Педагогический проект «Организация проектной и исследовательской деятельности младших школьников»

Педагогический проект

«Организация проектной и исследовательской деятельности младших школьников»

Содержание

1. Краткая аннотация проекта

Педагогический проект представляет собой разработанную систему внедрения проектной деятельности, включающую в себя уроки русского языка и литературного чтения с использованием технологии проектной деятельности с младшими школьниками. Опыт носит практико-ориентированный характер, он технологичен и универсален, все указанные формы и методы работы могут быть использованы педагогами, работающими по любым технологиям и программам начальной и средней ступени образования. Реализация данного проекта приведет к повышению индивидуально-личностного смысла учения школьников, повышению мотивации, более прочного, неформального усвоения знаний, формирования и развития межпредметных умений и как следствие, повышение качества знаний, создание условий для проектной деятельности и формирования ключевых компетенций у учащихся начальной школы.

2. Обоснование необходимости проекта

В настоящее время большое значение уделяется повышению качества учебно-воспитательного процесса. Напрашивается вопрос «Как достичь этого, какие выбрать формы и методы?». Одним из способов реализации данного принципа может выступить организация творческой, исследовательской и проектной деятельности школьников, в основе которых лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно добывать информацию, ориентироваться в информационном пространстве и конструировать свои знания, умение видеть, сформулировать и решить проблему, умение принимать субъективное решение.

Для начала ответим на вопрос «Может ли младший школьник быть исследователем?».

Многие считают, что исследователем человек может стать только тогда, когда приобретёт жизненный опыт, будет иметь определённый запас знаний и умений. На самом деле для исследования не нужен запас знаний, тот, кто исследует должен сам «узнать», «выяснить», «понять», «сделать вывод». Исследовательская деятельность является врождённой потребностью, нужно только её развивать, а не подавлять в этом определённую роль играют окружающая среда, родители и образовательные учреждения.

3. Цель и задачи проекта

Цель проекта: организация проектно-исследовательской деятельности младших школьников.

Задачи:

- углубление знаний о проектно-исследовательской деятельности;

- определение форм работы с классом по данной теме в урочной и внеурочной деятельности;

- определение условий для формирования навыков исследовательской деятельности;

- разработка конспектов уроков русского языка и литературного чтения с использованием технологии проектной деятельности с младшими школьниками.

4. Основная часть проекта

Изучая степень разработанности проблемы проектной деятельности учащихся начальной школы, мною были проанализированы труды: М.А. Ступницкой, А. Б. Воронцова, Н.В Кашлевой. Исследованиями данных авторов внесен существенный вклад в теорию и практику внедрения проектной деятельности в учебный процесс, однако не просматривается система работы по формированию проектной и исследовательской деятельности в начальной школе, что делает мой опыт актуальным.

Для того, чтобы доказать способность проектной деятельности стать центральной и системообразующей при формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности, я проанализировала курс начальной школы на предмет содержания в нём понятий, законов и явлений, которые находятся в основе знаний и умений, позволяющих использовать проектную деятельность на уроках и во внеурочной деятельности в начальной школе. Результат анализа представлен на рисунке 1.

4.1 Особенности организации проектно – исследовательской деятельности

Младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в проектную деятельность, закладывающим фундамент дальнейшего овладения ею. Содержание проектной деятельности младших школьников формируются путем отбора доступного материала, вводящего учащихся в мир знаний. Основными задачами проектного образования младших школьников являются:

- по содержанию: формирование наглядно – образного представления об окружающем мире;

- по влиянию на формирование личности: развитие рефлексии, внутреннего плана действий, произвольности, коммуникативных навыков, творческого мышления и воображения.

Проектная деятельность младших школьников является одним из методов развивающего обучения, которая направлена на выработку самостоятельных исследовательских умений (постановка проблемы, сбор и обработка информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов). Такой вид деятельности способствует развитию творческих способностей и логического мышления, объединяет знания, полученные в ходе учебного процесса и приобщает к конкретным жизненно важным проблемам.

Целью проектной деятельности является понимание и применение младшими школьниками знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении различных учебных предметов (на интеграционной основе).

Задачи проектной деятельности:

- обучение планированию (учащийся должен уметь четко определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении цели, на протяжении всей работы);

- формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (учащийся должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать);

- умение анализировать (креативность и критическое мышление);

- умение составлять письменный отчет (учащийся должен уметь составлять план работы, презентовать четко информацию, оформлять сноски, иметь понятие о библиографии);

- формировать позитивное отношение к работе (учащийся должен проявлять инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком работы).

Работа над проектом — это учебная деятельность, поэтому естественно, что она проводится под руководством педагога. Роль учителя в данном случае заключается в организации субъект — субъектных отношений, в корректировке самостоятельной деятельности младших школьников. В ходе организации работы над проектами реализуются следующие цели:

- образовательная — вовлечение каждого учащегося в активный познавательный процесс; организация индивидуальной и групповой деятельности школьников, выявление умений и способностей работать самостоятельно по теме;

- развивающая — развитие интереса к предмету, творческих способностей воображения учащихся; формирование навыков исследовательской деятельности, публичных выступлений, умений самостоятельной работы с литературой; расширение кругозора, эрудиции;

-воспитательная — воспитание толерантности, личной ответственности за выполнение выбранной работы.

Именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений. Если это обстоятельство не учитывается, если этот возраст рассматривается как малозначимый, «проходной» для метода проектов, то нарушается преемственность между этапами развития учебно-познавательной деятельности обучающихся и значительной части школьников и не удается впоследствии достичь желаемых результатов в проектной деятельности.

Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения школьников в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов учащихся и находиться в зоне их ближайшего развития. Важно ставить вместе с младшими школьниками и учебные цели по овладению приёмами проектирования как общеучебными умениями. Например, можно задать ученикам такие вопросы: Какие умения понадобятся для выполнения этого проекта? Владеете ли вы этими умениями в достаточной мере? Каким образом вы сможете приобрести нужные вам умения? Где ещё вы сможете впоследствии применять такие умения?

Большого внимания от учителя требует и процесс осмысления, целенаправленного приобретения и применения школьниками знаний, необходимых в том или ином проекте. От учителя при этом потребуется особый такт, деликатность, чтобы не «навязать» ученикам информацию, а направить их самостоятельный поиск, например: «Все ли вы знаете, чтобы выполнить данный проект? Какую информацию вам надо получить? К каким источникам информации следует обратиться (интернет, справочники, художественная литература, учебники)?»

Целесообразно в процессе работы над проектом проводить с младшими школьниками экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции. В этом контексте представляют интерес опросы, интервьюирование учащимися отдельных лиц, для которых предназначен детский проект. Важно, чтобы дети ощутили потребность в тех изделиях, которые они изготовили, почувствовали атмосферу праздника оттого, что они доставили радость людям.

Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности.

В первом классе проводится подготовка к осуществлению введения в проектную деятельность. Учащиеся овладевают элементарными знаниями и выполняют разноуровневыми задания и упражнения в совместной деятельности с учителем.

Начиная со 2-го класса, метод проектов целенаправленно можно начать применять. Именно у второклассников наиболее эффективно осуществляется ориентирование в процессе обучения на воображение и мышление. Это благоприятный возраст для развития творческого мышления, воображения. Ученые определили, что одним из ведущих новообразований этого возраста является произвольность психических процессов, которая предполагает волевое регулирование и направленность деятельности. Ребенок хочет что-то создать, поднять свой имидж. Учителю необходимо только вовремя стимулировать эту деятельность.

Проектный метод – это метод, идущий от детских потребностей и интересов, стимулирующий детскую самодеятельность, с его помощью реализуется принцип сотрудничества ребенка и взрослого, позволяющий сочетать коллективное и индивидуальное в образовательном процессе. Это технология, обеспечивающая личностный рост ребенка, позволяющая фиксировать этот рост, вести ребенка по ступеням роста – от проекта к проекту. Проектная деятельность, предоставляя школьнику широкое поле новой для него деятельности, тем самым способствует появлению широкого круга интересов и, затем, через них, косвенным образом оказывает воздействие на формирование идеалов, убеждений, привычек и мировоззрения личности. Проектная деятельность младших школьников как вид учебной деятельности на всех этапах своего осуществления носит характер совместной деятельности, разделённой между учеником и учителем-консультантом, а также внутри группы учеников, занятых выполнением одного проекта. На основании этого можно сделать вывод о том, что проектная деятельность обладает всеми преимуществами совместной деятельности, в процессе её осуществления дети приобретают богатый опыт совместной деятельности, разделенной как со взрослыми, так и со сверстниками.

Проектная деятельность, как и любой другой вид деятельности, содержит анализ проблемы, постановку цели, выбор средств ее достижения,

поиск и обработка информации, ее анализ и синтез, оценка полученных результатов и выводов.

Погружение в учебный проект можно обозначить как этап формулирования темы и проблемы проекта, что соответствует начальному этапу творчества. Этап организации учебной деятельности, как полагает Н.Ю. Пахомова, представляет собой постановку цели и задач по решению проблемы проекта и осуществление исследования, а это не что иное, как подготовка к решению. На этапе осуществления деятельности учащиеся «добывают» недостающие знания, подготавливают презентацию результатов. А проверка результатов необходима и учащемуся и учителю для оценки и соответственно самооценки.

Исходным этапом работы является, так называемый, предпроект. В ходе этого этапа осуществляется выстраивание межличностных отношений, выявляются лидеры, планируется эксперимент, а главное, формулируется тема проекта.

Работа над проектом включает четыре этапа:

- планирование;

- аналитический этап;

- этап обобщения информации;

-этап представления полученных результатов работы над проектом (презентация).

I. Планирование. Планирование работы над проектом начинается с его коллективного обсуждения. Это, прежде всего обмен мнениями и согласованиями интересов младших школьников; выдвижение первичных идей на основе уже имеющихся знаний и разрешения спорных вопросов. Затем предложенные учащимися темы проектов выносится на обсуждение.

Каждый участник проекта выбирает подтему для будущего исследования. Таким образом формируются группы, работающие по одной подтеме. Задача учителя на данном этапе – проследить, чтобы в каждой создающейся группе работали учащиеся с различным уровнем знаний, творческим потенциалом, различными склонностями и интересами.

Далее учащиеся совместно с учителем выявляют потенциальные возможности каждого (коммуникативные, артистические, публицистические, организаторские, спортивные). Учителю следует построить работу так, чтобы каждый мог проявить себя и завоевать признание окружающих. Можно также выбрать консультантов, ребят, которые будут помогать исследовательским группам в решении тех или иных задач на тех или иных этапах работы.

II. Аналитический этап-этап самостоятельного проведения исследования, получения и анализа информации, во время которого каждый ученик:

- уточняет и формулирует собственную задачу, исходя из цели проекта в целом и задачи своей группы в частности;

- ищет и собирает информацию, учитывая собственный опыт, результат обмена информацией с другими учащимися, учителями, родителями, консультантами, а также сведения, полученные из специальной литературы, Интернета.;

- анализирует и интерпретирует полученные данные.

На этом же этапе членам группы необходимо договориться о распределении работы и формах контроля работы над проектом. Каждый ученик может вести «индивидуальный журнал», в котором он будет записывать ход работы. Можно вести общий журнал для всех участников проекта. Это поможет учителю (да и самому ученику) оценить индивидуальный вклад каждого в работу над проектом, а также облегчить контроль. Введение индивидуального журнала для ученика, на наш взгляд, зависит от конкретных ситуаций и не является обязательным. Более точное описание работы на аналитическом этапе при выполнении проектной деятельности размещено в Приложении.

III. Этап обобщения информации осуществляется структурирование полученной информации и интеграции полученных знаний, умений, навыков.

Учащиеся систематизируют полученные данные; объединяют в единое целое полученную каждой группой информацию; выстраивают общую логическую схему выводов для подведения итогов.

Учителю необходимо проследить, чтобы учащиеся обменивались знаниями и умениями, полученными в процессе различных видов работ с информацией (анкетирование и обработка полученных знаний, проведение социологического опроса, интервьюирование, экспериментальная работа и т.д.). Все необходимые мероприятия данного этапа должны быть направлены на обобщение информации, выводов и идей каждой группы. Учащиеся должны знать порядок, формы и общепринятые нормы представления полученной информации. Учителю необходимо предоставить учащимся максимальную самостоятельность выбора форм представления результатов проекта, поддерживать такие, которые дадут возможность каждому ученику раскрыть свой творческий потенциал. Процесс обобщения информации важен и потому, что каждый из участников проекта как бы «пропускает через себя» полученные всей группой знания, умения, навыки, так как в любом случае он должен будет участвовать в презентации результатов проекта.

IV. Представление полученных результатов работы (презентация). На этом этапе учащиеся осмысливают полученные данные и способы достижения результата; обсуждают и готовят итоговое представление результатов работы над проектом (в школе, округе, городе .). Учащиеся представляют не только полученные результаты и выводы, но и описывают приемы, при помощи которых была получена и проанализирована информация; демонстрирует приобретенные знания и умения; рассказывают о проблемах, с которыми пришлось столкнуться в работе над проектом. Любая форма презентации также является учебным процессом, в ходе которого учащиеся приобретают навыки представления итогов своей деятельности. Основные требования к презентации каждой группы и к общей презентации: выбранная форма должна соответствовать целям проекта, возрасту и уровню аудитории, для которой она проводится. В процессе работы по обобщению материала и подготовки презентации у учащихся, как правило, появляются новые вопросы, при обсуждении которых может быть даже пересмотрен ход исследований. Задача учителя – объяснить учащимся основные правила ведения дискуссий и делового общения; научить их конструктивно относиться к критике своих суждений; признавать право на существование различных точек зрения решения одной проблемы. Работая над проектом, учителю не следует забывать, что основными критериями успешности являются радость и чувство удовлетворения у всех его участников от осознания собственных достижений и приобретенных навыков.

4.2 Картотека тем обучения младших школьников проектной деятельности на уроках русского языка

Ведущая деятельность ребенка в возрасте 6-10 лет – учебная. Не случайно большинство проектов в начальных классах связано с содержанием учебных дисциплин. На уроках русского языка в начальной школе используется метод проектов.

Темы проектной деятельности на уроках русского языка 1 класс:

1. Азбука загадок.
2. Азбука Морзе.
3. Азбучная библиотечка - коллекция литературных произведений о буквах.
4. Алфавит в стихах.
5. Буквы из различных материалов.
6. Буквы разных алфавитов.
7. Вежливые слова.
8. Веселый алфавит.
9. Всех скороговорок не переговоришь и не перевыговоришь.
10. Живые буквы - как можно показать буквы и даже написать слова с помощью жестов, мимики, движений.
11. Жили-были буквы.
12. Загадки домашних имён.
13. Загадки про буквы.
14. Загадки фразеологии, или Почему мы так говорим?
15. Заглавная – самая главная!
16. Имена в алфавите.
17. Историй у скамейки много...
18. История возникновения письменной речи.
19. Как можно сохранять и передавать устную и письменную речь.
20. Книга памяти.
21. Книги-любимчики.
22. Корабли мысли.
23. Любите ли вы книги так, как люблю их я?
24. Мир сказок.
25. Морская азбука.
26. Наш весёлый алфавит.
27. Наш друг Александр Сергеевич.
28. Океан сказок.
29. Пальчиковая азбука.
30. Применение алфавита в быту.

Темы проектной деятельности на уроках русского языка 2 класс:

1. В словарь - за частями речи.
2. Великий, могучий русский язык?
3. Говорить правильно – красиво, престижно!
4. Грамотным быть - модно!
5. Диалог и монолог – в чём различия?
6. Для чего нужны правила?
7. Занимательный русский язык.
8. Знак ударения – наш волшебный помощник.
9. И в шутку, и в серьёз (интересные задания по русскому языку).
10. Имена двенадцати месяцев.
11. Имя существительное - хлеб языка.
12. Имя существительное в пословицах и поговорках.
13. Интересные многозначные слова – как не запутаться.
14. Лето - время отдыха и открытий.
15. Мини – сборник пословиц «О дружбе».
16. Мини – сборник пословиц «О Родине».
17. Мини – сборник пословиц «О семье».
18. Мир рифмы.
19. Мои веселые правила.
20. Мой помощник – словарь.
21. НЕ с глаголом в стихах, пословицах, поговорках.
22. Орфография в фантиках.
23. От "биографии" слова к его орфографии.
24. Письмо иностранному другу.
25. Пишем письмо Деду Морозу.
26. Поздравления – слова от чистого сердца.
27. Правильно ли ты говоришь?
28. Прямое и переносное значение слов – примеры из газет.
29. Прямое и переносное значение слов на примере художественного произведения.
30. Разделительный мягкий знак – мой друг или мой враг.

Темы проектной деятельности на уроках русского языка 3 класс:

1. В мире незнакомых слов.
2. Завтрашний день книги.
3. Заимствованные слова в русском языке.
4. Зимняя страничка.
5. Имена прилагательные в загадках.
6. Имена, фамилии, отчества в разных языках мира.
7. Искусственные языки.
8. История алфавита.
9. История имен собственных
10. История происхождения слов.
11. Как интернет влияет на язык?
12. Книга вчера, сегодня, завтра.
13. Местоимения в загадках, пословицах и поговорках.
14. Мир фразеологизмов.
15. Мои любимые слова.
16. Мы в зеркале пословиц.
17. Невербальные средства общения.
18. Орфографический словарь.
19. Откуда пошли названия у падежей.
20. Падежи в нашей жизни.
21. Паспорт имени существительного.
22. Поиск слов-глаголов, которые с не пишутся слитно.
23. Пословицы и поговорки в речи моих одноклассников (моей семьи).
24. Приставки-труженицы.
25. Размышляем о словах. Что в слове главное?
26. Рождение слова.
27. Семья слов.
28. Сказочное путешествие в состав слова.
29. Сочиняем волшебную сказку.
30. Старые письма моей семьи.

Темы проектной деятельности на уроках русского языка 4 класс:

1. А жива ли поговорка?
2. Ваша любимая книга.
3. Веселый дневник читателя
4. Влияние слов на настроение и взаимоотношения людей.
5. Говори правильно!
6. Говорите правильно!
7. Говорящие фамилии в произведениях писателей.
8. Городские легенды.
9. День знаний.
10. Дневник читателя.
11. Жили-были буквы.
12. Зачем нужны знаки препинания?
13. Зачем нужны псевдонимы? или Кто и зачем скрывается под маской?
14. Звериный отряд: операция «Имя».
15. Искусство просьбы.
16. История русского алфавита
17. Как влияют социальные сети на язык?
18. Какие существуют литературные премии сегодня.
19. Категоризация фразеологизмов русского языка.
20. Книга памяти.
21. Крылатые выражения.
22. Моя любимая книга.
23. Мудрость многих - ум одного.
24. Мы в зеркале пословиц.
25. Нет слов? Одни эмоции!
26. Одна великолепная цитата.
27. Путешествие в страну Грамматики.
28. Создание занимательного фразеологического словаря.
29. Удивительные омонимы.
30. Языковой портрет ученика нашей школы.

4.3 Конспекты занятий по русскому языку с использованием технологии проектной деятельности с младшими школьниками

Конспект урока русского языка в 1 классе по УМК «Школа 2100»

Тема: Обозначение мягкости согласных звуков на письме гласными буквами и Ь. День Здоровья».

Цели:

Обучающая: обобщить знания об обозначении на письме мягкости согласных букв гласными буквами и мягким знаком; продолжить работу с лентой букв.

Развивающая:развивать умение видеть в словах «опасные» места;повторить имеющиеся знания о составе слова;работать над каллиграфией.

Воспитательная: учить детей общаться и работать в группе, сопереживать и помогать друг другу.

Оборудование: листочки, индивидуальные карточки, листы формата А3, картинки, клей.

ХОД УРОКА

1. Актуализация знаний

• Сегодня у нас необычный урок. Работать вы будете не в тетрадках, а на отдельных листочках. А потом, все ваши работы вы наклеите на большой лист. А что у вас получится – мы увидим в конце урока

1. Формулирование темы урока.

• Сегодня весь мир отмечает необычный праздник. А какой – вы узнаете, если выполните первое задание.

• Сейчас мы с вами поработаем с лентой букв. Я буду давать задание, а вы по очереди вписывайте в карточку букву.

1. Если сделаете всё правильно, то получится слово (Приложение )

1. Пара буквы С (З)

2. Пара буквы Т (Д)

3. Посмотри на колесо и увидишь букву… (О)

4. «Рычащая буква (Р)

5. Какой гласный звук мы слышим, когда долго тянем «Ё» (О)

6. Пара буквы Ф (В)

7. Буква, не имеющая звука и помогающая согласным стать

мягкими (Ь)

1. Йотированная буква, слог и слово (Я)

• Какой же сегодня праздник? (День Здоровья).

• Приклейте ваше название праздника на бумагу сверху, чтобы получился заголовок

• Почему же так важно быть здоровым? (Чтобы быть сильным, не болеть)

1. Закрепление пройденного

• На Руси много пословиц о здоровье. Давайте познакомимся с ними

а) Составление предложений (у каждого ребёнка - карточка, половинка разрезанной пословицы. Надо составить 4 пословицы и положить их на газету. Подчеркнуть мягкие согласные (Приложение )

• Давайте прочитаем, что у нас получилось (каждая команда читает по одной пословице, объясняет её смысл)

(«Каждый знает, что режим людям всем необходим» - нужно соблюдать режим дня, чтобы всегда всё успевать делать

«Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья» - чтобы быть всегда здоровым, надо больше гулять, закаляться, умываться

«Долог день до вечера, коли делать нечего» - когда человек ничего не делает, он устаёт, и время движется очень медленно

«Здоровье дороже богатства» - здоровье купить нельзя. Если человек больной, ему никакие деньги не помогут)

• Молодцы. А теперь поработайте все вместе. Разгадайте слова

б) Работа со словарными словами (кроссворд, один кроссворд на команду. Работают вместе, всей командой)(Приложение )

По горизонтали:

1. Растение, овощ. Из него готовят салат, щи, голубцы. Его листья прикладывают к больному месту, чтобы вытянуть боль (капуста)

2. В нём выращивают овощи (огород)

По вертикали:

1. Бег на время (кросс)

1. Полезный напиток белого цвета, который получают от животного. Он укрепляет кости. Из него делают много продуктов (молоко)

2. Лесные или садовые ягоды. Их полезно употреблять вместе с чаем при простуде. Эти ягоды любит медведь (малина)

• Давайте проверим, что у вас получилось. Поставьте в этих словах ударения, подчеркните безударные гласные

• Ну что же, мы продолжаем с вами работу дальше. Посмотрите, какие весёлые смайлики у вас лежат. Что они нам приготовили?

в) Работа над мягкими и твёрдыми согласными(Приложение 1)

• Я каждому из вас раздам карточку. На ней что-то нарисовано. Чтобы вам было легче, я прочитаю эти слова. На обратной стороне карточки вы красиво напишите слова, подчеркнёте в них твёрдые, мягкие согласные и гласные. Но сначала, давайте вспомним, какие гласные обозначают мягкость согласных е, ё, ю, я, и)? А ещё какая буква? (ь)

• (у детей карточки, на которых нарисованы: йод, вода, солнце, воздух, витамины, зарядка, овощи, фрукты и большие смайлики. После выполнения задания всё это наклеивается на лист в виде солнышка

• 

• Проверка выполнения задания

• Ну что же. А теперь пора немного отдохнуть. Но отдыхать мы тоже будем с пользой

г) музыкальная ф/м «Зарядка» (автора и композитора не знаю. Песенка известная «Солнышко лучистое любит скакать. С облачка на облачко перелетать…»)

• К нам в гости пришли доктора. Но необычные, а сказочные: Айболит и Медуница. Из каких сказок они пришли? Кто автор этих сказок?

(К. Чуковский написал сказку «Айболит», Н. Носов написал сказку «Приключение Незнайки и его друзей»)

• Вам надо помочь этим героям. У вас лежат карточки со словами, в которых такой же корень, как и в именах докторов. Но несколько слов оказались лишними. Вы должны приклеить нашим гостям только те карточки с одинаковым корнем.

1. Пропедевтика новых знаний. Работа по нахождению однокоренных слов

• ;(Приложение 1)

• (каждой команде даётся по одному сказочному персонажу и набор карточек со словами. Ребята должны приклеить вокруг героя только те слова, в которых корень БОЛЬ или МЕД)

ПРОВЕРКА с хлопками (учитель читает ответы, ребята хлопают, если слова однокоренные): Айболит:боль, больной, больница, заболел, болезнь

Медуница:мёд, медовуха, медовик, медовый, медведь

1. Работа над каллиграфией. (Приложение 1)

• Ну что же. Нам осталось последнее задание. Сейчас вы будете настоящими поэтами. Вы должны красиво переписать строчку стихотворения с карточки, а потом все вместе из ваших строчек составить стихотворение. Но писать надо очень –очень красиво.Чья же работа будет самая красивая, аккуратная? (стихотворение разрезано на 8 строчек. Каждый ребёнок переписывает с печатного текста одну строчку. Подчёркивают слова, где все согласные мягкие. Потом составляют стихотворение и наклеивают его на лист)

1. Итог урока.

• Ну, вот и подошло к концу наше путешествие в город Здоровья. Вы сделали красивые газеты. Давайте посмотрим на них. Вы узнали много пословиц о здоровье, стихи. А сейчас нас пригласили в гости пятиклассники на свой урок по Здоровью. Будьте всегда здоровы и следите за собой.

Конспект урока русского языка во 2 классе по УМК «Школа 2100»

Тема: «Предложение»

Тип урока: обобщение знаний.

Цель: повторить знания о предложении.

Задачи: создать условия для деятельности обучающихся, направленной на использование имеющихся знаний о предложении при выполнении практических упражнений; на развитие устной и письменной речи, мышления, внимания; на воспитание доброжелательного отношения в сотрудничестве с одноклассниками, ответственности за себя и за своего товарища.

Планируемые результаты:

Технологическая карта урока

Приложение 1

1 группа

Предложение – это ______________________ речи, выражающая ____________________ мысль.

Предложениесостоит из __________, связанных по_____________

с помощью ______________________ и _______________________.

Связь слов в предложении устанавливается по ______________.

2 группа

Члены предложения бывают или ____________________членами, или _____________________ членами.

Главные члены предложения – это_____________ предложения.

Бываетглавный член предложения ______________________,

бываетглавный член предложения_______________________.

Подлежащее отвечает на вопросы________ или _________ и

сообщает, о________ или о_________ говорится в предложении.

Подлежащее подчёркивается ____________ чертой.

Сказуемое отвечает на вопрос _________________________ и

сообщает о том, что говорится о_____________________.

Сказуемое подчёркивается ______________________ чертами.

3 группа

Предложениесодержит или _________________________,

или________________________, или____________________.

По цели высказывания предложения бывают

____________________________, __________________________,

____________________________ .

Вустной речи предложения отделяются ____________________.

Вписьменной речи предложения отделяются или______________,

или_____________________________________________, или

__________________________________.

По интонации предложения бывают ________________________

и ________________________________.

Восклицательные предложения произносятся с эмоциональной

_______________ и выражают _____________ чувства.

Невосклицательные предложения произносятся_______________.

Приложение 2

Практическая работа.

1 группа

1. Из данных слов составьте и запишите предложение:

лес

над

молния

мелькнула

яркая

_________________________________________________

2. Какой предлог используется в предложении для связи слов? Подчеркните этот предлог.

3. В каком слове пришлось изменить окончание? Выделите окончание в этом слове.

4. Выпишите из предложения слова, связанные между собой по смыслу.

_______________ (какая?) ________________

_______________ (на чём?) _______________

Практическая работа.

2 группа

1. Выберите и выпишите из данных строчек предложение, которое соответствует данной схеме:

над чем?что сделала?какая?что?

Тёмная туча.

В воздухе разливается аромат трав.

Хлынул проливной.

Над лесом блеснула яркая молния.

__________________________________________________

2. Подчеркните в предложении его главные члены.

Объясните свои действия.

3. Определите границы предложений. Поставьте нужные знаки в конце предложений.

Звенит будильник я открываю глаза за окном светит яркое солнце на разные голоса распевают птицы.

Практическая работа.

3 группа

1. Прочитайте предложения. Соедините каждое предложение с его характеристикой. Объясните постановку знака в конце каждого предложения.

Уже наступила весна?

Пусть скорее наступит весна!

Наступила весна.

повествовательное вопросительное побудительное

2. Прочитайте предложения парами. Чем похожи и чем различаются предложения в каждой паре? Выберите правильную характеристику каждому предложению.

1) Скоро наступят тёплые деньки. (побудит., невоскл.)

Скоро наступят тёплые деньки! (повеств., невоскл.)

2) Выучите это правило! (побудит., восклиц.)

Выучите это правило. (повеств., воскл.)

Конспект урока русского языка в 3 классе по УМК «Перспектива»

Тема:Имя прилагательное.

Цель: закрепление знаний, полученных во втором классе; выяснение лексико-грамматических признаков данной речи, его роли в предложении.

Предметные задачи:

1.Повторить и обобщить знания учащихся об имени прилагательном как о части речи.

2.Тренировать умения распознавать имена прилагательные в тексте, устанавливать связь с именами существительными.

3. Развивать умение точно употреблять имена прилагательные в устной и письменной речи.

4. Воспитывать интерес к урокам русского языка.

Оборудование: диск, различные словари, презентация, интерактивная доска, учебник «Русский язык» 3 класс Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина.

Познавательные УУД: осуществлять анализ и синтез; строить рассуждения; пользоваться словарями, справочниками.

Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему и цели урока; работать по плану; в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять успешность своей деятельности и работы других.

Коммуникативные УУД: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи;высказывать и обосновывать свою точку зрения;слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения;договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Личностные результаты: чувствовать красоту и выразительность речи;проявлять уважение к одноклассникам.

Ход урока:

1. Мобилизующий этап

 - Сегодня мы будем писать букву М. Дайте характеристику этой буквы.

Напишите строчку букв Мм , обратив внимание на правильное соединение элементов букв.

Прочитайте слова для чистописания:

капуста, картофель, мяч, кабачок.

 - Найдите лишнее слово. Почему оно лишнее?

Спишите только название овощей, поставьте ударение, подчеркните гласные буквы.

2. Актуализация знаний

 - Какое слово мы не записали? Опишите его признаки. ( мяч)

 - Какой частью речи являются названные слова? Кто догадался о чём пойдёт речь на уроке? Какую тему мы начинаем изучать? Понятие об имени прилагательном. 

Давайте вспомним, что мы уже знаем об имени прилагательном?

 - Что такое имя прилагательное?

 - Что обозначает имя прилагательное?

 - На какие вопросы отвечает имя прилагательное?

 - Назовите слово, обозначающее предмет? А теперь подберите слово, обозначающее признак предмета. Какое составили словосочетание? От какого слова зададим вопрос к имени прилагательному? С какой частью речи связано имя прилагательное? Приведите примеры.

3. Открытие нового

- Ребята, а сейчас давайте послушаем два текста.

Мой мяч,                                           Мой весёлый, звонкий мяч,

Ты куда помчался вскачь?                            Ты куда помчался вскачь?

Не угнаться за тобой!                                 Жёлтый, красный, голубой,

                                                                        Не угнаться за тобой!

-Чем похожи эти два текста?

-А чем отличаются?

-Какой текст вам больше понравился? Почему?

-Какие слова помогли лучше представить мяч?

-Какой частью речи являются эти слова? На какие вопросы отвечают?

4. Работа в группах

- Сейчас вам предстоит создать мини – проект составить памятку

«Что такое имя прилагательное?»

По какому плану мы будем работать:

План:

1. Вспомнить, что такое имя прилагательное.

2. Обсудить памятку в группе.

3. Оформить результат.

4. Защитить памятку.

- Защита памяток.

- Что можете сказать о работе групп?

- Теперь можете пользоваться этой памяткой на уроках и дома.

5. Первичное закрепление

Работа с учебником.

-Спишите стихотворение, подчеркните имена прилагательные.

-Назовите слова, которые вы подчеркнули.

-На какие вопросы они отвечают?

-обозначают?

-С каким словом связаны эти слова?

- Проверьте правильность выполнения задания.

( Картина о весне)

 - Ребята, а какое сейчас время года? Нравится вам весна? Составьте предложения о весне, используя имена прилагательные. Картина может вам в этом помочь ( опрос 2-3 учащихся) Молодцы! А вот как о весне написал А.К. Толстой.

дети читают стихотворение на интерактивной доске, затем читает учитель.

 - Что называют и на какой вопрос отвечают выделенные слова? Какой частью речи они являются?

Выпишите словосочетания. От какого слова ставится вопрос к имени прилагательному?

(Учащиеся выходят к доске)

6. Ф/м

7.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Хорошо!. Работа в группах. А теперь выполните задание на карточках, дописав имена прилагательные (проверка).

8. Включение нового знания в систему знаний и повторение

- Сейчас я вам предлагаю выполнить тест:

Тест.

1. Имя прилагательное – это…

А) часть слова

Б) член предложения

В) часть речи

1. Что обозначает имя прилагательное?

А) предмет

Б) признак предмета

В) действие предмета

3. С какой часть речи связано имя прилагательное в предложении?

А) с именем существительным

Б) глаголом

В) именем прилагательным

- Кто справился с тестом – молодцы, а у кого еще есть ошибки, продолжим работу на следующих уроках.

9. Работа в парах. Пословицы.

- Люди сложили большое количество песен, сказок, загадок, пословиц и поговорок. А знаете, ли вы пословицы  и поговорки мы сейчас проверим.

Задание: соедини пословицы на интерактивной доске.

Запись пословицы о каше. Ребята, а в какой группе пословица о каше с именем прилагательным? Назовите и объясните её смысл.

Хороша кашка, да мала чашка.

Щи да каша – пища наша.

Кашу маслом не испортишь.

Если про кашу не забудешь, здоровым будешь.

Сам кашу заварил, сам и расхлёбывай.

Гречневая каша – матушка наша.

Она вкусная и питательная, даёт силу и здоровье. У русского народа она всегда пользовалась уважением. Её называли матушкой.

10. Работа по развитию   речи.

Составьте предложение, используя слова, записанные на доске.

Бабушка, кашей, ребят, угощала, сладкой.

Задание: подчеркните главные члены предложения, найдите имя прилагательное.

11. Рефлексия. Оценки. Домашнее задание.

- Чему учились на уроке?

- Что мы узнали об имени прилагательном?

- Закончите предложения.

1. Я узнал …

2. Я понимаю …

3. Какую тему начали изучать?

4. Я научился …

5. Вспомните свои впечатления и скажите, с каким настроением вы работали на уроке.

Конспект урока русского языка в 4 классе по УМК «Перспектива»

Тема «Окончания имён прилагательных» с применением проектной технологии.

Цель: формирование умения писать безударные падежные окончания имен прилагательных в единственном числе.

Предметные задачи: обобщить знания об имени прилагательном как части речи; познакомить со склонением имен прилагательных в единственном числе; разработать памятку «Как проверить безударные окончания имен прилагательных»; отрабатывать навык проверки безударных окончаний имен прилагательных в единственном числе.

Познавательные УУД: осуществлять анализ и синтез; строить рассуждения; пользоваться словарями, справочниками.

Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему и цели урока; работать по плану; в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять успешность своей деятельности и работы других. Коммуникативные УУД: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи; высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Личностные результаты: чувствовать красоту и выразительность речи;проявлять уважение к одноклассникам.

Ход урока:

1. Мобилизующий этап.

Словарная работа: орех, багаж, лопата, агроном, чувство, народ, автомобиль, яблоко.

-Какое словарное слово еще спряталось?(облачная)

-Что можете сказать о слове?

-Вспомните, какие окончания имеют имена прилагательные в ж.р.? м.р.? ср.р.?

-Какова тема урока? Какую поставим цель?

2. Актуализация знаний.

-Составить словосочетание со словом облачный.

1 группа – в м.роде, ед. ч.;2 группа – в ср.роде, ед. ч.;3 группа – в ж.роде, ед. ч.

-Просклоняйте словосочетания:1 группа – облачный день;2 группа – облачное утро;3 группа – облачная погода

-В именах прилагательных поставьте ударение.

- Сравните окончания имен прилагательных в м. и ср. роде.

-Сравните окончания имен прилагательных в ж. роде.

-Обратите внимание на окончания имен прилагательных в родительном падеже м. и ср. рода. Как произносится? А как пишется?

-Назовите окончание в Р.п. м.р, Д.п. ж.р, Д.п. м.р, Т.п. ср.р, П.п. м.р, В.п. ж.р, Т.п. ж.р.

3. Открытие нового.

- Обратите внимание на окончания имён прилагательных. Они ударные или безударные?

- Объясните, почему написали именно такие окончания?

- Так, что нужно делать, чтобы правильно написать безударные окончания прилагательных?

-Что мы можем составить себе в помощь?

-Сейчас вам предстоит создать мини – проект составить памятку «Как проверить безударные окончания имен прилагательных».

По какому плану мы будем работать?

План:

1. Вспомнить, что такое имя прилагательное.

2. Обсудить памятку в группе.

3. Оформить результат.

4. Защитить памятку.

- Защита памяток.

- Что можете сказать о работе групп?

- Теперь можете пользоваться этой памяткой на уроках и дома.

4. Ф/м.

5. Первичное закрепление.

- Ребята, у вас на столах лежит текст. Прочитайте его.

Весенн… утром на ясн… небе появляются и медленно плывут облака. С высоты льётся звонк… песня жаворонка. От зимн… спячки просыпаются звери и насекомые. В прозрачн… воздухе пахнет ранн… весной. Над озером поднимается лёгк… туман. Он исчезает в лучах ярк… солнца. Легко дышится на весен… воздухе.

- К какому типу текста относится? Определите тему.

- Какова главная мысль. Озаглавьте текст.

- Чтобы сохранить красоту природы, что вы можете для этого сделать?

- Прочитайте 5 предложение. К слову лёгкий подберите синонимы.

- Куда можно обратиться, если затрудняетесь в подборе синонимов?

- Возьмите словари синонимов и найдите.

- Прочитайте последнее предложение.

- А какой синоним подойдет к слову легко в этом предложении?

- Нам надо быть очень внимательными при употреблении слов в своей речи.

- А сейчас, выпишите словосочетания с именами существительными

1 группа – ж. рода (звонкая песня – И.п., от зимней спячки – Р. п., ранней весной – Т. п.)

2 группа – м. рода (в прозрачном воздухе – П, п., лёгкий туман – И. п., на весеннем воздухе – П. п.)

3 группа – ср. рода (весенним утром – Т. п., на ясном небе – П. п., яркого солнца – Р. п.)

- У имен прилагательных определить падеж, окончания выделить.

- Проверка.

- Как узнали, какое окончание надо писать у имен прилагательных? Что вам в этом помогало?

6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Стр. 57 упр. 97 – выполняют по группам [3, с. 109]

7. Включение нового знания в систему знаний и повторение.

- Сейчас я вам предлагаю выполнить тест:

Тест.

1. Имя прилагательное – это…

А) часть слова Б) член предложения В) часть речи

2. Что обозначает имя прилагательное?

А) предмет Б) признак предмета В) действие предмета

3. С какой часть речи связано имя прилагательное в предложении?

А) с именем существительным Б) глаголом В) именем прилагательным

4. Как определить род и падеж имени прилагательного?

А) по вопросу Б) по имени существительному В) по окончанию

5. Как определить безударное окончание имени прилагательного?

А) по имени существительному Б) по окончанию В) по вопросу

- Кто справился с тестом – молодцы, а у кого еще есть ошибки, продолжим работу на следующих уроках.

8.Рефлексия

- Чему учились на уроке?

- Что мы составили в помощь для написания окончаний имен прилагательных?

- Закончите предложения.

1. Я узнал …

2. Я понимаю …

3. Я научился …

4. Мне трудно

4.4 Картотека тем обучения младших школьников проектной деятельности на уроках литературного чтения

Представлены темы исследовательских работ и проектов по литературному чтению для учащихся начальной школы, которые рассчитаны на закрепление ребенком уже полученных знаний и применение их в самостоятельной исследовательской практике.

Темы проектной деятельности на уроках литературного чтения 1 класс:

1. Книга загадок
2. "Ох, и непорядки в Мишкиной тетрадке"
3. Азбука загадок
4. Баба-Яга какая: добрая или злая?
5. Веселая азбука
6. Добро побеждает зло.
7. Живая азбука
8. Животные - главные герои сказок.
9. Жили-были буквы
10. Загадки
11. Заклички: обращение к природе.
12. Интерактивная книжка.
13. Как устроена загадка.
14. Книга – мой друг
15. Маршрут доктора Айболита в сказке К.И. Чуковского «Айболит».
16. Мои волшебные сказки.
17. Мой любимый писатель сказочник.
18. Моя сказка
19. Мульти–пульти – чудесная страна.
20. Наша речь
21. О смысле самой древней сказки "Курочка Ряба".
22. О тайном смысле русской народной сказки "Репка".
23. О тайном смысле русской народной сказки "Теремок".
24. По страницам детских журналов
25. Почему Дед Мороз и Снегурочка? А где же родители Снегурочки?
26. Птицы в сказках
27. Секреты считалок.
28. Сказки про буквы
29. Современная интерпретация русской народной сказки "Колобок".
30. Создаём музей "Город букв"

Темы проектной деятельности на уроках литературного чтения 2 класс:

1. Автор в художественном тексте.
2. В мире сказок Г.Х. Андерсена.
3. Жанры художественных произведений.
4. Земной и волшебный мир в сказке
5. Зима в русских сказках.
6. Иллюстрации к сказкам А.С. Пушкина
7. Имена в русских сказках.
8. Кто такой поэт и какова его роль?
9. Какие слова любят сказочники?
10. Мой любимый детский журнал.
11. Народные сказки
12. Незнайка в современной школе.
13. Несказочные размышления о сказке (анализ основных черт характера героев сказок о животных).
14. О братьях наших меньших.
15. Осенние загадки
16. Почему волк злой, а лиса хитрая?
17. Почему нужно любить чтение?
18. Почему русские сказки - послание наших предков?
19. Причина смешного в произведениях.
20. Секрет коротких стихотворений
21. Сказка учит добро понимать.
22. Создание книжки-сборника по устному народному творчеству.
23. Сравнение сюжетов двух стихотворений.
24. Сравнительный анализ героев произведений разных авторов.
25. Тайный замысел сказки А.С. Пушкина "О рыбаке и рыбке".
26. Фантазия, выдумка и ложь в народных сказках.
27. Человеческие черты в народных сказках о животных.
28. Чему учат сказки?
29. Чему учит "Сказка о царе Салтане".
30. Чиполлино в XXI веке.

Темы проектной деятельности на уроках литературного чтения 3 класс:

1. А.С. Пушкин - солнце русской поэзии!
2. Библиотека - жилище книги.
3. В лаборатории поэта (анализ любого стихотворения).
4. Герои сказок в лепке.
5. Герои сказок в рисунках.
6. Главный герой произведения и автор.
7. Добро и зло в русских сказках.
8. Иван Яковлевич Билибин - выдающийся иллюстратор.
9. Как создаются портреты героев произведения?
10. Как хорошо уметь читать.
11. Коллаж «Ах, лето знойное!».
12. Коллаж «Весна, весна, и все ей радо!».
13. Коллаж «Заселим улицу сказочными домиками».
14. Коллаж «Унылая пора! Очей очарование!»
15. Кто такие рыцари?
16. Малые жанры устного народного творчества.
17. Мама - главное слово.
18. Мой любимый автор.
19. Мой читательский маршрут. От чтения к учению.
20. Олицетворение и сравнение в произведениях.
21. Пиноккио и Буратино: общее и разное.
22. Поэзия о временах года.
23. Примеры олицетворения в произведениях.
24. Сказка и рассказ.
25. Сказки разных народов мира.
26. Собственные произведения малых жанров устного народного творчества.
27. Создание сборника пословиц и поговорок.
28. Создание сборника загадок.
29. Создание сборника побасенок.
30. Создание сборника сказок о волке.

Темы проектной деятельности на уроках литературного чтения 4 класс:

1. О времени года. Праздник поэзии.
2. Богатыри прошлого и настоящего.
3. Великий подвиг моего народа.
4. Воздействие красоты на героев произведений.
5. Времена года. Праздник поэзии.
6. Детские журналы.
7. Законы волшебной сказки.
8. Зима в изображении русских поэтов.
9. Золото в русских сказках.
10. Иванушка-дурачок - главный герой народного творчества.
11. Интерес к истории в былинах.
12. Как повысить скорость чтения?
13. Какая роль пословиц и поговорок в жизни современного человека?
14. Л.Андреев "Петька на даче" и А.П. Чехов "Ванька".
15. Мотивы весны в поэзии и живописи.
16. Никто не забыт, ничто не забыто!
17. Они защищали Родину!
18. Отражение древних представлений о мире в волшебных сказках.
19. Почему необходимо чтение?
20. Поэзия В.А. Жуковского.
21. Поэзия И.А. Бунина.
22. Путешествие по сказкам А.С. Пушкина.
23. Русские богатыри.
24. Сборник произведений о Родине.
25. Сказки Г.Х. Андерсона.
26. Создаём свою сказку.
27. Создание коллажа «Моя Родина».
28. Создание сборника былин.
29. Сравнение литературного произведения Л. Кушнера «Сирень» и живописного произведения П. Кончаловского «Сирень».
30. Сравнение положительного и отрицательного героя сказки.

1. 1. Конспекты занятий по литературному чтению с использованием технологии проектной деятельности с младшими школьниками

Конспект урока литературного чтения в 1 классе

Тема:Сказка как литературный жанр.

Цель: прививать первоначальные умения собирать информацию из разных источников, осмысливать её и использовать для выполнения проекта. 

Оборудование: таблички с названиями групп, заготовки для работы по разделам, иллюстрации, выполненные в тёплом и холодном тонах, рисунок деревца, для каждого ученика: нарисованные яблоки 3 - х цветов (желтого, красного, зелёного) 

Учащиеся должны знать: характеристику сказки как жанра, её определение, виды сказок, особенности волшебной сказки. 

Учащиеся должны уметь: анализировать художественное произведение; сравнивать различный литературный материал;  владеть элементарными способами получения и обработки 
информации; работать группами. 

Ход урока

I. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ. 
- Сегодня мы с вами проведём необычный урок. Нам предстоит создать проект. 
- Как вы понимаете слово «проект»? (план, замысел) 
- Такая работа требует от вас умение работать группами: 
1 группа: «АНАЛИТИКИ» 
2 группа: «ЭКПЕРИМЕНТАТОРЫ» 
3 группа: «ИЛЛЮСТРАТОРЫ» 
4 группа: «ИССЛЕДОВАТЕЛИ». 
(дети сидят по группам, на столах таблички) 

II.ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛЕЙ И ЗАДАЧ УРОКА. 
- Мы завершили уже несколько разделов, связанных со сказками и накопили большое количество информации о них. И я предлагаю вам собрать всю полученную информацию, выбрать главное и создать таблицу для сообщения о сказке как о литературном жанре.(на доске тема: «Сказка как литературный жанр») 
- Как бы вы сформулировали цель и задачи урока? 
(выслушиваю ответы детей) 
Цель: собрать информацию о сказках. 
Задача: создать таблицу для сообщения о сказке как о жанре. 

Ш.ПОДГОТОВКА К СОЗДАНИЮ ПРОЕКТА. 
- Чтобы создать опорную таблицу по сказкам нам надо вспомнить: 
1.Что такое сказка? 
2.Виды сказок. 
3.Признаки сказок. (на доске)

4.Цветовое оформление сказок. 

IV.ОСНОВНОЙ ЭТАП СОЗДАНИЯ ПРОЕКТА. 

-Начнём с формулировки определения сказки. 
-Начинают работу «АНАЛИТИКИ». 
-Выберите из данных определений сказки (на партах карточки) 
единственно верное. Объясните свой выбор. 
1.Сказка – это научно-фантастическое произведение. 
2.Сказка – это произведение, в котором разговаривают животные. 
3.Сказка – это произведение о вымышленных лицах и событиях, чаще с участием волшебных фантастических сил. 
( переворачиваю на доске карточку «Что такое сказка» и на обратной стороне определение) 

Создание классификаций сказок по различным признакам. 
- Следующий раздел «Виды сказок». Мы должны разделить сказки по различным признакам. 

А для этого поработаем с отрывками из сказок. 
- Продолжают работу «ЭКПЕРИМЕНТАТОРЫ». 

По очереди читаете отрывки из сказок и называете сказку. (карточки с отрывками из сказок на парте) 

В это время все группы слушают внимательно, т.к. им нужно будет определить вид сказки. 
«ИССЛЕДОВАТЕЛИ» называют вид сказки. 
«АНАЛИТИКИ» делают вывод о видах сказок. 
«ИЛЛЮСТРАТОРЫ» отбирают и прикрепляют на доску карточки с названиями.(на парте заготовки: авторские, народные, волшебные, о животных, бытовые) 

В результате во 2 –ом разделе в «Сборке» появляется схема: 
По авторству: народные По видовым особенностям: волшебные 
авторские о животных 
бытовые 

3. Определение особенностей сказок. 

-Вы знаете, что у каждого вида сказок свои особенности и вам предстоит их найти. 

Каждой группе отобрать карточки с особенностями сказок. 

«ИССЛЕДОВАТЕЛИ» – волшебных, 

ЭКСПЕРИМЕНТАТОРЫ» – о животных, 

«ИЛЛЮСТРАТОРЫ» – бытовых 

«АНАЛИТИКИ» – проверяют, находят общие признаки, делают вывод. 

Сказки бывают – волшебные, бытовые, о животных.

Вывод: все они создают хорошее настроение. 

Учитель: Сказка ложь, да в ней намёк, добрым молодцам урок. 

ФИЗМИНУТКА (под музыку) 

- Итак, виды и признаки сказок определили, а теперь скажите, когда вы открываете книгу со сказками, на что вы сразу обращаете внимание? (на иллюстрации) 

А почему? (так как по иллюстрациям можно понять содержание сказки) 

А мне хотелось бы рассказать вам о значении цвета в иллюстрации. Издавна народ придавал большое значение цвету. 

Красный цвет символизировал радость, красоту, любовь, но с другой стороны – это цвет войны, вражды. Красное обозначает также власть, величие. Красную одежду, сапожки могли носить только цари. 

Жёлтый – цвет золота, осени. Жёлтый цвет служил отличительным признаком знатных особ.

Синий – символизирует небо и вечность, доброту, верность. 

Зелёный – символизирует юность, веселье, действует успокаивающе, но может действовать и угнетающе.

Недаром говорят - «тоска зелёная». 

-Гармоничное (удачное) сочетание этих цветов называется ....

Переверните карточки и прочитайте. (вызываю одного ученика, на обратной стороне получается слово «КОЛОРИТ») 

-Послушайте, какой может быть колорит в иллюстрациях. 

УЧЕНИК: По характеру цветовых сочетаний колорит может быть спокойным и напряжённым. Колорит называют холодным, если в произведении преобладают синие, зелёные, фиолетовые тона, а тёплым, если преобладают тона жёлтые, красные, оранжевые. Колорит выражает настроение картины. 

Посмотрите на иллюстрации (2 иллюстрации в теплых и холодных тонах). 
- Какое настроение создаёт 1–ая иллюстрация? 2-ая иллюстрация? 
- Какой из этого можно сделать вывод? 

УЧЕНИК: Вывод: по иллюстрации можно судить о характере сказки. 

УЧИТЕЛЬ: иллюстрация – это отражение особого колорита в сказках. 

V.ЭТАП ИСПЫТАНИЯ ПРОЕКТА. 

- Итак, в результате подробной обработки различных видов информации получилась опорная таблица для составления сообщения о сказке как о жанре, т.е. проект. 
Испытание созданного проекта будут проводить «ЭКПЕРИМЕНТАТОРЫ» (по очереди рассказывают с опорой на составленную таблицу) 

VI.ИТОГ УРОКА. 

- Какую цель и задачу мы ставили перед собой в начале урока? 

- Удалось ли нам достигнуть поставленной цели и задачи? 

- Какие трудности встретились? 

- Что показалось наиболее интересным? 

VII. ОЦЕНИВАНИЕ. 

- Оцените работу своей группы. (Мы посоветовались …) 

- Вам понравилось работать в этой группе? 

VIII.РЕФЛЕКСИЯ. 

- Часто в волшебных сказках встречается яблонька с наливными яблочками. Вот и у нас выросла яблонька, но нет пока на ней яблочек.

Давайте украсим её яблочками. 

Красное – всё получилось. 

Жёлтое – испытывали затруднение. 

Зелёное – было всё непонятно. 

IX.ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ. - Как вы думаете, какое будет домашнее задание? (сочинить сказку со всеми признаками)

Конспект урока литературного чтения во 2 классе по УМК «Начальная школа ХХI века»

Цель:создать условия для формирования вдумчивого, осмысленного отношения к художественному слову;

Задачи:

- совершенствования навыка выразительного чтения; развития умения составлять характеристику героев, характеризовать авторское отношение к героям;

- способствовать развитию речи, памяти, внимания, познавательной активности, творческих способностей детей; расширению словарного запаса;

- создать условия для воспитания непримиримого отношения к корысти, хитрости, жадности; привития интереса к творчеству А.С.Пушкина.

Формы работы: фронтальная, индивидуальная, групповая.

Оборудование: учебник «Литературное чтение. 2 класс» (часть 2), иллюстративный материал (детские рисунки к сказке, картинки-иллюстрации эпизодов произведения), карточки с дифференцированными заданиями, аудиозапись “Сказки о рыбаке и рыбке”, рыбки разных цветов для проведения рефлексии, краски и кисточки, альбомы.

Тип урока: урок закрепления нового знания.

Ход урока:

1. Организационный момент

Учитель: - Добрый день, дорогие ребята. Добрый день, уважаемые гости. Я рада встрече с вами на нашем уроке.

Встали все у парт красиво,
Поздоровались учтиво.
На места все тихо сядем,
Не нарушив тишину.
Приготовились все слушать,
Я урок сейчас начну.

- Ребята, улыбнитесь друг другу, подарите свою улыбку и частичку хорошего настроения своему соседу по парте. Итак, мы начинаем наш урок.

1. Мотивация учебной деятельности

В мире много сказок - грустных и смешных.
И прожить на свете нам нельзя без них.
В сказке может всё случиться.
Наша сказка впереди.
Сказка в двери к нам стучится,
Скажем сказке: «Заходи!»

- Ребята, вы любите сказки? (Да)

- Я тоже очень люблю сказки и сказочных героев.

-В гостях у нас сегодня – золотая рыбка… и не одна. А что делает золотая рыбка обычно в сказке? (Исполняет желания)

-Какие желания вы сегодня хотите, чтобы исполнились на уроке чтения?(Выразительно читать, расширять словарный запас, отвечать на вопросы, мыслить, давать характеристику героев, оценивать поступки, красиво говорить.)

- Желаю вам удачи, успехов на уроке.

-Чтобы хорошо читать,

устно громко отвечать,

с интонацией дружить на уроке чтения -

Проведём дыхательную и артикуляционную гимнастику!

1. Дыхательная, артикуляционная гимнастика (Проводит ребёнок с ОВЗ).

Рот — домик, губы — двери.

А кто живет в этом домике?

В этом домике, дружок,

Живет Веселый Язычок.

Ох, и шустрый он мальчишка,

И немножко шалунишка.

(Рот открыт, несколько раз показывается узкий язык. Упражнение "Иголочка".)

Наш Веселый Язычок

Повернулся на бочок.

Смотрит влево, смотрит вправо...

А потом опять вперед,

Тут немного отдохнет.

(Упражнение "Заборчик".)

Гвозди, молоток и клещи —

Нужные плотнику вещи.

Молоток стучит "тук-тук!",

Язычку он лучший друг.

(Рот закрыт. Зубы обнажены. Напряженным кончиком языка постучать в зубы, многократно повторяя "т-т-т")

Вот и банка с краской рядом.

Обновить заборчик надо.

Стала кисточка плясать,

Наш заборчик не узнать.

(Упражнение "Маляр")

Язычок наш кончил дело.

Отдыхать он может смело,

— Я с лошадкой погуляю,

На гармошке ей сыграю.

Погоняю я в футбол

И забью в ворота гол.

Очень сложная задача —

Загонять в ворота мячик.

1. Проверка домашнего задания.

4.1.Проверка знания содержания сказки.

- Ребята, а сейчас мы проверим на сколько внимательно вы дома прочитали сказку, проведём викторину "Рыбаки".

Викторина "Рыбаки"

Где жил старик со своею старухой? (У самого синего моря)

С чем первый раз пришёл невод?(С тиной)

Чем ловил старик рыбу? (Неводом)
Ветхое жильё старика и старухи? (Землянка)

С чем осталась старуха в конце сказки? (С разбитым корытом)

Куда старуха-дворянка отправила работать старика? (На конюшню)

С чем второй раз пришёл невод?(С травою морскою) Что ела за столом старуха-царица? (Пряник)
Жена старика? (Старуха)

4.2.Проверка творческого домашнего задания.

-Ребята, дома вы могли выполнить ещё и творческое задание - нарисовать рисунок к понравившемуся эпизоду сказки. Посмотрите, сколько рисунков-иллюстраций к сказке вы нарисовали. Какие замечательные иллюстрации у вас получились.

-А ещё у нас ребята, выполнили творческое задание по желанию. Они выучили фрагмент сказки наизусть и решили разыграть его по ролям. Посмотрим, что у них получилось.

1. Сообщение темы урока.

-Ребята, я вам прочитаю небольшое стихотворение, а вы внимательно послушайте и подумайте: "Какова же будет тема нашего сегодняшнего урока и чему мы сегодня будем учиться на уроке?"

О чём-то скрипит половица,
И спице опять не спится.
Присев у кровати, подушки
Уже навострили ушки…
И сразу меняются лица,
Меняются звуки и краски…
Тихонько скрипят половицы,
По комнате ходят … сказки.

- Верно, ребята.Сегодня на уроке мы вновь будем говорить о сказке А.С.Пушкина. Будем исследовать “Сказку о рыбаке и рыбке”, будем учиться давать характеристику героев, оценивать их поступки, красиво говорить и проследим за развитием сюжета сказки.

- И начнём мы наше исследование "Сказки о рыбаке и рыбке"с характеристики героев.

1. Изучение нового материала.

6.1.Характеристика героев сказки.

-Ребята, сейчас вам предстоит соотнести героя сказки с его характерными чертами. (Желающие ученики выходят к доске и прикрепляют таблички-характеристики героев напротив героев сказки)

На доске таблички:

старухавластная, злая,

старикпотемнело, сваливая, покорный, добрый, безвольный

рыбкаисполнительная, добрая, неблагодарная,

морепомутнелось, жадная

Вопросы к классу:

Какой мы представляем старуху в сказке?

Каким мы видим старика?

Можно ли море назвать героем сказки? Почему?

Как рыбка помогает нам по-другому посмотреть на старика и на старуху?

Кто из героев сказки вам понравился больше? Почему не нравится старуха?

6.2. Работа с иллюстрациями. Работа с текстом сказки в учебнике (с.148 - 157).

- Ребята, вам предстоит найти в тексте сказки строчки, которые относятся к рисункам-иллюстрациям к сказке расположенным на доске, и выразительно прочитать их.

Физминутка.

Рыбки весело резвятся в чистой тёпленькой воде.

То сожмутся - разожмутся, То зароются в песке.

1. Закрепление изученного материала.

7.1. Работа в группах (Дифференцированные задания для групп на карточках разного цвета).

- Ребята, сейчас вам предстоит поработать в группах.

- У вас на столах лежат карточки с заданиями синего и зелёного цвета. Выберите карточку с тем заданием, которое вам понравилось больше и вы желаете выполнить его в группе.

1 группа (синяя карточка)

Задание. К какому персонажу сказки подходит каждая из пословиц? (Покажи с помощью стрелок)

1 группа (зелёная карточка)

Задание. Прочитайте 2 часть сказки (с.150-151) и подчеркните слова, обозначающие действия.

2 группа (синяя карточка)

Задание. Восстанови «цепочку».

2 группа (зелёная карточка)

Задание. Объясните значение пословицы: "Остаться у разбитого корыта".

3 группа (синяя карточка)

Задание. Сделайте модель обложки "Сказки о рыбаке и рыбке".

3 группа (зелёная карточка)

Задание. О каком "великом чуде" рассказал старик старухе? Зачитайте строчки из сказки.

7.2. Индивидуальная работа (по рядам).

-Ребята, сейчас вам предстоит поработать индивидуально. Вы прослушаете 3 фрагмента аудиозаписи “Сказки о рыбаке и рыбке” (один фрагмент сказки адресуется одному ряду) и должны будете нарисовать рисунок-иллюстрацию к прослушанному фрагменту.

VIII. Домашнее задание (на выбор).

1.Выучить наизусть 1 часть сказки.

2.Подготовить чтение сказки по ролям.

3. Выполнить задание в РТ.

IX. Подведение итогов урока. Рефлексия.

• Над каким произведением работали на уроке?

• Чему учит нас сказка «Сказка о рыбаке и рыбке»?

• За что золотая рыбка наказала старуху?

• Закончите фразу «Никогда не буду, как …»

• Я хочу быть похожим на ...

• Меня научила сказка ...

• Оцените свою работу и работу своих одноклассников на уроке.

Я доволен (не доволен) собой, потому что…

Я могу похвалить … за …

- Все вы – молодцы! Работали дружно, добросовестно, были внимательны друг к другу.

- Ребята, спасибо вам за работу.

Конспект урока литературного чтения в 3 классе по УМК «Школа России»

Тема: Сочиняем вместе волшебную сказку.

Цель: создать условия на уроке для организации проектной деятельности учащихся по сочинению волшебной сказки.

Задачи:

- содействовать формированию умений участвовать в творческой и проектной деятельности;

- ориентироваться в прочитанных произведениях и анализировать их;

- сочинять самостоятельно произведения малых жанров устного народного творчества в соответствии с жанровыми особенностями и индивидуальной задумкой; умений инсценировать сказку;

- формированию представлений об особенностях текста волшебных сказок.

Планируемые результаты:

Личностные УУД: способствовать формированию: интереса к проектно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике; интереса к содержанию и форме художественных произведений; положительного отношения к школе; развитию творческих способностей.

Регулятивные УУД: принимать учебную задачу, отбирать способы ее достижения; участвовать в обсуждении плана выполнения заданий; корректировать свою работу с учетом поставленных задач; оценивать результаты работы, соотносить внешнюю оценку и самооценку; менять позицию слушателя, читателя, зрителя в зависимости от учебной задачи;

Познавательные УУД: ориентироваться в книге; умения анализировать волшебные сказки; создавать художественный текст определенного жанра (волшебная сказка) в устной или письменной форме;

Коммуникативные УУД: принимать участие в групповом обсуждении заданий, в том числе творческих; участвовать в коллективных инсценировках; проявлять инициативу в групповой работе; уважать мнение собеседников; следить за действиями других учеников в процессе творческой деятельности и по необходимости вносить в них коррективы; оценивать групповую работу.

Ход занятия

1. Вступительное слово.

Учитель обращается к учащимся: «Сегодня вам предстоит выполнить не простое, но очень интересное задание – самостоятельно сочинить волшебную сказку и сыграть ее в классе.

Для того, чтобы это получилось, предлагаю вам выполнить ряд заданий».

2. Определение цели проекта учащимися.

(ученики определяют с помощью учебника «Литературное чтение Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г. (УМК «Школа России) 3 кл. 1 ч., с.58).

- Какова тема проектной деятельности на уроке?

- Постарайтесь сформулировать цель своей деятельности на уроке в соответствии с темой проекта.

-Сегодня на уроке мы вновь отправимся в гости к сказке. Тысячи сказок живут на нашей земле. Всем, кто любит их слушать, они рассказывают о событиях невероятных, волшебных, иногда страшных, часто веселых, интригующих, но всегда со счастливым концом

3. Планирование работы.

Давайте составим план работы на урок.

1)Выполнение заданий, необходимых для уточнения особенностей волшебных сказок

2) Работа над созданием собственной волшебной сказки.

3) Работа в группах:

1 группа – придумать костюмы героям

2 группа – оформить волшебные предметы (которые упоминаются в придуманной сказке)

4) Подготовить спектакль сказки. Инсценировка в классе

Реализация плана. Работа над созданием продукта проектной деятельности.

- Выполнение заданий, необходимых для уточнения особенностей волшебных сказок (для создания собственной сказочной волшебной истории).

- Перед тем, как приступить к созданию собственной сказки, выполним несколько заданий, работа над которыми поможет Вам закрепить знания о волшебной сказке и затем сочинить свою.

1. Вспомните, что такое волшебная сказка?

2. Перечислите особенности волшебных сказок.

- троекратное повторение;

- добро побеждает зло.

- Чудесные превращения. Примеры: Василиса Прекрасная может обернуться голубкой; бросит через плечо полотенце — и потечёт река; Иван-царевич может быть оживлён живой и мёртвой водой.

- Необычные герои. Примеры: баба Яга, Кощей Бессмертный, Змей Горыныч, Серый волк, Царевна - лягушка.

- Волшебные предметы. Примеры: скатерть - самобранка, ковёр - самолёт, избушка на курьих ножках, ступа бабы Яги, наливное яблочко и золотое блюдечко.

-Сказочные помощники. Примеры: Сивка – бурка, мышка, щука.

- Как начинаются волшебные сказки?

Зачин: За тридевять земель, в тридесятом царстве; жили-были; в стародавние времена, на море, на океяне, на острове Буяне.

Как заканчиваются сказки? Концовка, заключительные слова, например: Тут и сказке конец, а кто слушал – молодец; я там был, мёд-пиво пил; Сказка – ложь, да в неё намёк.

Уточните, какие волшебные сказки есть в вашем учебнике «Литературное чтение»

Давайте вместе составим памятку, которая поможет нам составить волшебную сказку.

ОКОНЧАТЕЛЬНАЯ (заполненная детьми вместе с педагогом) ПАМЯТКА

Работа в группах над созданием волшебной сказки.

- Теперь, постараемся придумать свою сказочную историю. Давайте разделимся на группы (по рядам). Каждая группа будет сочинять свою собственную сказку. Обратите внимание на вопросы-подсказки в учебнике. Ответы на них помогут нам в создании собственной волшебной сказки. Используйте также памятку, которую мы вместе с вами составили.

Дети работают в группах над созданием собственной волшебной сказки. При необходимости, педагог осуществляет помощь.

- Молодцы, ребята.

- Теперь каждая группа прочитает свою сказку. Нам необходимо выбрать ту, которую будем вместе инсценировать. Внимательно слушайте друг друга. После того, как прослушаете сказки всех групп постарайтесь выбрать одну и объяснить, почему она Вам больше остальных понравилась, и почему именно ее вы хотели бы показать.

Помните, нам нужно выбрать одну сказку.

Каждая группа читает сочиненную ими сказку. Затем дети вместе с педагогом выбирают для инсценировки ту, которая им больше всего понравилась, ту, которую они хотели бы показать.

Инсценировать выбранную сказку мы будем на следующем уроке. Нам необходимо хорошо подготовиться. Над этим заданием вы продолжите работать дома. Если будет необходимо, попросите совета у ваших родителей, родственников. Разделимся на группы:

1 группа – Вам необходимо придумать костюмы героям придуманной сказки, подготовить их и принести на следующий урок. Они пригодятся нам для проведения спектакля.

2 группа – Ваша задача – поработать над волшебными предметами, которые присутствуют в сочиненной сказке.

Также Вам необходимо распределить роли и подготовиться к показу спектакля.

Примечание: поскольку работа объемная и ее выполнение невозможно за 1 урок, инсценировка сказки проводится на следующем уроке или во внеурочное время!

Презентация продукта:

Дети, используя костюмы (подготовленные группой 1) и волшебные предметы (подготовленные группой 2) показывают спектакль сочиненной сказки.

Примечание: на данный урок можно пригласить родителей, провести в форме открытого урока. 2 вариант – проведение спектакля на внеурочном занятии по Литературному чтению.

Оценивание и рефлексия

Критерии оценки:

Все ли предложенные задания были выполнены?

Соответствует ли сочиненная сказка понятию «волшебная»? (Учтены ли детьми особенности волшебной сказки при создании собственной?)

Правильно ли составлена сказка? (последовательность, отсутствие повторов и т.п.)

Уровень подготовки детей к показу спектакля (знание слов, наличие костюмов, волшебных предметов)

Интересно и артистично ли была представлена инсценировка сказки?

Рефлексия.

В заключение нашей работы я бы хотела спросить

- Понравилась ли вам работать над проектом?

- Что бы вы изменили или сделали по-другому в работе над проектом?

-Закончите предложение «Если бы не было этого урока, ...» (примерные ответы: «... не узнала бы волшебных сказок, я бы расстроился, не узнала бы волшебных предметов и что они могут делать, не узнали бы волшебных героев, не было бы волшебного ощущения»).

-Ребята, спасибо за вашу прекрасную работу. Вашу проектную работу я оцениваю самой высокой отметкой: в дневники «5», а для души аплодисменты!

Конспект урока литературного чтения в 4 классе по УМК «Школа России»

Тема:Что за прелесть эти сказки!

Цель: развитие творческого потенциала детей через изучение сказок, научить читать вдумчиво, анализировать прочитанное, уметь высказывать свое отношение.

Формируемые УУД.

Познавательные:

- формулирование познавательной цели; поиск и выделение информации;

- анализ с целью выделения признаков литературных и народных сказок и синтез классификация сказок по содержанию и по авторской принадлежности, выбор оснований и критериев для их сравнения, классификации; построение логической цепи рассуждений.

Коммуникативные:

- планирование (определение цели, функций участников, способов взаимодействия);

- постановка вопросов; управление поведением партнёра точностью выражать свои мысли.

Регулятивные:

- целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено по теме урока, и того, что ещё неизвестно), планирование и прогнозирование.

Личностные УУД. Нравственно-этического оценивания (оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей); формирование личного отношения к прочитанному; воспитанию у детей доброжелательности, внимания, чуткости по отношению друг к другу, активной гражданской позиции и бережного отношения к народному наследию.

Оборудование:
- Мультимедиапроектор.
- Презентация к уроку.
- Учебник.
- Иллюстрации художников….
- Портреты сказочников.
- Выставка книг по теме.
- Детские иллюстрации к сказкам.
- Карточки с заданиями для работы в парах и группах.
- Самодельные книжки-малышки с сочиненными детьми сказками.
- Смайлики, разноцветные яблоки.

Ход урока

I.Организационный момент

Слайд 1. (изображение солнышка. Картинки на которых дети читают книги, смотрят телевизор, сидят за компьютером)

РЕФЛЕКСИЯ – Улыбнемся друг другу и пожелаем хорошего настроения. Выберите себе смайлик, подтверждающий ваше настроение в начале урока.

II.1.Вступительное слово учителя.

В каждом из нас есть маленькое солнце. Это солнце – доброта. Поэтому и символ нашего урока тоже солнце. Вы получаете сейчас много разной информации: смотрите различные фильмы, читаете книги, общаетесь и сети Интернет. Получаете информацию и на уроках литературы. И, наверное, после каждого урока литературы вы мечтаете стать смелыми, сильными, отважными. А кто вас учит быть такими? (герои книг, сказок).

2.Определение темы урока и его целей

- Посмотрите на доску, вспомните о наших прошлых уроках и скажите, очем мы будем сегодня говорить на уроке. (о сказках)

-Совершенно верно! И тема нашего урока : «Что за прелесть эти сказки!»

Слайд 2.

Что за прелесть эти сказки

- Оглянитесь вокруг себя: на стенде волшебные книги. Стоит только любую из них раскрыть – и ты окунешься в увлекательное содержание, познакомишься с забавными героями и их таинственными похождениями.

Как часто на уроках литературы мы с вами говорим о сказках! Мы любим читать их и пересказывать, иллюстрировать и инсценировать и даже сочинять.

Я предлагаю пройти сегодня еще раз по страничкам сказок, изученных на уроках и проверить верность гипотезы (дети читают на доске)
Гипотеза: Чем полезны сказки?

Из сказок можно извлекать жизненные уроки. Сказки влияют на формирование личности. В них заложены правила поведения, уважительного отношения к старшим, они учат нас не грубить взрослым и помогать друг другу в трудную минуту.

Беседа по сказкам.

Сегодня нам предстоят нелегкие испытания. Вспомните любимую цифру русских народных сказок и угадайте, сколько будет испытаний.(3)

1.Повторение изученного о сказке как литературном произведении.

Слайд 3.

Испытание 1

Первый вопрос: Что такое сказка?

Второй вопрос: На какие две группы делятся сказки?

Третий вопрос: Какие виды народных сказок вы знаете?

Четвертый вопрос: Из каких частей построена сказка?

-Прежде вам предстоит пройти первое испытание - ответить на мои вопросы.

Первый вопрос: Что такое сказка? (СКАЗКА Повествовательное произведение устного народного творчества о вымышленных событиях)

Второй вопрос: На какие две группы делятся сказки? (народные и литературные)

Третий вопрос: Какие виды народных сказок вы знаете? (бытовые, волшебные и сказки о животных).

Четвертый вопрос: Из каких частей построена сказка? (композиция сказки: присказка, зачин, сказочные события, концовка)

Слайд4 (композиция сказки: присказка, зачин, сказочные события, концовка)

2. Сказочные законы

Слайд 5.

Испытание 2

Сказочные законы

Закон 1: закон счастливого конца.

Закон 2: закон сказочной справедливости.

Закон 3: закон превосходной степени.

Закон 4: закон всесильного желания и слова.

-Мы видим: многое в сказке совершается вопреки законам природы.

Сейчас мы с вами узнаем каким же законам она подчиняется?

Закон 1: закон счастливого конца, или восхождения от несчастья к счастью.

-Поясните его и приведите примеры.( как правило, сказка начинается плохо, а заканчивается хорошо).

Например «Крошечка-Хаврошечка», «Василиса Премудрая», «Красавица и чудовище» и другие

Закон 2: закон сказочной справедливости.

-Этот закон вытекает из первого. Что же он обозначает? (Всем известно: добро в сказке торжествует, зло должно быть повержено и посрамлено; герой оказывается победителем, его противник — побеждённым. При этом за добрые поступки и качества в сказке обязательно следует награда, за злые поступки и дурные качества — наказание.)

-Основные качества героев, за которые полагается награда? (это простота, смирение, милосердие, честность и бескорыстная преданность; наказание же полагается, конечно, за всевозможные злодейства, но также и за такие качества, как неблагодарность, зависть, гордыня и леность; за такие поступки, как обман, неверность и клевета).

-Например, за что была вознаграждена Рапунцель или Золушка?

-За что наказан Кощей Бессмертный?

-А ленивица из сказки «Метелица»?

Закон 3: закон превосходной степени.

Согласно сказочному закону, в сказке всегда всё “самое-самое”.

-Приведите пример из сказок самых умных, красивых, больших, маленьких, самых злых и страшных.

В каких из них встречается контраст, например, красавица и …(чудовище), великан и …(Мальчик с пальчик), добрая и злые сестры («Аленький цветочек»)

Закон 4: закон всесильного желания и слова.
Чего мы прежде всего ждём от сказки? (Разумеется, чудес).

-А в чём причина этих чудес? (Волшебное желание).
Сказочный закон требует, чтобы желание героя в конце концов непременно осуществилось, вопреки всем препятствиям и испытаниям. Когда он говорит: “хочу!”, невозможное становится возможным, несбыточное сбывается.
От него требуют исполнения невыполнимых заданий — и он выполняет их. Ему угрожают коварные замыслы или злое волшебство — он спасается. Когда герой не может справиться с вражеской волей сам, его выручают волшебные помощники и волшебные предметы.

-Приведите примеры из сказок. (Василиса Премудрая прошла все испытания, которые подстроила для нее злая мачеха. Настенька не побоялась и отправилась вместо отца к страшному чудищу. Иван Царевич прошел много миль и справился со злым Кощеем)

-Перечисленные нами законы определяют мир народной сказки. Кто же творец народной сказки? (ответы детей)

- Конечно, не кто-то один, а многие и многие. Прилагательное “народная” подсказывает: народ. А существительное “сказка” добавляет: сказители. Народная сказка потому так и называется, что её рассказывают в народе, передают из уст в уста, из поколения в поколение.

3. Работа с учебником.

-Вспомним сказку «Марья и ведьмы».

-Какие секреты жизни Древней Руси открывает нам эта сказка? (праздник Ивана Купалы, верования и традиции с ним связанные: появляется нечисть и ведьмы, сила лечебных трав в эту ночь; народ от хворей-болезней лечили лекари, целители – травами, настоями и зельями; пение девушек в купальскую ночь).

-А теперь вспомним сказку «Василиса Премудрая».

- Какой же предстаёт перед нами, красавица Василиса Премудрая? (внимательная, добрая, трудолюбивая, кроткая, заботливая, смелая , благодарная и скромная).

-Что помогло Василисе преодолеть все трудности?(благословение матери, упорство, кротость, доброта)

-Почему царь в неё влюбился? (за ее ум и кротость нрава)

4. Русские народные сказки. Работа в группах (особенности сказок).

-Вы знаете, что у каждого вида сказок свои особенности и вам предстоит их найти.

Каждой группе отобрать карточки с особенностями сказок.
«ИССЛЕДОВАТЕЛИ» – волшебных - Ксения, Антон, Саша
«художники» –бытовые - Роза, Лиза, Рома
«литературоведы» – о животных - Матвей, Аня, Егор

-На каждом столе все 5 карточек. Из них нужно выбрать только те признаки, которые подходят к заданному жанру.

1.Герои-злодеи
Герои-помощники
Волшебство

2. Волшебные предметы

Необычные испытания

Троекратное повторение

Таинственное настроение

3.Герои – простые люди

Смешные ситуации

Высмеиваются плохие черты характера

Восторг умом, находчивостью

4.Веселое настроение

Герои-животные

Животные разговаривают

5.Конфликт из-за жилья и еды

Сильный защищает слабого

Веселое настроение

После выполнения работы по очереди отвечают по одному человеку от группы. Другие члены группы могут дополнять или помогать отвечающему.

Физкультминутка.

5. Работа со сказочным словариком.

-В сказочной речи постоянно встречаются фразеологизмы — устойчивые образные выражения. Вы дома подготовили сказочный словарик.

-Прочитайте пожалуйста какие в нем есть устойчивые выражения и объясните, что они обозначают. (дети зачитывают 5-6 оборотов, н-р, “потерять голову от любви”, “отправиться туда неведомо куда», др. и коротко поясняют их значение)

6. Литературные сказки.

-А как появились литературные сказки?
сообщение ученика.

Сначала сочинял сказки народ, мечтая о лучшей своей доле. Но позже, когда люди научились писать, сказки начали записывать, чтобы лучше сохранить их до наших дней. Сюжеты самых известных сказок издавна проникали в литературу, а потом их стали записывать и перерабатывать в соответствии со вкусами образованной публики. Так более 400 лет назад появились первые европейские авторы-сказочники — сначала в Италии. Столетием позже итальянцам наследовал знаменитый француз Шарль Перро. Читали о Коте в сапогах, о Красной Шапочке? Эти сказки стали известны именно благодаря Перро.

Но должно было пройти ещё более ста лет, чтобы наконец возникла мысль записать сказки с голоса сказителя, запечатлеть на письме первоначальную устную форму сказки. Те, кто поставил перед собой задачу сохранить народные сказки в их подлинности, стали первыми настоящими собирателями сказок. Эта честь по праву принадлежит немецким учёным-филологам братьям Гримм. По Франции ходил с перьями и бумагой – Шарль Перро, по великой России – Владимир Даль, Александр Афанасьев и многие другие. А еще стали писатели специально переделывать народные сказки и придумывать свои собственные». Это А.С.Пушкин, М.Ю.Лермонтов, В.А.Жуковский, Антоний Погорельский и многие другие»).

7. Работа в парах с заданием: сказка – автор.

-Посмотрите, на слайде в первом столбике названия сказок, а во втором - имена авторов.

Тоже самое на ваших листках. Сейчас вы поработаете в парах и соедините линиями названия сказок и их авторов.
Портреты авторов на доске.

Слайд 6.

1.Аленький цветочек

2.Конек-горбунок

3.Сказка о царе Салтане

4.Сказка о мертвой царевне и семи богатырях

5.Рыба и кольцо

6.Спящая красавица

7.Принцесса на горошине

8.Русалочка

9.Эти бедные приведения

1)Аксаков Сергей Тимофеевич

2)Жуковский Василий Андреевич

3)Якоб и Вильгельм Гримм

4)Шарль Перро

5)Ханс Кристиан Андерсен

6)Ершов Пётр Павлович

7)Д.Джекобс

8)Дж. Родари

9)Пушкин Александр Сергеевич

После выполнения задание проверяется: дети устно проговаривают ответ, а затем проверяют по слайду.

8. Значение иллюстраций в оформлении книг.

-Когда вы открываете книгу со сказками, на что вы сразу обращаете внимание? (на иллюстрации)

А почему? (они яркие, красочные; по ним можно узнать о чем пойдет речь в сказках.)

- Вывод: по иллюстрации можно судить о характере сказки. Иллюстрация – это отражение особого колорита в сказках.

-Вы тоже подготовили к уроку иллюстрации. Давайте поиграем: я показываю на рисунок, а вы - угадываете к какой сказке он сделан.

- На уроке мы изучали сказку А.С. Пушкина «О мёртвой царевне и о семи богатырях» и говорили, что она близка к русским народным сказкам.

-Чем близка?(ответы детей: (композиция сказки, зачин, концовка)

9. Тестирование

-А сейчас нам предстоит ответить на вопросы сказочного теста.

Слайд 7.

1.Кого из героев сказок оберегало благословение матери?

А) Марью-Царевну

Б)Василису Прекрасную

В)Принцессу на горошине

Слайд 8.

2) К кому наведался Иван-Дурак, если съел он на завтрак блюдо русское, на обед – украинское, а на ужин - татарское:

А) завтрак - блинчики с творогом; обед - щи кислые; ужин - студень с хреном

Б)завтрак - кисель вишневый;обед - борщ свекольный;ужин - плов из баранины

В) завтрак - оладушки со сметаной;обед - ленивые вареники;ужин - салат "Оливье"

Слайд 9.

3)Что положили под перину принцессе?

А) мяч

Б) боб

В) горошину

Слайд 10

4)Что потребовала ведьма с Русалочки в обмен на ноги?

А) сундук золота

Б) красивое платье

В) голос Русалочки

Слайд 11.

5) Кому из представленных здесь (портреты на доске) писателей принадлежат следующие слова:

Но царевна молодая,

Тихомолком расцветая,

Между тем росла, росла,

Поднялась и расцвела…

Слайд 12.

6) Какого персонажа нет ни в одной народной сказке:

А) Водяного

Б) Полевого

В) Домового

Слайд 13

7)Внутри какого из этих предметов находится жизнь Кощея Бессмертного?

А)гнездо

Б) яйцо

В) перо

Проверка выполнения теста.

-Вы к уроку приготовили свои сказки и даже издали книги. Послушаем их.

Чтение 2-3 учениками сказок.

IV.ИТОГ УРОКА:

-Вернемся к гипотезе. (дети повторно читают её на доске)

Слайд 14.

Гипотеза

Из сказок можно извлекать жизненные уроки. Сказки влияют на формирование личности. В них заложены правила поведения, уважительного отношения к старшим.

-Согласны ли вы с ней? Подтвердите свой ответ примерами.

РЕФЛЕКСИЯ.

- Часто в волшебных сказках встречается яблонька с наливными яблочками.

Слайд 15.(изображение яблони)

Вот и у нас выросла яблонька, но нет пока на ней яблочек.
Давайте украсим её яблочками. Выберите для себя подходящее и повесьте его на яблоню

Красное – всё получилось.

Жёлтое – испытывали затруднение.

Зелёное – было всё непонятно.

Оценивание.

V.ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ: (по выбору учащихся)

1)Сочинение-отзыв «Наш сказочный урок»

2)Найди в буквенном квадрате названия 9 волшебных предметов и скажи, кому из героев русских сказок принадлежали эти вещи и для чего они им были даны.

5. Ресурсы

Участники проекта

6. Партнёры

Разработка данного проекта осуществлялась в соответствии с педагогической программой самообразования и государственными стандартами образования РФ,  партнерами являются обучающиеся и их родители, коллектив учителей начальных классов.

7. Целевая аудитория

Участниками данного проекта являются ученики 1-4 классов в возрасте от 6,5 до 11 лет.

8. План реализации проекта

Подготовка и реализация - 3 недели (2013г. – 2018г.) и включает в себя 3 этапа.

I этап – Аналитически-констатирующий этап (1 неделя)

Основная цель – выявление проблем формирования проектной деятельности в начальной школе.

II этап – Проектный этап (1 неделя)

Основная цель – определение принципов, приемов, форм и методов реализации методической системы. Разработка конспектов занятий по русскому языку и литературному чтению с использованием технологии проектной деятельности с младшими школьниками.

III этап – Обобщающий этап (1 неделя). Основная цель – анализ и обобщение результатов инновационной деятельности. Поиск новых форм и методов совершенствования методической системы по формированию проектной деятельности учащихся. Работа с учащимися в направлении формирования устойчивой мотивации и стабильно высокого качества обучения через исследовательскую и проектную деятельность.

9.Ожидаемые результаты и социальный эффект реализации опыта

Оценить эффективность проектной деятельности возможно с точки зрения повышения интереса к обучению, развитию таких исследовательских действий как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся идей, интерпретация и преобразование этих идей и информации, и как следствие - формирования у учащихся предметных результатов: показателей общей и качественной успеваемости.

Достижение метапредметных результатов, обозначенных в новых образовательных стандартах, возможно только при использовании деятельного подхода к обучению в процессе проектной деятельности.

При освоении личностных действий проектная деятельность ведёт к формированию у учащихся: критического отношения к информации и избирательности её восприятия; уважения к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности других людей; основ правовой культуры в области использования информации. Прогнозируемый результат проектной и исследовательской деятельности учащихся в начальной школе: сформированность ключевых компетенций, общеучебных и универсальных учебных действий, способность применить знания и умения во внеурочной и внеучебной ситуации, осознанный выбор будущей профессии, реализация индивидуальности в обществе, активная жизненная позиция.

10. Перспективы дальнейшего развития проекта

Проект достаточно устойчиво вписывается в процесс обучения начальной школы, выстраивается полноценная система обучения и воспитания учащихся на основе индивидуального подхода, творческой и исследовательской деятельности, происходит социальная адаптация, успешная организация собственной жизнедеятельности.

На основе опыта предполагается:

- организация и проведение мероприятий с учителями начальных классов, направленных на организацию проектной деятельности младших школьников;

- организация исследовательской деятельности с учащимися на межпредметной основе;

- публикация результатов работ учащихся; обобщение педагогического опыта.

Исходя из мониторинга результатов педагогического опыта, можно сделать вывод о том, что при четко спланированной и обоснованной деятельности по внедрению проектной деятельности младших школьников, целенаправленно и систематически ее применять при обучении и во внеклассной работе в школе, то можно ожидать повышение качества обученности школьников, уровня сформированности проектной компетентности, имеющей практическое значение для успешного овладения ключевыми компетентностями школьника в соответствии с ФГОС.

Литература

1. Воронцов А. Б. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя/под ред. А. Б. Воронцова. – М.: Просвещение, 2009. – 176 с.

2. Голуб Г.Б. Метод проектов – технология компетентностно-ориентированного образования: Методическое пособие для педагогов – Самара: «Учебная литература»2006 – 176с.

3. Кашлева Н.В. Школьная проектная лаборатория/Н.В.Кашлева, Ж.В.Дмитриева. – Волгоград: Учитель, 2009. – 142с.

4. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е. С. Полат – М., 2000

5. Савенкова А.И. Путь в неизведанное: Развитие исследовательских способностей школьников: Методическое пособие для школьных психологов. – М.: Генезис, 2005. – 203с.

6. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие . – 7-е изд. – М.: АРКТИ, 2010. – 80с.

7. Ступницкая М.А. Материалы курса «Новые педагогические технологии: организация и содержание проектной деятельности учащихся»: - М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2009. – 64с.