"Учительский чемоданчик с эффективными онлайн и оффлайн технологиями на уроках английского языка"

«Учительский Чемоданчик» с эффективными онлайн и оффлайн технологиями на уроках английского языка

 «Знание, полученное человеком в готовом виде, менее ценно

для него и поэтому не так долговечно,

как продукт собственного мышления»

Сократ

Актуальность:

• частично убирает «упорные разъяснения учителя»

• Отражает реальную проблемную ситуацию, привлекающую внимание учащихся

• Позволяет эффективно отработать «softandhardskills»

• Подходит как для очных, так и дистанционных форм обучения, набирающих обороты в последнее время

Новизна: вписывается в концепцию персонализированной модели обучения, отвечает тенденциям, сложившимся в образовании буквально за последние 3-5 лет, когда необходима дуальность учебного процесса в режиме онлайн или оффлайн

Проблематика:учителя неохотно используют данную технологию, т.к. это требует большего времени и творчества, чем при подготовке традиционного урока; наличиеInternet-ресурсов желательно.

Что же это такое???

Кейс-технология, или case-study

=

Интерактивный метод обучения, особенно актуальный в обучении иностранному языку

=

активный метод обучения, когда речь идет о сотворчестве учителя и учеников

= создание и комплектация специально разработанных учебно-методических материалов в специальный набор (кейс) и их передаче учащимся

Историясоздания

Гарвардская юридическая школа считается основоположником кейс-метода, а Христофор Колумб Лэнгделл - пионером case-study. После окончания Гарвардской школы права Лэнгделл продолжил в ней свою работу в качестве научного сотрудника и библиотекаря. 

В Европейском образовании самой известной по применению кейс - метода стала Манчестерская школа бизнеса, взявшая на вооружение основные идеи Гарварда в начале ХХ века, но развивающаяся своим путем. В Манчестерской традиции описание ситуации более краткое, а решение принципиально открыто и вырабатывается в ходе групповых дискуссий. На современном этапе Манчестерская школа стала уходить от теоретического исследования кейсов к практическому интерактивному обучению, позволяющему вовлекать студентов в решение реальных бизнес-кейсов в действующих компаниях.

Варианты применения кейс-технологии на уроках английского языка

-адаптировать идею под свой класс/группу, где каждый учащийся, согласно персонализированной модели обучения, имеет свою траекторию развития и вырабатывает свой маршрут согласно своим линиям развития и роста

- учитель разрабатывает кейс по определенной теме в рамках тематического блока или задания обобщающего характера, или с целью отработки навыка чтения, аудирования, разговорной речи и т.п.

- можно использовать как индивидуальную, так и групповую работу

- на начальных тапах учитель может создать некий алгоритм решения ситуаций, или «шпаргалку», которую разработает вместе с ребятами

-Возможно задать кейс с готовым вариантами решения, либо с решением, которое необходимо выработать ученикам самостоятельно. Это требует большой подготовки преподавателя к уроку. (хорошо подходит для развития и отработки навыков монологической/диалогической речи, когда есть в шаблоне речевые клише для разных ситуаций)

- кейс-технологию можно использовать на протяжении всего юнита с завершающим этапом «Проект»

Что требуется от учителя?

- желание и время, т.к. создание кейса требует времени и решения сразу нескольких задач

- творческий подход

- знание своего класса/группы с целью ориентации на конкретную группу, т.к. проблема должна быть понятна и интересна детям, учитывайте возраст и интересы своих учеников

- хорошо ориентироваться в рабочей программе, чтобы создать подходящий уровень сложности, когда учащиеся прошли грамматические темы и лексику, необходимую для обсуждения вопроса, но могут использовать и другие знания;

- иметь опыт организации групповой и парной работы, а не только фронтальной, т.к. здесь действуют особые правила: если вы работаете с большим классом, то каждый участник группы должен быть ответственным за свою часть (место, время, возможности), чтобы никто не остался в стороне.

Что требуется от учеников?

- активно и системно вовлекаться в учебный процесс, т.е. учить новые лексические единицы, грамматические структуры, т.к. эти знания понадобятся для решения проблемной ситуации, дискуссии внутри группы или между группами

- принимать участие в создании «подсказок», алгоритмов, разработке вспомогательных справочных материалов для индивидуального пользования или для всего класса

Выводы:

• Кейс — это определенная, приближенная к реальной или реальная проблемная ситуация, которая имеет несколько решений. Задача учащихся – выбрать наиболее подходящее из них и аргументированно доказать свой выбор, либо выработать ответ самостоятельно. При этом процесс намного важнее результата, именно во время поиска ответов происходит активизация необходимых знаний.

• Технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих, проблемных методов.

Потенциал для современного урока английского языка:

• учит партнерскому взаимодействию учитель-ученик/ученик-ученик/учитель-учитель

• способствует развитию умения выбирать оптимальный вариант исходя из коммуникативной задачи

• развивает умение составлять план решения

• развивает навык решения практических задач (=общение за рубежом, написать e-maiб вступить в диалог, обсудить прочитанное и т.п. )

Как можно охарактеризовать «удачный кейс»?

- дает описание ситуации/коммуникативной задачи

- отражает тему, интересную для учащихся

- содержит источники для информирования участников беседы или изучения материала

- содержит критерии оценки принятых или находящихся на стадии разработки решений

Мой личный опыт (пример создания кейса) для учеников 6 класса (м б рассчитан на несколько уроков и разноуровневый вариант решения проблемного вопроса)

1. Введение в тематический блок в тему.=создание проблемной ситуации. Oh,Today it’s raining cats and dogs.

2. Учащиеся определяют тему и составляют карточки в группах по теме «Погода» (слабые ученики могут писать на русском – группа помогает) с новыми лексическими единицами (использование учебника+ ресурсы, указанные в кейсе)

3. Обмен лексическими единицами между группами, запись новых выражений в словарь

4. С помощью конструкций, предложенных в картотеке учителем, группы описывают погоду за окном, погоду вчера, погоду по прогнозу в других странах

5. Учитель включает ролик с прогнозом погоды (отрабатывается навык аудирования, интервьюирования, т.е. диалог-расспрос)

6. Проверка знания ЛЕ путем рисования картинок, кроссвордов, диктанта (метод консультирования)

В кейсе предложен вариант знакомства с английскими идиомами, т.е. с чего была начата проблемная ситуация. Так для разговорной речи необходимо познакомиться с некоторыми из них. В «подсказках» содержатся ссылки с видео и расшифровкой идиом на тему «Погода». Это м б как домашнее задание, так и презентация новой информации в классе. Ресурсы намечены учителем, учащиеся использовали их для дискуссий и создания мини-проектов

(http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/language/theteacher/ - помимо видео с объяснением идиомы, здесь есть текст для учащихся, тяжело воспринимающих информацию на слух

https://britlish.com/linguaspectrum/90-minutes-english-idioms/ - много отличных видео от носителей языка

http://blog.englishvoyage.com/animal-idioms-anglijskie-idiomy-s-nazvaniyami-zhivotny-h/

1. Разработка реплик для подготовки диалогической речи с использованием фраз-клише и идиом.

2. Чтение текста «CharlieChocolateFactory» (отрывок на тему «Погода» - дискуссия между группами или индивидуально) – задания разного типа True/False/Translate/Answerthequestions/Sayyouropinion

3. Подготовка к проекту (это м б как презентация, монологическое высказывание с разработанными критериями, вмещающими вышеперечисленный материал и даже выступление на нпк)

4. Обобщение опыта

5. Создание «нового» материала для учителя и учеников в помощь одноклассникам, учащимся в параллельных классах и т.п. =значимость проделанной работы и закрытие кейса.

Картотека английских идиом с названиями животных по тематическим блокам по школьной программе (создана моими учащимися по итогам всех перечисленных этапов, форм работы с «чемоданчиком»)

WEATHER : itrainscatsanddogs - идет сильный дождь/льет как из ведра

Thedogdays –очень жаркие дни

HEALTH:have a frog in your throat-испытыватьбольвгорле,хрипеть

MY DAY/TIME: to sleep like a dog-крепкоспать/ To be busy as bee – бытьоченьзанятым

Kiss the hare’s foot-опаздывать/Beat/flog a dead horse –тратитьвпустуювремя

SCHOOL:bookworm – «книжный червь», тот, кто много читает

Worklikeahorse - много работать, трудиться

Have memory like an elephant - иметьуникальнуюпамять

Kiss the hare’s foot - опаздывать

butterflies in one’s stomach- Мурашкибегают»,ниживнимертв(My sister always has butterflies in her stomach before a test)

SPARETIME/HOLIDAYS:show/seethelions - показывать/осматривать достопримечательностиMousepotato - тот, кто долго сидит за компьютером

have a whale of a time – отличнопроводитьвремяJOBS: to make a pig’s ear at smth- делатьчто-тонеумело

CHARACTER/APPEARANCE:As busy as a bee – бытьоченьзанятым,

буквально «трудиться, как пчелка»

Astallasagiraffe – быть таким же высоким, как жираф

Asbraveasatiger – быть таким же храбрым, как тигр

Asslyasafox – быть таким же хитрым, как лиса

Asshyasamouse – быть таким же скромным, как мышь

Ashappyasapiginmud-чувствовать себя абсолютно счастливым в своей средеAcoldfish - недружелюбный челове

To play the bear - вестисебягрубо

SHOPPING:To buy a pig in a poke – купитькотавмешке

Как мы видим, методами кейс-технологии в рамках ПМО могут быть метод инцидентов (п.1), игровое проектирование (4,5,6,7), ситуационно ролевая игра (8,9), метод дискуссии, кейс-стадии (2,3,11)

Каждый учитель может создать свой «чемоданчик» ресурсных технологий и адаптировать под свой класс, группу. Главное, чтобы эти технологии были основаны на коммуникативном интересе учащегося и отвечали требованиям образовательного процесса.

Источники:

1. Грузкова С.А. Кейс-метод: история разработки и использования метода в образовании https://cyberleninka.ru/article/n/keys-metod-istoriya-razrabotki-i-ispolzovaniya-metoda-v-obrazovanii

2. Е.И. Казакова. Персонализированная модель обученияhttps://www.mgpu.ru/wp-content/uploads/2019/12/Personalizirovannaya-model-obrazovaniya.pdf

3. 5.Ф.-Й. Кайзер, Х. Камински, Методика преподавания экономических дисциплин (основы концепции, направленной на активизацию процесса обучения), Москва, Вита пресс, 2007, С. 182

4. Персонализированная модель обучения: развитие гибких навыков https://edpolicy.ru/personalized-education

5.http://planeta.tspu.ru/index.php?ur1=846 - материал для реализации всероссийского сетевого проекта ,подготовлен  Прищепа Т.А., доцент, к.п.н.