Научная статья на тему: «Нейропсихологическая игра как средство познавательного развития детей дошкольного возраста с задержкой психического развития»

Турченяк К.А. Учитель - дефектолог

Научная статья на тему:

«Нейропсихологическая игра как средство познавательного развития детей дошкольного возраста с задержкой психического развития»

В современном обществе дети, страдающие от задержки психического развития, нуждаются в особых подходах и инновационных методиках, способных способствовать их познавательному развитию. В этом контексте нейропсихологическая игра занимает особое место, предоставляя возможности для оптимизации когнитивных и эмоциональных процессов у таких детей.

Актуальность данной темы обусловлена не только необходимостью решить актуальные проблемы психического развития детей, но и развитием новых методологий, которые могут способствовать их успешной адаптации в обществе. Нейропсихологическая игра открывает перед детьми с задержкой психического развития возможность совмещать обучение с развлечением, что стимулирует их интерес к новым знаниям и обучению.

Нейропсихологическая игра позволяет перестраивать этот процесс, активизируя работу нейропластичности мозга и создавая условия для преодоления психологических и когнитивных ограничений. Игра стимулирует моторные навыки и развивает пространственное мышление, помогая детям лучше ориентироваться в окружающей среде.

Другим важным аспектом нейропсихологической игры является ее способность улучшать социальные навыки и эмоциональную коммуникацию у детей с задержкой психического развития. В процессе игры дети научаются работать в команде, развивать умение сотрудничать, обмениваться информацией и эмоциями. Это важное достижение, так как социальная адаптация является одним из основных проблемных аспектов у этих детей.

Кроме того, нейропсихологическая игра активизирует более глубокий уровень когнитивной активности. Позитивный эффект игры связан с активацией различных регионов мозга, участвующих в сложных познавательных процессах. В результате такой игры дети начинают быстрее усваивать новые знания, развивают творческое мышление и умение принимать решения. Все эти навыки имеют большое значение для успешной социальной адаптации и самореализации детей с задержкой психического развития.

Таким образом, нейропсихологическая игра представляет собой эффективное средство познавательного развития детей с задержкой психического развития. Ее актуальность обусловлена необходимостью решить важные проблемы адаптации и социализации таких детей, а также развить их познавательные и когнитивные способности. Нейропсихологическая игра открывает новые перспективы в области методологий и подходов, позволяя нам взглянуть на проблему с новой стороны и эффективно ее решить.

Множество работ авторов были посвящены изучению познавательному развитию детей с задержкой психического развития, однако, не смотря на это, до сих пор нет упорядоченных данных о структуре, содержании и показателях уровня использования нейропсихологических игр с детьми дошкольного возраста с задержкой психического развития.

В соответствии с названной темой определили научный аппарат:

Цель исследования – изучить особенности влияния нейроспихологических игр на познавательное развитие детей с задержкой психического развития.

Для достижения данной цели, в рамках магистерской работы будут решены следующие задачи:

1. Представить теоретические аспекты нейропсихологической игры и выявить ее роль в познавательном развитии детей с задержкой психического развития. В этой части работы будут рассмотрены различные подходы к определению нейропсихологической игры и изучены результаты предыдущих исследований, демонстрирующие ее положительное влияние на когнитивные функции детей с задержкой психического развития.

2. Выявить принципы и методы создания и использования нейропсихологических игр для детей с задержкой психического развития. В этой части работы будет проведен анализ различных типов нейропсихологических игр и их соответствия особенностям развития детей с задержкой психического развития.

3. Подготовить коррекционно – развивающую работу по развитию познавательного развития детей с задержкой психического развития посредством использования нейропсихологической игры. В этой части работы будет разработан эксперимент, включающий тестирование детей до и после использования нейропсихологической игры, а также сравнительный анализ результатов. Будут определены показатели, характеризующие эффективность игры и ее влияние на познавательное развитие детей.

4. Разработать рекомендации по внедрению нейропсихологической игры в образовательный процесс для детей с задержкой психического развития. На основе анализа полученных результатов исследования будут разработаны практические рекомендации для специалистов в области образования, включая педагогов и психологов, о том, как эффективно внедрять и использовать нейропсихологическую игру для достижения максимального познавательного развития детей с задержкой психического развития.

Объект исследования – дошкольники с задержкой психического развития.

Предмет исследования – влияние нейропсихологических игр на познавательное развитие детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Гипотеза исследования: применение нейропсихологических игр с детьми дошкольного возраста с задержкой психического развития влияет на повышение уровня познавательного развития.

Тема, цель, задачи и гипотеза исследования обусловили выбор совокупности методов:

• теоретический анализ психолого-педагогической и учебно – методической литературы, моделирование, анализ и синтез научной литературы по теме исследования;

• эмпирические методы, объединенные в рамках констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента, включали: наблюдение и тестирование.

Новизна исследования:

1. Нейропсихологическая игра базируется на принципах, учитывающих особенности работы и развития нервной системы детей. Она направлена на активацию и стимуляцию различных областей мозга, что способствует развитию памяти, внимания, речи и других познавательных функций.
2. Дети с задержкой психического развития часто сталкиваются с трудностями в усвоении новых знаний и навыков. Нейропсихологическая игра, сочетая в себе развлечение и обучение, может помочь им в лучшем усвоении материала и развитии недостающих навыков.
3. Игра в группе способствует социальной адаптации детей с задержкой психического развития. Они могут учиться работать в коллективе, сотрудничать со сверстниками и развивать коммуникативные навыки.
4. Проведение систематических занятий с использованием нейропсихологической игры может привести к улучшению познавательных функций у детей с задержкой психического развития.
5. Оценка эффективности нейропсихологической игры может быть осуществлена через сравнение показателей развития детей до и после проведения таких занятий.

- в процессе исследовательской деятельности получены данные, об особенностях развития познавательного развития детей дошкольного возраста;

-определены направления коррекционной работы, способствующей развитию.

Структура исследования состоит из введения, трех глав, заключения, списка источников и литературы, приложения.

Для оценки и качественной характеристики познавательного развития детей дошкольного возраста с задержкой психического развития мы посчитали целесообразно использовать следующие материалы:

1. Наблюдение за воспитанниками в жизни дошкольного учреждения. Позволит получить актуальные данные о поведении и взаимодействии детей в социальной среде.

2. Изучить и проанализировать анамнез детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. Поможет глубже понять индивидуальные особенности их развития и выявить возможные факторы, влияющие на их познавательные процессы.

3. Методика Е. А. Стребелевой «Психолого-педагогическая диагностика познавательного развития детей дошкольного возраста». Даст возможность не только оценить уровень сформированности познавательных навыков, но и выявить основные тенденции в развитии этих детей.

4. Написание индивидуальных карт наблюдения дошкольников с задержкой психического развития. Обеспечит систематизированный подход к оценке и анализу динамики развития каждого ребёнка, что позволит рассматривать его развитие в уникальном контексте.

Все эти методы вместе создают целостный подход к исследованию, который не только будет способствовать пониманию познавательного развития детей с задержкой психического развития, но и окажет положительное влияние на формирование их коммуникативных навыков и установление позитивных отношений с окружающими. Таким образом, комплекс выбранных нами методик направлен на всестороннее изучение познавательного развития детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Результаты:

1. При наблюдении некоторых детей было отмечено расстройство гипервозбудимого или перевозбудимого типа. Большинство детей проявляли склонность к общению — они здоровались и проявляли интерес, но были и те, кто предпочитал отсиживаться, заниматься индивидуальными играми, особенно в моменты спокойствия. У некоторых детей наблюдались стереотипные действия, и при попытках взрослых изменить привычный порядок деятельности могли возникать вспышки злости и нежелание принимать новое. Навыки подражания поведению взрослых у детей были развиты на среднем уровне, мелкая моторика рук и пальцев требует развития у многих детей.

Дети испытывали трудности с многими психическими процессами, такие как: память, внимание, мышление вербальное и невербальное. Переход из одной игровой ситуации в другую оказался сложным для большинства детей.

Среди групп можно выделить детей с положительным эмоциональным фоном, они поддерживают общение в группе, спокойно реагируют на замечания и с радостью принимают участие в различных играх. Также, на занятиях они проявляют интерес, стараются использовать свои знания на практике.

2. После изучения анамнеза детей, нам удалось установить, что нарушения в развитии у некоторых детей связаны с пренатальной патологией и, в некоторых случаях, с тяжелыми заболеваниями в раннем детстве. Некоторые дети также имели предрасположенность к аллергическим реакциям на различные раздражители. Были и те дети, чьи родители отказывались ставить необходимые прививки. Эмоциональное, моторное, когнитивное и языковое развитие детей находятся на разных уровнях.

В итоге, можно сделать вывод о специфических особенностях познавательного развития детей с задержкой психического развития. Некоторые из них сталкивались с трудностями в устной речи, использовали жесты лишь в ограниченном объеме и предпочитали взаимодействовать через предметы, или вовсе избегали контактов. Дети с относительно развитой и развитой речью сталкивались с проблемами познавательного характера, особенно это касается математических представлений и целостности картина мира.

3. Также, на констатирующем этапе эксперимента мы использовали методику Е. А. Стребелевой «Психолого-педагогическая диагностика познавательного развития детей дошкольного возраста», где мы рассматривали 9 психических процессов на каждой возрастной группе, которая показала следующее:

На начало 2023 учебного года с детьми, с которыми проводили нейропсихологические игры, были выявлены следующие уровни:

На основании представленных данных можно констатировать, что ни один из детей не достиг высшего или высокого уровня развития. Это свидетельствует об отсутствии детей, демонстрирующих выполнение заданий, соответствующих возрастным нормам высокого уровня, а также превосходящих их.

Только 15% детей показали средний уровень развития, что также свидетельствует о наличии существенных пробелов в их когнитивных процессах.

Особую обеспокоенность вызывает ситуация с теми, у кого выявили низкий и низший уровни познавательного развития. 41% детей показали низкий уровень развития, а 26% — низший. Это подтверждает отставание в развитии более чем на полтора года.

Эти данные подчёркивают необходимость целенаправленного вмешательства в образовательный процесс для коррекции познавательных способностей и поддержки детей, испытывающих трудности в обучении.

В течении учебного года с каждым из детей дошкольного возраста с задержкой психического развития осуществлялись нейропсихологические игры, в соответствии с утвержденным учебным планом, который обеспечивал доступ к содержанию, соответствующему стандартам дошкольного образования.

Наконец 2023-2024 учебного года мы получили следующие результаты:

Сравнение результатов на начало и конец учебного года позволяет выделить некоторые ключевые изменения:

1. Высокий уровень развития: Увеличение до 3% является положительным знаком в развитии психического развития 1 ребенка.

2. Средний уровень возрастной нормы: Практически остался на уровне 14%, с небольшим снижением от 15%. Это указывает на необходимость продолжения целенаправленной работы для достижения более значительных результатов.

3. Низкий уровень возрастной нормы: Отсталость на уровне 43% в конце года говорит о постоянной потребности в поддержке и коррекции.

4. Низший уровень: Снижение до 4% (1 ребёнок) является положительным фактором, однако все еще требует внимания.

Несмотря на то, что в целом результаты указывают на незначительную динамику, наблюдается улучшение в отдельных показателях, что можно связывать с использованием нейропсихологических игр. Эти игры стали важным инструментом в процессе коррекции познавательных способностей, позволяя детям активнее участвовать и легче усваивать знания.

Фокус на развитии ключевых психических процессов, включая зрительное восприятие, внимание, память и вербальное мышление, способствовал улучшению познавательной активности детей и их социализации. Это подчеркивает необходимость продолжения и расширения применения нейропсихологических игр в образовательном процессе для достижения более значительных результатов как в коррекции умений и навыков, так и в социализации детей с задержкой психического развития.

Начало формы

Эти достижения подтверждают важность применения нейропсихологических игр в образовательном процессе, что способствует не только коррекции умений и навыков, но и успешной социализации детей в соответствии с их возрастными особенностями.

Также, на начало учебного 2023-2024 учебного года была группа детей, с которыми не проводились нейропсихологические игры. Их результаты следующие:

У данной категории детей мы видим, что высший, высокий и средний уровень возрастной нормы психических процессов равны нулю. Также, мы наблюдаем большую часть детей с низким уровнем развития по возрастной норме и равные количество детей с отставанием в развитии более, чем на 1,5 года.

С этими детьми дошкольного возраста нейропсихологические игры не проводились. Дети посещали занятия учителя – логопеда, учителя – дефектолога и психолога, поэтому к концу года мы получили следующие результаты:

Динамика развития психических процессов у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития, с кем не проводились нейропсихологические игры, не значительная.

Сравнение данных в начале и конце учебного года демонстрирует незначительную динамику в развитии:

• Увеличение детей с средним уровнем возрастной нормы составило 7% из 0%. Это указывает на позитивное изменение, однако общее количество таких детей остается низким.

• Число детей на низком уровне возрастной нормы (40%) лишь слегка изменилось (6%), что подчеркивает продолжающееся отставание большинства детей от возрастной нормы.

• Количество детей с низшим уровнем уменьшилось (с 3 до 2), что также говорит о положительной, но незаметной динамике.

Можно заключить, что работы, проведенные с учителем-логопедом, дефектологом и психологом, оказали определенное влияние на развитие детей, однако более значительные изменения ожидаются при внедрении нейропсихологических игр. В целом, динамика развития у данной группы детей, не участвовавших в нейропсихологических играх, остается ограниченной, что подчеркивает необходимость применения более активных и разнообразных методов работы для достижения значительных результатов в коррекции и развитии познавательных процессов.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что на начало 2023-2024 учебного года:

• У детей, с которыми проводились нейропсихологические игры, 15% (4 ребёнка) продемонстрировали средний уровень возрастной нормы, тогда как у детей, с которыми игры не проводились, этот уровень был равен 0%.

• У детей, не участвовавших в нейропсихологических играх, наблюдался высокий процент (41%) с низким уровнем возрастной нормы, что говорит о большем отставании по сравнению с первой группой.

На конец учебного года:

• Достижения в высоком уровне: 3% (1 ребёнок) детей, участвующих в играх, достигли высокого уровня. У детей без нейропсихологических игр этот уровень по-прежнему равен 0%.

• Средний уровень остался относительно стабильным: 14% (4 ребёнка) у детей, участвовавших в нейропсихологические игры против 7% (1 ребёнок) у детей, не участвовавших.

• Низкий уровень у обеих групп остался на высоком уровне, однако у детей без игр он стал 40% (7 детей), а у детей с играми – 43% (12 детей). В обоих случаях, несмотря на легкое увеличение, этот уровень все еще требует улучшений.

Таким образом,анализ показывает, что участие в нейропсихологических играх положительно влияло на уровень познавательного развития детей с задержкой психического развития. Хотя ни одна из групп не достигла значительных показателей по высшему и высокому уровням, дети, участвующие в нейропсихологических играх, продемонстрировали некоторый прогресс в среднем уровне и добавили один процент к высокому уровню. В то время как у детей, не участвовавших в играх, улучшения были менее заметными.

В заключении, можно сделать вывод о важности внедрения нейропсихологических игр в воспитательный процесс для детей с задержкой психического развития, чтобы обеспечить их более полное развитие и коррекцию познавательных способностей.

Список литературы:

1. Васильева М.В. Особенности обучения детей с задержкой психического развития в классах коррекции//http://festival.1september.ru/articles/584085/

2. Мамайчук И.И., Ильина М.Н. Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития. Научно-практическое руководство. – СПб.: Речь, 2006.

3. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. – СПб.: Речь, 2008.

4. Особенности познавательной деятельности детей с задержкой психического развития//http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=471879

5. Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие/Е.А. Стребелева, А.Л. Венгер, Е.А. Екжанова и др.; Под ред. Е.А. Стребелевой. – М.:Издательский центр «Академия», 2001.

6. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 № 273//http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html