Дидактическое пособие для детей с ОВЗ "Сундучок словарных слов"

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 9 города Тюмени с углубленным изучением краеведения

Конкурс:«Лучшая образовательная программа по профилактике и коррекции трудностей развития и социализации детей с особыми образовательными потребностями»

Номинация:«Дидактическое пособие для проведения занятий по развитию, коррекции детей с ООП»

Название:дидактическое пособие

«Сундучок словарных слов»

Целевая группа: дети от 6 лет и старше, дети с ОВЗ.

Автор: учитель – логопед

Терехина Елена Александровна

Правописание словарных слов – одно из направлений освоения русского языка.
Обучающимся только начальной школы необходимо запомнить свыше 100 словарных слов.Словарная работа – это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа. Правописание слов с непроверяемой безударной гласной нельзя подвести под какое-либо правило. Фактически следует изучать каждое из них в отдельности. Поэтому усвоение их написания распределено по всем годам обучения. Программой определяется количество и последовательность изучения трудных или, как принято говорить, “словарных” слов.

Для школьников с ОВЗ овладение грамотным письмом, несомненно, представляет большие трудности. И какпоказывает практика, как бы усердно они не заучивали словарные слова, на диктантах многие изних допускают большое количество ошибок.Детям с ОВЗ характерны особые трудности усвоения написания словарных слов, это связано с неотчётливым восприятием зрительного образа, недостатками моторного акта, слабостью выработки связей между зрительным восприятием и движением руки во время письма, в результате чего наступает быстрое забывание, потеря полученного навыка.Одной из причин, можно отнести то, что при знакомстве со словарными словами ребёнкуотводится, пассивная роль: слово предъявляется и анализируется самим учителем. Обучающемусяпредлагается лишь списать и заучить его. Однако механическое заучивание слов утомляет ученикаи не формирует у него интереса к языку. А ведь главная задача в работе с детьми с ОВЗ это учебные занятия проводить без перегрузок, без утомляемости и с результативностью.

В начальной школе при изучении словарных слов учителя применяют методику Петра Семеновича Тоцкого, где предлагается многократное повторение для отработки речевого аппарата и орфографической зоркости. В своей работе «Орфография без правил» он доказал, что грамотность – это в большей степени автоматизированное «письмо по памяти», а не по правилам. Но эта методика не рассчитана на детей, которые в дошкольном возрасте имели речевые проблемы.

Так и в методике Софьи Николаевны Лысенковой, когда трудные слова группируются в блоки. Я тоже это использую, и мы с детьми определяем к какой тематической группе относится слово и записываем его туда. Однако, одного знакомства со словами для детей с ОВЗ недостаточно для того, чтобы овладеть грамотным их написанием.

Знакомство с словарными словами начинается уже в первом классе. Работая в «Прописи», первоклассники наблюдают за написанием таких слов, но с каждым классом количество таких слов, требующих запоминания и грамотного употребления в устной и письменной речи, увеличивается, а трудности остаются.
Трудность не в том, чтобы запомнить эти слова, а в том, что дети, только начинающие обучение, не знают, как это делать. Снабдить ребёнка приёмами и способами (так называемыми универсальными учебными действиями), способствующими более лёгкому запоминанию словарных слов – одна из важнейших задач начальной школы.

Таким образом, педагогам необходимо менять систему работы со словарными словами, особенно с детьми с ОВЗ. Дляпрочного запоминания, работа со словарными словами должна быть осмысленной, вызыватьинтерес, а сам процесс должен быть познавательным и творческим. Поэтому на ряду страдиционными методами и приёмами работы необходимо искать и использовать нетрадиционные,которые будут направлены на развитие памяти, активизацию мыслительной деятельностиобучающихся и повышать эффективность усвоения материала.

Цель пособия: при помощи наглядных средств повысить эффективность педагогического воздействия, сформировать интерес учащихся к занятиям, создать положительную мотивацию у детей с ОВЗ и сделать процесс изучения словарных слов интересным и лёгким для запоминания, научить детей грамотно писать.

Задачи:
1.Повысить качество усвоения словарных слов у детей с ОВЗ.
2. Познакомить обучающихся с нетрадиционными методами и приёмами запоминаниясловарных слов на примере предложенных примеров в пособиях.
3.Расширить и обогатить словарный запас по лексическим темам.
4. Активизировать мыслительную деятельность,учить устанавливать логические связи между предметами;
5. Развить познавательную активность, память, творческое мышление, воображение.
6. Воспитывать интерес к родному языку.

Новизна моего опыта состоит:
- в разработке дидактических пособий по работе со словарными словами в 1-4 классах
способствующей формированию грамотности у школьников с ОВЗ;
- в систематизации методических приемов по формированию грамотности с учётом
возрастных умений школьников 1-4 классов;
- в комплексном, системном подходе.

Актуальность этого пособия заключается в том, что, работая с детьми с ОВЗ, очень трудно бывает заинтересовать и удержать их внимание, пробудить интерес к содержанию занятия и процессу обучения в целом. Эта проблема волнует и учителей, и родителей. Психологи доказали научно, а учителя знают из своей повседневной практики, что легче усваиваются знания, вызывающие у детей положительные эмоции. Для того, чтобы учение было интересным, увлекательным и успешным, на разных этапах уроков русского языка педагоги начальных классов должны использовать занимательные задания, которые будут побуждать детей размышлять, искать и находить правильное решение грамматических задач.

Практика показала, что работа над непроверяемыми написаниями, ориентированная только намеханическое запоминание слов малоэффективна. Поэтому на ряду с традиционными приемамиработы со словарными словами использую новые более сложные упражнения, направленные наактивизацию словесно - логического мышления, усиление речевого действия учащихся,осуществление умственных операций на основе интуиции и более напряженного внимания. Хорошему усвоению правильного написания слова способствует использование мнемотических приемов. К ним можно отнести такие стихи, рассказы, ребусы, рисунки, которые вызывают у детей определенные ассоциации, помогают детям запомнить трудное слово. Подробно эти приемы описаны в книге В. Агафонова «Неправильные правила, или «Как запомнить словарные слова».

Дидактические пособия «Сундучок словарных слов» поможет учителям начальных классов интересно и эффективно организоватьработу со словарными словами на уроках русского языка и внеклассной работе по предмету.Обучающиеся на примере пособия смогут придумывать свои образы и ассоциации для словарныхслов. Так как все слова собраны и систематизированы, обучающиеся могут неоднократновозвращаться к изученным словам, что позволит им повысить качество запоминания словарныхслов. Лучшему усвоению написания этих слов способствует, прежде всего, значительное количество упражнений, рассчитанных на зрительно-моторное запоминание. Для формирования более точного зрительного образа хорошо выделять орфограмму другим цветом или подчёркиванием, я в данном случае, использую ручки с зелёной и красной пастой.Образ - подсказка должен быть ярким, смешным, нереальным, фантастическим, даже несуразным. У школьников вырабатывается большое внимание к слову, его структуре, составу. Они видят слово с разных сторон, учатся думать, рассуждать о нем.

Работу по освоению «словарных» слов строю в несколько этапов:
1. Предъявление слова.
2. Работа над «слуховым» образом слова.
3. Работа над словарным словом, с использованием различных методов запоминания.

В работе над словами с непроверяемым написанием я опираюсь на методику и разработки нейропсихологов Л.С. Цветковой, А.Е. Соболевой, Е.Н. Емельяновой, Т.Г. Визель. А.Е. Соболева указывала, что изучать словарные слова следует опираясь на один из важнейших принципов педагогики – системность. В применении к словарным словам это значит, что нужно воспользоватьсяалгоритмом запоминания, который будет применяться всегда, для любых слов и в любом возрасте, то есть превратился в универсальное учебное действие.

Алгоритм изучения словарных слов:

1.Прочитай слово орфографически, то есть так, как оно написано. Дети помогают себе, проговаривая слова при письме именно так, как они пишутся, поэтому в любой работе со словарными словами ребята произносят их только орфографически.

2.Продиктуй себе орфографически и пропиши. Постепенно, по мере изучения, дети переходят от проговаривания вслух к проговариванию «про себя», обязательно оставляя беззвучное движение губ. У детей, испытывающих трудности в обучении, это беззвучное проговаривание остаётся надолго (иногда я сама напоминаю им про проговаривание только губами с целью предотвращения ошибок), у сильных учеников - быстрее переходит во внутренний план.

3.Проверь себя. Следует отметить, что у учащихся начальной школы операции самоконтроля ещё не сформированы и им надо специально обучать. По наблюдениям Л.С. Цветковой проговаривание при письме уже играет роль важного текущего контроля. Когда слово уже написано. Необходимо осуществить результирующий контроль. Существуют разные способы контроля данного вида. Для детей с хорошей визуальной памятью достаточно «сфотографировать» слово и узнать, что оно написано верно. Для детей с ОВЗ – сравнить с образцом. Когда ребёнок всё же испытывает трудности в поиске ошибок в написанном слове, я рекомендую детям использовать приём «Закрой слово ладошкой». Дети закрывают слово рукой, а потом постепенно открывают по одной букве, проговаривая вслух. Так легче отыскать неточность написания, так как осуществляется «принудительный» побуквенный анализ уже написанного слова. Это техническая сторона нашего алгоритма.

Исследования учёных показали, что процесс синтеза слова осуществляется по принципу от общего к частному. Это означает, что сначала надо актуализировать смысл слова, а потом проводить его анализ. Л.С. Цветкова рекомендует переходить к аналитическому методу только после синтеза, то есть от целого – к части, от значения слова – к анализу его орфограмм, ибо слово прочно хранится в памяти лишь в том случае, если усвоено его значение. Очень часто трудность запоминания связана с непониманием значения, а иногда объяснение значения ассоциативно помогает запомнить и написание. (Например, блокнот– блок - это несколько листов бумаги; ботинки раньше называли боты). Для облегчения изучения слов с непроверяемым написанием мы используем способ тематической группировки слов.

И еще несколько способов и методов, адаптированных к детям с ОВЗ, имеющих в анамнезе речевые проблемы, по запоминанию написания словарных слов.

1. заниматься каждый день по 15–20 минут;

2. на неделю брать 5–10 слов;

3. использовать ассоциации.

4. «писать» слова закрытыми глазами;

В пособие «Сундучок словарных слов» вошли игры и задания при работе со словарными словами.

1.Плакаты и картинки со словарными словами на доску; (Прочитывание напечатанного на таблице слова. Определение его значения). Приложение № 1.

2. Запоминание через ассоциацию; «Слуховые ассоциации»

3. Чтение и отгадывание загадки;

4. Игра “Собери слово из букв”, “Собери слово из слогов, предложение из слов”,

5. Этимология словарных слов.

6. Вставь пропущенные буквы. Вставь в предложения подходящие по смыслу слова;

7. Напиши названия предметов (картинный диктант).

8. Ребусы; раскраска-тренажёр; Заполни кроссворд подходящими по смыслу словами;

9. Игра “Кто как подаёт голос?”;

10. Словарные сказки. Сочиняем акростихи. Приложение №4.

11. Назови одним словом (обобщения);

12.Запиши слова располагая их в алфавитном порядке;

13. Игра “Расшифруй слово”. Игры со словами.

14. Задания на карточках. Игры с развитием межполушарного полушария;

15. Звуковые (фонетические) ассоциации. Приложение № 2

16. Карточки-информаторы, включающие наряду с заданием ученику элементы дозированной помощи. (Указать страницу учебника, словаря, где написано словарное слово.)

17. Прочитывание слова в учебнике (в рамке), уточнение его написания.

18. Проговаривание слова по слогам, запись его в тетради, постановка ударения, выделение орфограммы.

19. Запись данного слова в словарик, определение его тематической группы. Задания, помогающие в овладении рациональными способами деятельности. (Чтобы запомнить большой объём словарных слов, их лучше распределить по группам, н-р, «школьные принадлежности», «овощи» или слова с непроверяемой буквой О, буквой А и т.п.) Приложение №3.

20. Задания, помогающие применению полученных знаний на практике. (Вставить в текст пропущенные словарные слова, найти и исправить ошибки, допущенные в словарных словах.) Закладки для 1-4 классов «Словарные слова».

В данном дидактическом пособии представлены игровые приемы, которые можно использовать учителям, как на уроках русского языка, так и во внеурочной деятельности, логопедам, дефектологам, психологам при проведении внеклассных занятий, так и родителям в домашних условиях. Пособие можно по необходимости пополнять другими играми и заданиями.

Результативность применения пособия: благодаря использованию пособия «Сундучок словарных слов» повысилась эффективность педагогического воздействия, сформировался интерес учащихся с ОВЗ к занятиям, и процесс изучения словарных слов стал интересным и лёгким для запоминания.Работа с данным пособием позволяет систематизировать весь наглядный материал, имеющийся у учителя и продуктивно использовать его на занятиях.

Список литературы:

1. Агафонов В.В. Неправильные правила. Как запоминать словарные слова. Ассоциативный орфографический словарик для начальной школы. - М.: Издательство Ювента, 2007. - 63 с.

2. Селевко Г. К. Технологии развивающего обучения. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 185 с.

3. Парамонова Л. Г. "Как овладеть правописанием "словарных" слов".

4. Иншакова О.Б. Словарные слова в образцах и картинках Часть 1. Словарные слова в образах и картинках пособие для логопеда в 2 ч. 1-2кл. Ч 1

5. Пособия для детей с особыми потребностями. Н. Коняхина.

Приложение № 1

1.Плакаты и картинки со словарными словами на доску; (Прочитывание напечатанного на таблице слова. Определение его значения).

2. Запоминание через ассоциацию; «Слуховые ассоциации»

3.Алгоритм работы со словарными словами;

4. Игра “Собери слово из букв”, “Собери слово из слогов”, Составь предложение и запиши его в тетради.

5. Этимология словарных слов. Этимологический анализ слов улучшает орфографическую грамотность детей, т.к. в этом процессе задействованы не только механическая память, но и логическое размышление самого учащегося.

6. Вставь пропущенные буквы.

Собери словарное слово из букв (прошагай по следам).

7. Напиши названия предметов (картинный диктант).

8. Ребусы; раскраска-тренажёр; Заполни кроссворд подходящими по смыслу словами;

9. Игра “Кто как подаёт голос?” составь словарное слово;

10. Словарные сказки. Сочиняем акростихи. Приложение №4

11. Игры: лото «Ассоциации».

12.Запиши слова располагая их в алфавитном порядке;

13. Игры со словами. Игра “Расшифруй слово”.

1 4. Задания на карточках (листочках).

15. Решение орфографических задач;

16. Карточки-информаторы, включающие наряду с заданием ученику элементы дозированной помощи. (Указать страницу учебника, словаря, где написано словарное слово.)

17. Прочитывание слова в учебнике (в рамке), уточнение его написания.

18. Запись данного слова в словарик, определение его тематической группы. Задания, помогающие в овладении рациональными способами деятельности. (Чтобы запомнить большой объём словарных слов, их лучше распределить по группам, н-р, «школьные принадлежности», «овощи» или слова с непроверяемой буквой О, буквой А и т.п.)

20. Задания, помогающие применению полученных знаний на практике. (Вставить в текст пропущенные словарные слова, найти и исправить ошибки, допущенные в словарных словах.)

Игры с карточками

Закладки «Словарные слова» (1-4 класс); Графические ассоциации;

Приложение 2

Звуковые (фонетические) ассоциации

Предпочтительны в тех случаях, когда фраза из созвучия и словарного слова особенно удачна, и тогда ученики запомнят с первого раза орфограмму или ударение.

Например: слово завтрак — рак. Если эти два слова соединить в одной фразе, то получится: На завтрак раки.

Багаж — Носильщик на вокзале говорит: «Ага, тяжелый багаж!»

Базар — Бабы на базаре.

Береза — Белая береза.

Билет — Автобус сигналит: би-би, купи билет!

Брошюра — Брошь подарил мне Юра.

Велосипед — На велике едут лоси.

Ветер — Ветер обдувает раны ветерана.

Винегрет — Виноград ели негры или: Винт негру попался в винегрете.

Герой — Гена — герой или: У героя герб на щите.

Деревня — Дед в деревне или: Деревня из дерева.

Железо— Железо режу еле-еле.

Женщина — Женщина варит щи.

Запад —На западе солнце падает.

Инженер — Женя — инженер.

Капуста— Капает дождь по капусте «Кап-кап».

Кастрюля — Каска из кастрюли.

Квартира — Ква-ква—хорошая квартира.

Комната— Комната у Наты.

Корзина— Короб тащит Зина.

Коридор— Корки в коридоре.

Костер— Костя развел костер.

Кофта— Кофта цвета кофе.

Лопата— Лопата лопнула.

Магазин— Маг в магазине продает бу- маги.

Малина— Малина маленькая.

Мебель— Мебель из ели.

Метро —В метро спустились козы и блеют: «Ме-ме-ме!»

Морковь— Морковь мокрая.

Осина —На осине живут осы.

Пальто, костюм — У Паши пальто, у Кости костюм.

Паук — У паука папа.

Пенал —Пенал моют пеной.

Работа — Раб работает.

Рисунок — На рисунке рис.

Рябина—Рябину клюет курочка Ряба.

Салют—Салют из сала.

Сапоги — Саша в сапогах.

Собака—Жила-была собака, она любила спать, ее прозвали Соня.

Стадион — Стадо диких зверей на стадионе.

Тарелка — Тарелка — это тара.

Топор — Топор топает топ-топ.

Троллейбус — На троллейбусе едут тролли с лейками.

Улица— На улице встречаю знакомые лица.

Чувство — Уважай чужие чувства.

Ударение

Жалюзи—Орешки лучше не грызи, а задерни жалюзи.

Договор— Зарифмуйте: договор украл вор.

Торты — Съели торты, и не налезли шорты.

Звонит — Вам звонит Айболит.

Звонишь— Если мне не позвонишь, то меня ты удивишь.

Каталог— Упал каталог — обвалился потолок.

Квартал— Завершается квартал, кто теперь богаче стал?

Щавель —Любишь сладость-карамель, а полезнее щавель или: Говорили о земле, о котле и щавеле.

Баловать — Чтобы слез не проливать, лучше уж не баловать.

Красивее — Быть куда красивее поможет платье синее.

Облегчить— Чтобы много не тащить, нужно ношу облегчить.

Сливовый— Прокисший сливовый компот быстро слили в огород.

Свекла—Дождь прошел, намокла в огороде свёкла или: И заметил сокол, сколько мокрых свёкол или: Дологпуть окольный, вкусен борщ свекольный.

Завидно — Так завидно, что ничего не видно.

В слове спряталось другое слово

Базар — На базаре база.

Богатство — Бог дал богатство. Валенки — Валенки у Ленки.

Вдруг — Друг друга.

Веранда— На веранде Вера.

Гореть — Горе гореть!

Горизонт — Гори, зонт!

Иногда — Иногда не чувствую ног.

Котлета— Кот все лето ел котлету.

Лисица — Братец Лис.

Магазин— В магазине работает маг.

Облако— На облаке лак.

Пианино — Пианино Анино.

Пират — Пират идет на пир.

Пловец— Пловец плывет в плове.

Ракета — В ракете рак.

Сверкает — В новом платье сверкает Верка.

Соловей— Соловей поет соло.

Солома— Солома поет соло.

Трамвай— Трамвай съело чудовище — Ам!

Ужин — Ужи на ужин?

Учитель— Учитель учит ель.

Хорошо— В школе хороший хор.

Фамилия — Ноты фа и ми.

Обращение к этимологии слова

Я обращаюсь к этимологии слова не всегда, а только в том случае, когда этимология помогает запомнить орфографический образ слова. Вот несколько примеров.

Слово «берёза» в старину означало «ясный, светлый». От этого же корня образовалось слово «белый». Берёза – дерево с белой корой, белая берёза.

Слово«запад» произошло от слова «западать». И старину говорили: «солнце западает за горизонт» (вместо «солнце заходит за горизонт»). Запад – место, где солнце «западает» за горизонт», падает.

Слово«метель» произошло от глагола «мести». Ветер метёт снег. (мёл, мётлы).

Слово«столица» произошло от слова «стол». В старину «держать стол» значило иметь власть. Столица – город, где живёт тот, кто «держит стол», т.е. имеет власть.

Слова«платье» и «платок» произошли от одного слова «плать», что означало квадратный кусок материи.

Слова-подсказки

Привлечьаудиальную подсказку значит связать слово с другим, которое всегда на слуху, легко запоминается, а самое главное имеет схожее звучание со словарным словом. Например: Петя петушок; мёд для медведя; у Сони собака; у Маши машина; Костя в костюме; Костя в коричневом костюме; Катя у калитки; Катя на картине;Оля на портрете; два Коли в коридоре; девочка дежурная; заядлый заяц; лопасть лопаты; травма в трамвае; рис на рисунке; не уроним урожай; дома из дерева в деревне; дороги дороги.

Распределение слов на группы по схожести орфограмм

При изучении словарных слов некоторых тематических групп удобно сначала изучить слова с безударной гласной «а», затем – с безударной гласной «о» (или с какой-нибудь другой), а затем – слова со сложностями в написании согласных. Например, при изучении словарных слов по теме «Дом, квартира» в 3 классе сначала изучаем слова с безударной гласной «а»: квартира, картина, комната, балкон, забота.Потом – с безударной гласной «о»: кровать, портрет, сосед.Заканчивается изучение темы словом счастье.

Использование схем гласных (согласных)

При изучении слов со сложным написанием гласных, пишем схему гласных и стараемся её запомнить. Например, автомобиль (аоои), горизонт (оио), велосипед (еоие), библиотека (ииоеа). И наоборот, в словах, где сложности могут возникнуть в запоминании написания согласных, составляем схему согласных. Например, район (рйн), перрон (пррн), счастье (счст), территория (трртр). Иногда пишем диктант только гласными или только согласными. Дети воспринимают такой вид работы как игру и с удовольствием выполняют такие задания, что помогает запоминанию сложных слов.

«Ярмарка»

Игра заключается в том, что дети пытаются продать на ярмарке предметы, обозначенные словарными словами, «рекламируя» их и называя качества этого предмета к каждой букве слова. Например:

«ОГУРЕЦ»

О – отличный

Г – гладкий

У – уникальный

Р – распрекрасный

Е – единственный

Ц – ценный.

Игра хороша не только для индивидуальной работы, но и в группах. Уместно использовать при изучении темы «Имя прилагательное». Эта игра расширяет словарный запас детей, развивает их фантазию и воображение.

Приложение 3

ТЕМАТИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ, 3 КЛАСС

1 2 3

огород растение животное

овощи пшеница организм

помидор овёс человек

огурец орех мужчина

морковь малина женщина

горох яблоко юноша

картофель яблоня товарищ

кабачок сирень

баклажан тополь

4 5 6

дорога горизонт город

багаж восток аптека

билет запад галерея

вагон север завод

пассажир компас магазин

шоссе океан район

перрон остров улица

остановка погода библиотека

7 8 9

квартира одежда посуда

комната ботинки кастрюля

картина сапоги тарелка

балкон валенки стакан

мебель варежки сковорода

диван пальто пирог

кровать костюм шоколад

портрет платок майонез

забота капюшон

10 11 12

явление горячий экскурсия

песок интересный коллекция

болото обычный библиотека

поляна огромный беседа

долина прекрасный газета

овраг готовый календарь

13 14 15

Где? Когда? Как?

везде теперь вместе

вокруг сейчас лучше

впереди потом медленно

Приложение № 4

СКАЗКА О БАКЕ С "О"

Жила-была когда-то давно бака. Она умела лаять, вилять хвостом, сторожить дом и любила выть на круглую луну, которая немножко похожа на букву "О". И грызть бублик, похожий на букву "О".

А ещё она любила смотреть на круглое облако и на круглое солнце, похожие на букву "О", любила осень, которая начинается с буквы "О". В общем, вы, конечно, догадались, что она полюбила и саму букву "О". А когда полюбила, то захотела писаться с этой буквой.

- Ну хорошо, - сказали ей, - будем писать тебя "бока".

- Нет, я так не хочу! С какого ещё бока?! - обиделась бака. - Я не хочу так называться! Я просто хочу писаться с "О".

И стали её писать с "О". Вот так: с "О" бака. А потом и просто:

собака

Так до сих пор и пишут. (В. Агафонов)

Котлета 

Жил-был кот. Не любил он зиму, а любил он лето!

Так сильно любил, что начал ездить по свету, чтобы догнать лето. Кот прославился, и стали его называть Кот- лета.

Кот Кот-лета был отличным кулинаром. Он изобретал разные блюда из мяса. Однажды он взял фарш, добавил лук, яйца, соль, перец, перемешал и слепил маленькие круглые лепёшечки. Кот Кот-лета поджарил их на сковороде. Всем понравилось новое блюдо. Люди ходили к коту Кот-лете за рецептом. Он открыл ресторан, в котором фирменным блюдом были лепёшки из фарша. Все полюбили это блюдо и назвали такую лепешку в честь кота Кот-леты – КОТЛЕТА. С тех пор котлеты знают все!