Неуспеваемость ребенка глазами психолога

Успеваемость — степень полноты, глубины, сознательности и прочности знаний, умений и навыков, усвоенных учащимися в соответствии с требованиями учебной программы. Энциклопедия социологии, 2009

В определении успеваемости нет ни слова про оценки. Потому что по-настоящему важно, чтобы ребёнок знал предмет, а не просто получал по нему пятёрки. 

Помнить об этом так же важно, как и о том, что родитель не в состоянии повысить успеваемость ребёнка. Сделать это может только он сам, а всё, что в ваших силах, — оказывать ему всестороннюю поддержку. 

Причины школьной неуспеваемости:

• Причина 1: отсутствие интереса ( мотив)

• Причина 2: прокрастинация ( психологические трудности)

• Причина 3: высокая нагрузка

• Причина 4: неприятности в школе 

Анализ группы МОУ СШ № 3

ЗПР

По мнению советского психиатра, психолога и дефектолога М. С. Певзнер, основной механизм развития ЗПР — это нарушение созревания и функциональная недостаточность лобных отделов коры больших полушарий головного мозга, которые отвечают за сознательную и интеллектуальную деятельность человека. В. В. Ковалёв , автор многочисленных публикаций по проблемам детской психиатрии, также обнаружил, что при негрубом органическом повреждении коры больших полушарий, у детей наблюдается нарушение некоторых функций, в частности внимания, речи, абстрактного мышления, эмоций и др.

Биологический фактор, воздействующий в период беременности, родов и в раннем детстве, приводит к гибели нейронов головного мозга и их отростков. На месте повреждения остаётся дефект, который замещается соединительной тканью или заполняется жидкостью с образованием кисты или псевдокисты. В зависимости от того, насколько эффективно ткани центральной нервной системы способны восстанавливаться, организм формирует «обходные» пути для возобновления передачи импульсов и выполнения нужных функций

Что такое «педагогическая запущенность» по сути?

1.Ребенок, как он есть, не входит в круг интересов и жизненной практики родителя.

2.Иногда напрямую — родитель пьет без просыпу и ребенка банально не видит,

3.иногда косвенно — родитель все время работает и просто кидает в сторону ребенка разнообразные жизненные блага, никак не включая его в свою жизнь.

Что такое «педагогическая незапущенность»? определение которое дает словарь, приблизительно такое: отклонение от нормы в развитии ребенка, обусловленное недостатками его обучения и воспитания.

Подразумевается, что ребенок изначально родился  здоровым — и физически, и психически, но взрослые уделили недостаточно внимания его развитию и адаптации к среде. В первую очередь, конечно, речь идет о воспитании в семье. Разумеется, «педагогически запущенным» может оказаться и нездоровый ребенок, но это особые случаи и мы их сейчас не рассматриваем.

Основными признаками педагогической запущенности считаются:

— импульсивность;

— рассеянное внимание;

— несоблюдение известных ребенку правил (в семье, в обществе, в детском саду, в школе и т. д.);

— узкий кругозор;

— инфантилизм, поведение, характерное для более младшего возраста;

— трудности социализации в среде нормальных сверстников (при иногда вполне нормальной социализации с младшими по возрасту детьми или в компании таких же  «трудновоспитуемых», с отклоняющимся поведением, детей или подростков);

— показная грубость в общении, капризность, конфликтность;

— эмоциональная лабильность;

— апатичность;

— неспособность заставить себя и долго заниматься нужным, но неинтересным сейчас делом;

— лживость, на словах говорит все правильно и обещает, а делает совершенно другое.

Разумеется, у одного педагогически запущенного ребенка практически никогда не встречается абсолютно все вышеперечисленное. И одновременно все эти же признаки вместе или порознь бывают у детей неврологически нездоровых, с теми или иными органическими поражениями. Тем важнее дифференциальная диагностика, ведь действия для исправления ситуации необходимы разные. В случае больного ребенка — лечение. В случае здорового, но педагогически запущенного — изменение каких-то условий в окружающей его среде.

«Ребенок — личность, с ним нужно разговаривать, учиться должно быть интересно, его мнение важно, его чувства важны, не нанести бы ему психологическую травму.

«У нас нормальная полная семья, наш ребенок, по словам специалистов, здоров, мы с самого начала уделяли ему и его развитию много внимания, но:

— со сверстниками у него не ладится;

— эмоциональная лабильность, и чуть что не по нему — истерика;

— кругозор в объеме 40 кубических сантиметров (объем мобильного телефона), гулять не выгонишь, в музеи только на удавке;

— концентрации внимания никакой;

— правила соблюдать отказывается;

— все время врет и обещает, но ничего не делает».

Что такое «педагогическая запущенность» по сути?

Ребенок в какой-то роли полностью включен в жизнь семьи на всех уровнях ее повседневного функционирования.

Что же сейчас происходит в семьях? В процессе практической реализации всех этих модных ухищрений из книг сам ребенок просто потерялся, его, как говорили наши предки, «выплеснули» из семейной ванночки вместе с «психологической водой».

То есть ребенка развивают, развлекают, всем обеспечивают, но его самого как бы нет. Он только объект этого — это его единственная роль в семье, — и так себя с самого раннего детства и ощущает. Он ничего не знает о чувствах родителя и других членов семьи за пределами его школьных успехов, у него нет никаких обязанностей, кроме посещения репетиторов и сдачи экзаменов. Он никак не чувствует себя психически и иногда даже физически. Он плохо понимает, как устроены его сверстники в реальном мире, поскольку почти никогда не сталкивается с ними в условиях «открытого поля» и опасается этого контакта. Он везде посторонний. Довольно быстро развивается внутреннее или внешнее отрицание этой странной, навязанной ребенку тотально «объектной» роли. При этом вся реально интересная для него жизнь связана с ложью — стащить телефон и сидеть с ним всю ночь под одеялом.

Увы мне, но это именно она — наша старая добрая педагогическая запущенность. И симптомы, естественно, развиваются соответствующие.

Насколько действительно вредны гаджеты для детей? К каким проблемам их использование может привести в разном возрасте?

В школьном возрасте развиваются трудности в обучении и восприятии информации. Для детей, с раннего возраста использующих гаджеты, характерно «клиповое мышление» – восприятие мира с помощью ярких коротких образов, при этом информация воспринимается разрозненно, фрагментарно, по принципу «увидел и забыл». Детям сложно удерживать в памяти предыдущие фразы при прослушивании текста, понимать смысл рассказа. Формируются проблемы с чтением: тексты сложно понимаются, чтение становится утомительным и неинтересным.

Многие современные дети, использующие гаджеты с раннего возраста, имеют сложности в удержании в памяти предыдущей фразы при прослушивании текста, связывании слов в предложения, понимания смысла рассказа. Отсюда и дальнейшие проблемы с чтением. Они понимают отдельные слова и короткие предложения, но суть текста от них ускользает, поэтому читать становится скучно и неинтересно.

Как уже было сказано, ребенку для формирования навыков коммуникации нужно взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, играть в ролевые игры. Проводя много времени за гаджетами, дети не имеют возможности и желания совершенствовать эти умения. Поэтому их социализация страдает.

Опасно это и для подростков, которые соцсетями заменяют живое общение и выпадают из реальной жизни. Негативную роль играет и фактор анонимности. В Интернете легко жить двойной и даже тройной жизнью. Это создает препятствия формированию личности, идентичности, пониманию себя.

В подростковом возрасте из-за постоянного использования гаджетов к трудностям в обучении присоединяются проблемы в социализации. У подростков формируются сложности в общении: живое общение заменяется на соцсети, дети выпадают из реальной жизни. При столкновении с проблемами такие подростки более склонны к стрессам, истерикам, депрессиям, в том числе с суицидальными мыслями.

Таким образом, в основе школьной неуспеваемости младших школьников лежит комплекс причин: несовершенство методов преподавания, отсутствие позитивного контакта с учителем, несформированнность мыслительных процессов, неготовность к обучению.

муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя школа № 3 г. Волжского Волгоградской области»

(МОУ СШ № 3).

404106 г.Волжский, Волгоградской области, ул. Прибрежная,91 ; тел./факс : 27-15-02

ИНН/КПП 3435881261/343501001

Доклад на тему:

«В чем причина неуспеваемости глазами психолога»

подготовила педагог – психолог

Вялова С.Н

Г Волжский 2024