Осуществление контрольно-оценочной деятельности на уроках математики в коррекционной школе (Из опыта работы)

муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Специальная коррекционная общеобразовательная школа-интернат № 36 города Белово»

Осуществление контрольно-оценочной деятельности на уроках математики в коррекционной школе

автор: Шурикова Наталья Мингалиевна,

учитель математики

Беловский городской округ

   Основная цель контроля знаний и умений состоит в обнаружении достижений, успехов учащихся, в указании путей совершенствования, углубления знаний, умений, с тем, чтобы создавались условия для последующего включения обучающихся в активную творческую деятельность.

Контрольно-оценочная деятельность на уроках математики в коррекционной школе для детей с интеллектуальными нарушениями.

   Проблема оценочной деятельности является одной из чрезвычайно важных проблем работы школы, от решения которой во многом зависит успех обучения и качество знаний.     Опыт работы с обучающимися с интеллектуальными нарушениями показал, что у таких детей вызывает наибольшие трудности освоение предмета «математика», поэтому появилась необходимость поиска путей и средств повышения интереса учащихся к математике,  активности на уроке, эмоционального настроя и качества знаний, отсюда возникла цель: организация контрольно-оценочной деятельности обучающихся с интеллектуальными нарушениями на уроках математики.  

    Характерной чертой оценочной деятельности в учебно-воспитательном процессе является её двусторонний характер: с одной стороны, имеет место оценочная деятельность педагога, с другой – учащихся.

   Для учителя отметка является результатом обработки той информации, которая поступает к нему в ходе обратной связи в системе учитель – ученик. Осуществляя обработку этой информации, учитель выставляет обучающемуся отметку, которая служит количественным выражением оценки. Отметка фиксируется в документах, отражая уровень достижений учащегося. 

    У детей с интеллектуальными нарушениями преобладает завышенная или заниженная самооценка, поэтому так важно научить их правильно оценивать свои достижения на уроке.

   Основная цель контроля знаний и умений состоит в обнаружении достижений, успехов учащихся, в указании путей совершенствования, углубления знаний, умений, с тем, чтобы создавались условия для последующего включения обучающихся в активную творческую деятельность.

    Эта цель в первую очередь связана с определением качества усвоения обучающимися учебного материала – уровня овладения знаниями, умениями и навыками, предусмотренными программой по предмету. 

    Во-вторых,  конкретизация основной цели контроля связана с обучением учеников приемам взаимоконтроля и самоконтроля, формированием потребности в самоконтроле и взаимоконтроле. 

   В-третьих, эта цель предполагает  воспитание у обучающихся таких качеств личности, как ответственность за  выполненную работу, проявление инициативы.

   В процессе обучения контроль присутствует на всех этапах, начиная с самых первых моментов в овладении учениками новым материалом, и до завершения темы.  

    На уроках использую дифференцированный подход, обучающиеся выполняют задания, соответственно своим способностям и возможностям. Разработанный мной вид контрольно-оценочной деятельности на уроках математики состоит из трех этапов.  Каждый этап урока — устный счет, самостоятельная работа, решение задачи оценивается по трехбалльной шкале (с разными критериями оценивания), что помогает учащимся активизироваться на уроке, стимулирует к активной деятельности, развивает речь. На каждом этапе урока заработанные баллы складываются из понятных обучающимся  единиц. Этот подсчет обучающиеся ведут на полях своей рабочей тетради.

     Из поэтапного оценивания учащихся, которое контролируется учителем, складывается оценивание работы на протяжении всего урока. Таким образом, учащиеся сами делают вывод о заработанной отметке за работу на уроке. 

      После проведения устного счета, который организован следующим образом: во время устного счета некоторые обучающиеся индивидуально работают у доски, другие на месте; учащиеся оценивают себя:

3 балла – работал(а) активно, отвечал(а) полным ответом, отвечал(а) без ошибок

2 балла – работал(а) активно, отвечал(а) полным ответом, допускал(а) ошибки

1 балл – работал(а) не активно, отвечал(а) не полным ответом, допускал(а) ошибки

0 баллов – не работал(а)

  Следующий этап урока — это письменная работа в тетради. 

3 балла – выполнил(а) самостоятельно без ошибок

2 балла – выполнил(а) самостоятельно, но допустил(а) 1- 2 ошибки

1 балл – допустил(а) 3-4 ошибки

0 баллов – решил(а) неверно полностью

      Завершающий этап урока  – решение задачи, который также оценивается по трехбалльной системе. 

3 балла – решил(а) самостоятельно без ошибок

2 балла – решил(а) самостоятельно, но допустил(а) 1-2 ошибки

1 балл – решил(а) с помощью учителя(одноклассника)

     Далее подводится итог – оценивание всего урока учащимися (подсчитывают общее количество баллов, заработанных  за урок,  оценивают свою работу на уроке по плану, предложенному на слайде (или свой вариант),:

Посчитай сколько баллов заработал за урок:

9 баллов – «5»

7, 8 баллов – «4»

5, 6 баллов – «3»

      — Урок  интересный.  Мне  все  понравилось, и: …  

      — Я  выполнил(а) все задания самостоятельно. 

      — Урок  мне  понравился,  но  я  не  все  усвоил(ла). 

     — Мне  помогал  учитель  и  одноклассники.

Я работал(а) активно, без ошибок, …

Я работал(а) активно, но …

 — Мне   было  скучно.  Я  ничего  не  выполнил(а). 

     При таком виде оценивания каждый учащийся (даже самый «слабый» ученик) имеет возможность оценить результаты своего труда на каждом уроке. Данный вид контрольно — оценочной деятельности применяю в течение 10 лет. Конечно не сразу происходила адекватная самооценка, на первых порах все обучающиеся хотят заработать 9 баллов и тем самым отметку «5». Но система работы в этом направлении дает результаты:  к концу 1 четверти 90% обучающихся начинают адекватно себя оценивать.

     Педагогический эффект применения критериев заключается в следующем:

• конкретизируют работу на уроке и ученики четко понимают правила игры;

•  присутствует договор между учителем и учеником = партнерские отношения, отсюда убирается стрессовая составляющая занятия, т.е. то о чем договорились, то и спросили;

• Облегчают учащимся их работу: разбивая большую (для учеников) цель на доступные шаги-подзадачи, помогают им шаг за шагом достичь необходимого результата;

• Создают ситуацию успеха – «Я это смог, я добился!» 

• Дети определяют границы своих знаний, не боятся признаться в своем незнании, так как понимают, что им могут помочь учитель и (или) одноклассники, что у них есть возможность показать лучшие результаты.

     Таким образом, при введении на уроке одного из видов контрольно-оценочной деятельности учащихся важную роль играет формирование адекватной  их самооценки, для развития которой необходимо создавать атмосферу психологического комфорта и поддержки. 

   Главный смысл разработанного вида самооценки заключается в самоконтроле учащегося, т.е. в умении ученика оценивать свою работу с двух точек зрения: «верно ли я ответил?», «все ли я ответил?», «что мне нужно сделать, чтобы я верно ответил на следующем уроке?»,  самостоятельной экспертизе собственной деятельности и в самостимуляции, развитии речи, что важно для детей с интеллектуальными нарушениями.

     Данный вид оценочной деятельности учащихся можно применять на уроках математики в любой школе.

     Но как бы не осуществлялась оценочная деятельность учителя, педагогическая оценка должна быть:

• объективной;

• адекватной;

• мотивированной;

• стимулирующей;

• дифференцированной;

• заинтересованной;

• выразительной;

• понятной;

• уважительной.