развития

Введение

Своё выступление хочу начать с трёх цитат:

(СЛАЙД 2) Цитата первая.«Наша молодёжь любит роскошь, она дурно воспитана, она насмехается над начальством и нисколько не уважает стариков. Наши нынешние дети стали тиранами; они не встают, когда в комнату входит пожилой человек, перечат своим родителям».

Цитат вторая. «Я утратил всякие надежды относительно будущего нашей страны, если сегодняшняя молодёжь завтра возьмёт в свои руки бразды правления, ибо эта молодёжь невыносима, невыдержанна, просто ужасна».

Цитата третья. «Эта молодёжь растленна до глубины души. Молодые люди злокозненны и нерадивы. Никогда они не будут походить на молодёжь былых времён. Младое поколение сегодняшнего дня не сумеет сохранить нашу культуру».

Первая цитата заимствована у Сократа (470-399 гг. до н.э.); вторая у Гесиода (ок. 720 г. до н.э.); третья обнаружена на глиняном горшке, найденном среди развалин Вавилона. Возраст этого горшка – свыше 3000 лет.

Ситуация, которая повторяется из века в век. Знакомая ситуация? Не спешите отвечать, поскольку именно нам с вами дать однозначный ответ очень сложно. И да, и нет. Да, мы видим, чувствуем изменения и относимся к ним в большей мере негативно: «нынешние дети совсем не хотят учиться», «они ничего не знают, не читают, не интересуются»… Но мы не преувеличиваем степени наших различий. Уникальность нашей ситуации заключается в том, что дети действительно меняются. Изменения эти носят объективный, популяционный характер. И мы – педагоги, психологи, родители и просто думающие люди – не имеем права не видеть этого. Потому что дети меняются, а профессиональная задача наша остаётся прежней: помочь им стать счастливыми, реализоваться в своём странном, нам уже не совсем понятном и от этого немного пугающем XXI веке. А значит, нам нужно понять суть этих изменений и «настроить» всё, что происходит в школе, на нового ребёнка.

Какой же он, новый ребёнок, что в нём особенного?

Психологические и психофизические особенности развития современных детей: тенденции XXI века

С каждым годом в детской популяции становится всё больше людей с доминирующим правым полушарием, в просторечье именуемых левшами, и так называемых амбидекстров (то есть людей одинаково хорошо владеющих обеими руками). Известно, что у левшей врождённый интеллект, как правило, выше, чем у правшей. Но при этом людей хорошо успевающих среди левшей меньше. Почему? Потому что учебники преимущественно написаны правшами и для правшей, а способы восприятия и понимания информации существенно различаются.

У людей с доминирующим левым полушарием (правшей) преобладает словесно-логическое мышление, а у людей с доминирующим правым полушарием преобладает мышление наглядно-образное. Левши и амбидекстры воспринимают информацию одновременно, целостным образом, а правши – последовательно. Учитель же чаще всего подаёт материал последовательно, с опорой на абстрактные словесные понятия, тем самым затрудняя левшам переработку новой информации. И это не единственное отличие левшей и правшей.

Не торопясь взрослеть…

Подрастающее поколение долго и без проблем ощущают себя растущими. Им кажется, что рост будет продолжаться долго, что взрослеть – это что-то далёкое. Они строят планы, уходящие далеко в будущее, почти мечты, а не планы, и не стремятся обрести свободу выбора уже сейчас.

Какова опасность? Совсем застрять в безвременье тянущегося отрочества… Но хотим мы того или нет, юность человека затягивается чуть ли не на первые тридцать лет. Пройдёт ещё немного времени, и наши старшеклассники будут заканчивать школу не с ощущением наступающей взрослости, а с полным принятием продолжающего детства.

«А зачем?»

У современных детей преобладает иной тип мотивации поведения, а следовательно, они слышат и воспринимают иные педагогические воздействия. Перестаёт работать великая педагогическая сила слова «надо». Само по себе это самое «надо» уже ни к чему не побуждает и никак не стимулирует, поскольку не содержит в себе ответа на главный для современных детей вопрос: зачем? И только если причина обнаруживается, это может послужить поводом для действия.

По секрету всему свету

А ещё много-много общаются. В многочисленных социальных сетях и чатах, переписываются по смс, бесконечно «чекинятся» и перебрасываются мгновенными фотографиями. Любому человеку «за сорок» такого объёма общения хватило бы на неделю. Им – на час. Они растворены в заочной коммуникации, но при этом перестали переглядываться в транспорте, заперев свои органы чувств экранами, наушниками, капюшонами…

Цели образования в XXI веке

Главные ответы на вопрос «Чему и как учить современных детей?» сформулированы в Законе об образовании и Федеральных государственных образовательных стандартах разных ступеней. А в чём теперь заключается роль начальной школы? Интеграция, обобщение, осмысление новых знаний, увязывание их с жизненным опытом ребенка на основе формирования умения учиться. Вот та задача, в решении которой школе сегодня замены нет! Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий (УУД).

Означает ли такая постановка вопроса принижение роли знаний? Принижение – нет, соподчинение – да. Важно понимать, что вне ситуации получения знания невозможно развитие УУД.

Универсальные учебные действия как содержание современного образования

УУД – это способы осуществления деятельности, обеспечивающие человеку готовность и способность учиться и самостоятельно строить свою жизнь. Этот краткий тезис при ближайшем изучении содержит в себе 3 принципиально важных положения.

Первое:по своей природе универсальное учебное действие – это способ, то есть понятный обучающемуся порядок, алгоритм осуществления того или иного действия. Для понимания этого положения нам нужно соотнести 3 ключевых понятия: действие, способ и алгоритм. Их определения даны на СЛАЙДЕ 3:

Объединяя три определения, мы получаем: УУД-е – это путь достижения цели, опирающийся на культурно выработанный способ, в основании которого лежит конкретный алгоритм, порядок шагов.

Говоря иначе, сформировать УУД – значит передать ученику во владение и пользование различные способы действия регулятивного, коммуникативного, познавательного характера.

Второе:УУД-я не «привязаны» к конкретной учебной теме, учебному предмету и учебной деятельности. По своему масштабу они соотносимы с жизнедеятельностью человека в целом.

Формируются они внутри учебного процесса за счёт и благодаря предметному знанию, опыту учебной деятельности и учебной коммуникации. Знание – естественная и необходимая основа их формирования, но назначение УУД связано не с учебной, а с жизненной успешностью человека.

Третье:УУД-я обеспечивают эффективность осуществления деятельности человека. Свой смысл и назначение они приобретают только внутри определённой цели. Поэтому любой алгоритм осуществления УУД начинается с анализа цели и ответа на вопрос: зачем? Зачем и что мы должны сравнивать? Для чего нам нужно это доказать?

Итак подведём итог: сформировать УУД – значит, передать учащемуся способы осуществления деятельности на всех её этапах, которые он смог бы осознанно и в системе применять для решения как учебных, так и жизненных задач.

Как передать эти способы? Ответ на этот вопрос требует предварительного рассмотрения другого вопроса: а какими бывают УУД?

Виды универсальных учебных действий

ФГОС предлагает такую типологию УУД, в соответствии с которой все они могут быть разделены на 3 вида: регулятивные, познавательные и коммуникативные.

Не отрицая информативности данной технологии, отметим, что она не позволяет нам определить специфические пути формирования тех или иных УУД.

С точки зрения подходов к формированию УУД-й их целесообразно разделить на две группы (СЛАЙД 4): Группы метапредметных универсальных учебных действий с точки зрения особенностей формирования

Первая группа УУД – универсальные способы действия.

Например, способы осуществления логических операций (классификация, обобщение, подведение под понятие и др.), способы доказательства (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и др.

В целом, к данной группе относятся все познавательные УУД (логические и информационные) и часть коммуникативных.

Педагогическая задача по отношению к данной группе УУД заключается в передаче учащимся способа действий и формирования на его основе умения. Для этого используются специальным образом доработанные предметные задания.

В целом, формирование универсальных способов проходит в 4 этапа.

СЛАЙД 5: Этапы формирования универсальных способов действия

Общая логика формирования таких способов следующая: сначала учащийся усваивает предлагаемый учителем образец выполнения задания, построенного на обобщённом способе действия, и постепенно учится различать в этом образце необязательные и важные элементы (условия). Одновременно учащийся начинает понимать, что этапы выполнения действия, заданные образцом, неслучайны, что при соблюдении порядка и иных важных требований он раз за разом приходит к правильному результату. То есть ученик выходит на понимание способа. Лишь овладев способом, научившись ориентироваться на его существенные стороны, усвоив слова, которые этот способ обозначает и описывает, ученик может сознательно встраивать его в учебную деятельность.

Важно подчеркнуть, что формирование универсальных способов начинается с приходом детей в школу, продолжается все 4 года, но не заканчивается в 4 классе. За начальный период обучения важно пройти 2 первых этапа овладения универсальными способами, а для ряда УУД – выйти на 3 этап.

Далее, в средней школе, должна будет в системе осуществляться работа по усложнению осваиваемых учащимися способов и наращиванию их числа, а также по переводу учащихся на 4 этап владения метапредметными умениями. На этом уровне учащийся уже сможет применять тот или иной способ по его целевому назначению, анализируя условия проблемной и проектной задачи и подбирая средства её решения.

Вторая группа УУД – структурные элементы учебной деятельности. Это способы, обеспечивающие осуществление учебной деятельности на разных её этапах(СЛАЙД 6):

• обнаружение проблемы и постановка цели;

• расшифровка цели в задачах;

• планирование последовательности решения этих задач;

• выбор рационального способа действия;

• осуществление контроля;

• оценивание результата;

• рефлексия собственной деятельности.

Важной особенностью таких УУД является то, что они вне конкретной деятельности не существуют. Передавать учащимся способы осуществления данных УУД можно только в процессе специально организуемой (учебной) или практической деятельности.

К этой группе УУД относятся все регулятивные УУД и часть коммуникативных. Конкретно, те коммуникативные УУД, которые обеспечивают осуществление групповой деятельности: определение общей цели, распределение обязанностей и ролей, выработку общей позиции по поводу путей достижения цели и т.д.

Основным инструментом формирования таких УУД – является урок, выстроенный по деятельностной технологии.

Учебная деятельность имеет определённую структуру, или, говоря точнее, закономерные этапы своего осуществления. Структура УД представлена на СЛАЙДЕ 7:

Этапов формирования УУД этой группы так же, как и в предыдущем случае, четыре, и они представлены на СЛАЙДЕ 8:

Цветом обозначены этапы, выполняемые учащимися самостоятельно.

В задачи начальной школы прежде всего входит освоение первых двух этапов. В ряде случаев (в ситуации, когда доля деятельностных уроков по отношению к остальным преобладает, а также когда у детей есть опыт реализации учебных проектов) можно уже в 4 классе переходить к 3 этапу. Однако в полном объёме УУД, связанные с целеполаганием, планированием и рефлексией учебной деятельности, развиваются в основной школе.

Итак, принципиальное отличие УУД первой и второй группы (СЛАЙД 9):

состоит в их происхождении, что определяет разные возможности их формирования у учащихся и как следствие – применение педагогом разных профессиональных инструментов в своей работе. УУД первой группы в своём основании имеют чёткий культурный способ. Когда-то выработанный человечеством методом проб и ошибок, он стал важным средством организации мышления, коммуникации, работы с информацией. Сформировать такие умения у учащихся – значит передать им этот культурный способ и научиться его применять в тех ситуациях, когда он уместен, эффективен. Для этого педагог в системе предлагает учащимся специальные учебные задания, требующие овладения тем или иным культурным способом.

УУД второй группы представляют собой структурные элементы деятельности. Сама по себе деятельность имеет понятный алгоритм осуществления, но её отдельные элементы не являются самостоятельными способами. Овладеть этими элементами можно, получая опыт самостоятельной деятельности и её рефлексии. Основным развивающим инструментом педагога становится деятельностный урок.

Таким образом, УУД – это инструмент мышления, действия, коммуникации или самопознания, который помогает человеку ставить и достигать поставленных целей, осознанно включаться в совместную деятельность. Создавая условия для поэтапного формирования УУД, мы развиваем способность наших учеников учиться, помогаем им стать самостоятельными и компетентными деятелями как в рамках образовательного процесса, так и в собственной жизни.