Консультация "Формирование графических навыков у дошкольников с ОВЗ"

Формирование графических навыков

у дошкольников с ОВЗ

Подграфическими навыками у дошкольников подразумеваются владение карандашом, умение штриховать, обводить, соединять по точкам, рисовать. Графические навыки – один из основных навыков, которые необходимы ребенку при выполнении заданий практически во всех образовательных областях (например, при формировании элементарных математических представлений предлагаются такие графические задания: соединение точек по цифрам, рисование узора по клеточкам, дорисовывание нужного количества предметов и т. п.).

Формирование графических навыков у детей с ОВЗ осуществляется со значительными трудностями. Это вызвано специфическими особенностями развития: низкий уровень развития зрительного и слухового восприятия, несформированность компонентов мыслительной деятельности, зрительно-двигательной координации, несогласованность в действиях обеих рук, трудность при ориентации на листе бумаги, слабость самоконтроля. У таких детей отмечаются значительные нарушения моторики пальцев рук, снижение двигательной памяти, неуверенность и замедленный темп при переносе двигательных поз пальцев с одной руки на другую. Дети с ОВЗ, отличаясь неточной координацией и общей недостаточностью движений, часто оказываются не в состоянии правильно держать ручку, карандаш, ограничивать свои движения пределами строки, чертить ровные линии. Поэтому для развития этих навыков графические упражнения для детей с ОВЗ являются приоритетными, они способствуют формированию глазомера, зрительной памяти; развитию воображения, зрительного и кинестетического восприятия, зрительно-двигательной координации, произвольности, ритмичности и точности движений; воспитанию трудолюбия, усидчивости.

Коррекционно-развивающую работу по совершенствованию графомоторной деятельности у детей с ОВЗ следует осуществлять в три этапа: подготовительный, основной и заключительный.

На подготовительном этапе основной задачей является формирование графических навыков через физические упражнения, т. к. хорошо развитая крупная моторика создает положительные предпосылки и является основой для развития мелкой моторики. Основной целью данной работы является развитие компонентов, необходимых для успешного овладения графомоторной деятельностью: зрительно-моторной координации движений, зрительно-пространственных представлений. На начальных этапах целесообразно работать над развитием зрительно-моторной координации движений, затем – над формированием пространственного восприятия, чувства ритма. Особое внимание к развитию общей моторики должно быть уделено на всех коррекционных занятиях. Включение ритмических движений повышает эмоциональный настрой, предупреждает переутомление, избавляет детей от длительной неподвижности на занятиях, создает основу для развития графомоторных навыков.

Задачами основного этапа являются: дальнейшее развитие крупной моторики, совершенствование координации движений, развитие мелкой моторики, ручной умелости, ловкости, развитие графомоторных навыков через выполнение собственно графических упражнений. Целесообразно задания на выполнение разнообразных графических упражнений начинать с«пальчиковых игр», чтобы активизировать моторику рук, выработать ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности. Пальчиковую гимнастику можно проводить и в свободное от занятий время, утренние и вечерние часы, на прогулке. В качестве предварительного этапа перед активной гимнастикой можно использовать игровой самомассаж мышц предплечья, кистей и пальцев обеих рук. Специальные упражнения по самомассажу способствуют развитию внимания, произвольному переключению движений - торможению ненужных и активизации необходимых. Это помогает детям с ОВЗ направить внимание на самоконтроль. Игровой самомассаж с массажером «Су-Джок» рекомендуется проводить в виде динамических пауз между основными частями занятий. Такая тактильная гимнастика предохраняет отдельные зоны коры головного мозга от переутомления, равномерно распределяя нагрузку на мозг. Игры с крупой, бусинками, пуговицами, мелкими камешками оказывают тонизирующее действие и используются как средство совместной деятельности взрослого и ребенка. Также в свободное от занятий время детям предлагаются упражнения для развития тактильной чувствительности, сложнокоординированных движений пальцев и кистей рук: сортировать, угадывать с закрытыми глазами, опознавать фигуры, цифры или буквы, «написанные» на правой и левой руке, узнавать на ощупь поочередно правой и левой рукой, что лежит в «Чудесном мешочке». На занятиях по лепке детям предлагается вылепить из пластилина геометрические фигуры, буквы, цифры, затем включаются задания на опознавание слепленных букв с закрытыми глазами. Во время занятийаппликацией уделяется особое внимание усвоению основных приемов вырезывания. Умение уверенно пользоваться ножницами играет особую роль в развитии ручной умелости. При объяснении задания детей нужно учить не только пассивно усваивать процесс вырезывания, но и побуждать их давать словесную характеристику движениям рук взрослого при показе способов вырезывания. Раскрашивание является средством развития согласованных действий зрительного и двигательного анализаторов, укрепления двигательного аппарата пишущей руки. Дети, выполняя работу по раскрашиванию, в отличие от работы, связанной с написанием букв, не чувствуют усталости, делают это с удовольствием, свободно, хотя рука ребенка проделывает те же манипуляции, что и при письме. Развитию ручной умелости способствует также рисование различнымиматериалами (фломастером, маркером, простым и цветными карандашами, мелом, ручкой), т. к. оно требует различной степени нажима для того, чтобы на бумаге остался след от пишущего предмета. Эти задания предлагаются детям на занятиях по изодеятельности и в свободное время. На занятиях конструированием и ручным трудом рекомендуется чаще применять работу с бумагой, делать оригами, плетение, игры с мелким конструктором. На занятиях по подготовке к обучению грамоте и формированию элементарных математических представлений целесообразно использовать прописывание в воздухе заданных букв, цифр, фигур. Письмо «в воздухе» хорошо развивает мышцы кисти, закрепляет умение держать правильно ручку, укрепляет двигательную, а если сопровождается объяснением, слуховую и зрительную память. Обучение письму рекомендуется начинать с овладения строчкой. Чтобы ребенок научился ориентироваться на листе бумаги, начало и конец графического движения обозначают точками. Между ними проводят штрихпунктирную линию, а направление указывают стрелкой. В тех случаях, когда ребенок испытывает трудности в проведении линий на бумаге, можно на начальном этапе учить его проводить дорожки указательным пальцем по заданной линии, а затем карандашом или фломастером, ориентируясь на точки и на стрелку. Вначале взрослый проводит разнообразные линии на листе бумаги совместно с ребенком, а затем показывает и просит повторить. Следующий этап – это ребенок делает по образцу, при этом взрослый комментирует все графические движения. В тетрадях дети выполняют орнаментальное рисование, копирование рисунков по клеточкам, графические диктанты, списывание печатного текста. 

Назаключительномэтапе начинается подготовка к письму элементов букв. Дети должны овладеть написанием следующих элементов: прямая наклонная короткая палочка, прямая наклонная длинная палочка, палочка с закруглением внизу, длинная палочка с петлей, палочки с закруглением вверху и внизу, полуовал и овал. Выполняя различные упражнения по подготовке к письму, необходимо постоянно помнить и стараться соблюдатьгигиенические правила письма: важно, чтобы стол, стул соответствовали росту ребенка. Перед началом каждого занятия необходимо проследить, чтобы ребенок сидел за столом правильно: туловище следует держать прямо, не сгибая ни вперед, ни в стороны. Правильная поза позволит ребенку сберечь работоспособность при выполнении заданий, а также предупредит нарушения зрения и осанки.

Список литературы

1. Галкина Г. Г., Дубинина Т. И. Пальцы помогают говорить: коррекционные занятия по развитию мелкой моторики у детей. – М.: Издательство «Гном и Д», 2005. – 40 с.

2. Моргачева И. Н. Ребенок в пространстве. Подготовка дошкольников с   общим недоразвитием речи к обучению письму посредством развития пространственных представлений. – СПб.: Детство-Пресс, 2009. – 212 с.

3. Москаленко В. В. Занятия со старшими дошкольниками: формирование графических навыков и временных представлений. – Волгоград: Учитель, 2009. – 216 с.

4. Подготовка руки к письму: подготовительная группа / авт.-сост. М. А. Фисенко. – Волгоград: Корифей, 2009. – 96 с.