Методическая разработка

Методическая разработка

Тема:

«Сенсорно‑игровые технологии в коррекции эмоционально‑волевой сферы детей с ОВЗ (3–7 лет)»

Актуальность

У детей с ОВЗ (ЗПР, РАС, нарушения речи, СДВГ) часто наблюдаются:

• повышенная тревожность и эмоциональная неустойчивость;

• трудности саморегуляции и переключения внимания;

• низкая сенсорная толерантность (гипер‑/гипореакция на звуки, свет, прикосновения);

• недостаточная сформированность навыков взаимодействия.

Традиционные вербальные методы не всегда эффективны: ребёнку сложно осознать и выразить эмоции словами. Сенсорно‑игровые технологии позволяют:

• снизить психоэмоциональное напряжение через телесный опыт;

• сформировать безопасные способы самовыражения;

• постепенно развивать самоконтроль в непринуждённой форме.

Цель

Сформировать у детей с ОВЗ базовые навыки эмоциональной саморегуляции и социально‑коммуникативного взаимодействия посредством сенсорно‑игровых технологий.

Задачи

1. Снизить уровень тревожности и агрессии через сенсорные каналы (тактильный, зрительный, слуховой).

2. Развить способность распознавать и называть простые эмоции (радость, грусть, злость, страх).

3. Обучить приёмам саморегуляции («глубокий вдох‑выдох», «тяжёлое одеяло», «сенсорная корзинка»).

4. Сформировать навыки невербального взаимодействия в паре/малой группе.

5. Повысить сенсорную интеграцию (координация зрения‑слуха‑движения).

Целевая аудитория

• дети 3–7 лет с ОВЗ (ЗПР, РАС, ТНР, СДВГ, лёгкие двигательные нарушения);

• родители/законные представители.

Продолжительность реализации

12 занятий (по 20–25 мин), 1–2 раза в неделю.

Необходимое оборудование

• сенсорные материалы: кинетический песок, вода в прозрачных ёмкостях, шёлковые шарфы, массажные мячики, шерстяные нити;

• аудиосопровождение: записи природных звуков, мягкая инструментальная музыка;

• визуальные стимулы: цветные лампы, проекторы «звёздное небо», зеркала;

• тактильные дорожки (разные текстуры: дерево, ткань, резина);

• инструменты для самовыражения: пальчиковые краски, глина, крупные бусины для нанизывания.

Этапы реализации

1. Диагностический (1–2 занятия)

   • наблюдение за реакциями на сенсорные стимулы;

   • заполнение карты сенсорных предпочтений (что вызывает дискомфорт/удовольствие);

   • установление доверительного контакта.

2. Адаптационный (2–3 занятия)

   • постепенное включение в сенсорные игры («погружение рук в песок», «переливание воды»);

   • отработка ритуалов начала/завершения занятия (например, «волшебный колокольчик»);

   • формирование чувства безопасности через повторяемые действия.

3. Основной (6–7 занятий)

   • тактильные игры: «Найди сюрприз в песке», «Перебери бусины»;

   • двигательные упражнения: «Плывём как медузы» (под медленную музыку), «Тяжёлые слоны» (ходьба с утяжелителями на ногах);

   • эмоциональные мини‑сценки: «Солнышко улыбается», «Тучка грустит» (с использованием масок/картинок);

   • совместные проекты: создание «сенсорной картины» (коллективная аппликация из тканей и природных материалов).

4. Закрепляющий (1–2 занятия)

   • повторение любимых игр с элементами саморегуляции;

   • рефлексия: «Что мне понравилось?», «Что было трудно?»;

   • составление «паспорта сенсорных предпочтений» для родителей.

Методы и приёмы

• метод сенсорной диеты (чередование стимулирующих и успокаивающих активностей);

• игровая терапия (сюжеты «Путешествие в волшебный лес», «Помощники ветра»);

• арт‑терапевтические техники (рисование пальцами, лепка из глины);

• релаксационные ритуалы («дыхание как ёжик», «спящий котёнок»);

• позитивное подкрепление (стикеры, «медальки» за усилия).

Критерии оценки результатов

• эмоциональный компонент: снижение частоты вспышек гнева/тревоги;

• регулятивный компонент: умение использовать приёмы самоконтроля (например, «подышать как ёжик»);

• социальный компонент: готовность участвовать в парных играх;

• сенсорный компонент: расширение диапазона переносимых стимулов (например, терпимость к громким звукам).

Уровни освоения:

• низкий (< 40 % заданий) — требуется индивидуальная поддержка;

• средний (40–70 %) — выполняет с направляющей помощью педагога;

• высокий (> 70 %) — применяет навыки самостоятельно в знакомых ситуациях.

Ожидаемые результаты

• у детей:

  • снижение тревожности и гиперактивности;

  • умение распознавать и выражать эмоции невербально;

  • повышение концентрации внимания в игровых ситуациях;

  • первые навыки сотрудничества (очередь, обмен предметами);

• у педагогов:

  • освоение методов сенсорной интеграции для работы с детьми с ОВЗ;

  • расширение арсенала недирективных техник коррекции;

• у родителей:

  • понимание индивидуальных сенсорных потребностей ребёнка;

  • владение приёмами домашней саморегуляции (например, «утяжелённое одеяло»).

Практическая значимость

Разработка:

• соответствует ФГОС ДО и ФАОП ДО (раздел коррекционно‑развивающей работы);

• адаптируется под разные нозологии (варьирование интенсивности стимулов);

• не требует дорогостоящего оборудования (используются подручные материалы);

• может применяться в инклюзивных группах и на индивидуальных занятиях.

Список литературы

1. ФГОС ДО: приказ Минобрнауки РФ от 17.10.2013 № 1155.

2. ФАОП ДО для обучающихся с ОВЗ: приказ Минпросвещения РФ от 24.11.2022 № 1022.

3. Айрес Э. Дж. Ребёнок и сенсорная интеграция. — М.: Теревинф, 2024.

4. Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей. — М.: МГУ, 2023.

5. Семаго Н. Я., Семаго М. М. Диагностический комплект психолога. — М.: АРКТИ, 2022.

6. Янушко Е. А. Сенсорное развитие детей раннего возраста. — М.: Мозаика‑Синтез, 2021.

Приложения (образцы материалов)

• карта сенсорных предпочтений ребёнка;

• сценарии игровых сессий (3 варианта);

• памятка для родителей «Сенсорные игры дома»;

• фотопримеры организации пространства.

Карта сенсорных предпочтений ребёнка — инструмент для диагностики реакции на различные стимулы. Она помогает выявить гипер- или гипореактивность на звуки, свет, прикосновения, а также определить комфортные и дискомфортные ощущения.

Пример структуры:

Сценарии игровых сессий (3 варианта):

1. «Путешествие в волшебный лес».

   • Цель: развитие тактильной чувствительности и эмоционального самовыражения.

   • Материалы: кинетический песок, шишки, веточки, мягкие игрушки.

   • Ход: дети создают «лес» из песка, раскладывают природные материалы, рассказывают истории о жителях леса. Используются маски животных для мини-сценок.

2. «Цветная радуга».

   • Цель: знакомство с цветами, развитие мелкой моторики.

   • Материалы: цветные прищепки, плоскостные изображения (солнышко, ёлочка), бумага.

   • Ход: дети прикрепляют прищепки к изображениям, сортируют пуговицы по цветам, создают «радугу» из цветных полосок бумаги.

3. «Волшебный мешочек».

   • Цель: развитие осязания и воображения.

   • Материалы: тканевый мешочек, предметы разной фактуры (гладкие, шершавые, колючие).

   • Ход: дети на ощупь угадывают предметы, описывают их ощущения, придумывают истории о «волшебных» вещах.

Памятка для родителей «Сенсорные игры дома»:

• Игры с пуговицами: сортировка по цветам/формам, создание цепочек. nsportal.ru +1

• Тактильные дорожки: ходьба по разным текстурам (коврики, песок, крупы). [24]

• Рисование пальцами: использование красок с добавлением соли или песка для массажа. mdoukolokolchik.ucoz.ru +1

• Игры с водой: переливание, создание «бурь» в банке с водой и маслом.

• Ароматические эксперименты: знакомство с запахами (кофе, цитрусовые, ваниль). 

Примеры организации пространства:

Светлая сенсорная комната: мягкие конструкторы, сухие бассейны с шариками, тактильные панели, световые столы для рисования песком.

Тёмная сенсорная комната: воздушно-пузырьковые колонны, фибероптические фонтаны, проекторы с динамическими изображениями (звёзды, облака).

Тактильная зона: дорожки с разными текстурами, массажные коврики, бизиборды.

Сухой бассейн с шариками: для развития моторики и снятия напряжения.

Рекомендации:

• При организации пространства учитывайте индивидуальные особенности ребёнка: избегайте перегрузок, создавайте комфортную атмосферу.

• Для игр дома используйте доступные материалы: крупы, пуговицы, природные объекты.

• Фиксируйте реакции ребёнка на разные стимулы, чтобы адаптировать занятия под его потребности.