Духовно-нравственное воспитание обучающихся техникума на примере совместного обучения с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Духовно-нравственное воспитание обучающихся техникума на примере совместного обучения с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Сальникова М.В.,

мастер производственного обучения ГБПОУ ВМТ им.Г.Калоева

по профессии «Оператор информационных систем и ресурсов»

Учительская профессия – это человековедение, постоянное, никогда не прекращающееся проникновение в сложный духовный мир человека.

В.Сухомлинский

Современное общество лишь тогда способно ставить и решать масштабные национальные задачи, когда у него есть общая система духовно-нравственных ориентиров. А есть эти ориентиры там, где хранят уважение друг к другу, к родному языку, к самобытной культуре и культурным ценностям, где создаются комфортные условия для поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья и их социальной интеграции. Поэтому, на мой взгляд, актуальным является формирование гуманных отношений между детьми, воспитание у них действенных нравственных чувств.

Подростки, приходящие к нам в техникум уже не те, что были 20, даже 10 лет назад. Они более, активны и осведомлены, как им кажется, чуть ли не во всех областях жизни, они смелее и самоувереннее. Нередко у многих детей мы встречаем переоценку своей поверхностной информированности, пренебрежение к авторитету и мнению других, замечаем неумение чувствовать и нежелание задумываться.

В представлениях ребят о главных человеческих ценностях духовные ценности вытесняются материальными, и соответственно, среди желаний детей преобладают узколичные, "продовольственно-вещевые" по характеру. Ценностное отношение к Родине, родному краю выражают в своих суждениях всего 30% детей. Порой, наблюдение за учебными коллективами показывает отсутствие элементов милосердия, сопереживания, поддержки к тем, кто отличен от большинства. Хотя каждый ребенок изначально нравственен и справедлив. В то же время в России отмечается рост числа детей с ограниченными возможностями здоровья. Главная проблема такого ребенка заключается в нарушении его связи с миром, в ограниченной мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми. Ребенок с ОВЗ - развивающаяся личность, имеющая право на удовлетворение разносторонних социальных потребностей в познании, общении, творчестве и достижениях. Статья 5 Закона об образовании устанавливает, что федеральными государственными органами, органами государственной власти субъектов Российской Федерации и органами местного самоуправления должны быть созданы необходимые условия для получения без дискриминации качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья. Ведь ребенок с ОВЗ так же способен и талантлив, как и его сверстник, не имеющий проблем со здоровьем, но обнаружить свой талант, развить его, приносить с его помощью пользу обществу часто мешает неравенство возможностей. Чтобы чувствовать себя равноправным членом общества, такой ребенок должен стать не первым среди таких же, как он, а просто – одним из всех. В процессе общения со здоровыми сверстниками он должен научиться адекватно оценивать свои силы, при необходимости, просить о помощи и, по возможности, предлагать ее сам.

Мое воспитательное кредо: помочь ребенку проявить свои нравственные качества, научиться быть терпимым и милосердным по отношению друг к другу. Наиболее эффективно эти качества раскрываются в социальном партнерстве.

Социальное партнерство понимается мною как особый вид совместной деятельности обучающихся, в том числе с ограниченными возможностями здоровья, характеризующийся доверием, общими целями и ценностями, добровольностью и долговременностью отношений, а также признанием взаимной ответственности обучающихся за результат их сотрудничества и развития.

Социальное партнерство – не самоцель, а, в первую очередь, средство для развития социальной компетентности обучающихся, формирования способности к нравственному выбору, обеспечения духовного развития обучающихся.

Цель моей работы: создание модели социального партнерства для развития духовно-нравственных качеств, социальной компетентности обучающихся и детей с ОВЗ в процессе профессионального обучения.

Задачи:

• создание условий для приобретения партнерских навыков всеми обучающимися: развитие инициативы и ответственности, взаимодействия и взаимосодействия;

• реализация системы учебной и воспитательной деятельности, направленной на развитие духовных, нравственных качеств, социального здоровья личности на примере совместного обучения с детьми с ОВЗ.

Методы:

• проведение внутригрупповых мероприятий: беседы и классные часы, посвященные главным человеческим ценностям, проблемам нравственного воспитания личности,

• организация общетехникумовских мероприятий, направленных на развитие духовно-нравственных качеств обучающихся,

• организация учебно-познавательной деятельности с использованием различных форм, способствующая развитию общения и взаимоотношений обучающихся друг с другом.

Предполагаемый результат

• усвоение обучающимися добродетели, направленность и открытость их к добру.

• формирование у обучающихся, в том числе и с ОВЗ, позитивного отношения к окружающему миру, к другим людям.

• потребность к сопереживанию.

• воспитание чувства патриотизма, потребности в самоотверженном служении на благо Отечества; формировании истинных ценностей: любовь, долг, честь, Родина, вера.

• деятельное отношение к труду.

• ответственность за свои дела и поступки.

Разрешение проблем нравственного воспитания требует поиска наиболее эффективных путей или переосмысления уже известных. На мой взгляд, духовно-нравственное сплочение учебного коллектива формируется не только в процессе обучения, но и во время взаимодействия социально и физически различных ребят во внеучебной деятельности.

Необходимым условием формирования духовно-нравственной сферы ребенка становится организация совместной деятельности обучающихся, способствующая развитию общения и взаимоотношений обучающихся друг с другом, в процессе которых ребята усваивают социально-исторический опыт, получают представления о другом человеке, и о самом себе, о своих возможностях и способностях.

Для совместной деятельности обучающихся с ОВЗ и нормальным развитием, в своей работе я использую различные формы организации учебно-познавательной деятельности.

Организация учебно-познавательной деятельности подразумевает в первую очередь использование словесных методов (рассказ, лекция, беседа и др.), наглядных методов (демонстрация какого-либо устройства, показ иллюстраций, схем, рисунков), практических методов (упражнения, лабораторные работы, практические занятия и др.).

Очень часто при работе с обучающимися я задаю себе вопросы: что больше всего влияет на успеваемость? Квалификация педагога? Уровень развития сокурсников? Или количество книг в библиотеке? Как бы Вы ответили на этот вопрос?

Исследования американского социолога Коумена Джеймса в этой области дали однозначный ответ. Важно все: и квалификация педагога, и оборудование кабинетов… Но больше всего – коллектив! Развитие товарищей по группе, их успеваемость и жизненные планы по большому счету важнее, чем затраты средств на одного учащегося, число обучающихся в группе, количество книг в библиотеке и даже квалификация педагога.

В умело организованном учебном коллективе каждый работает на каждого. Дело педагога за «малым» - помочь такому коллективу умело организоваться на своих уроках. В этом и кроется секрет лучших учителей, умеющих создать учебный коллектив.

Для организации работы с обучающимися можно выделить несколько схем.

Схема 1: группы получают одно и то же задание.

В зависимости от типа задания результат работы группы может быть или представлен на проверку учителю, или руководитель одной из подгрупп раскрывает результаты работы, а другие обучающиеся его дополняют или опровергают.

Так при изучении темы «Компьютерные презентации в MSOfficePowerPoint»», целесообразно разбить ребят на подгруппы по 3-4 человека. Каждой подгруппе дается задание «Составить критерии оценки презентации сокурсника».

Обучающиеся сначала работают в группах, а затем озвучивают предложения для остальных обучающихся. Все ребята принимают участие в обсуждении ответов и обобщают результаты работы групп в единый перечень критериев, по которым в последствие оцениваются выполненные работы.

Схема 2: группы получают разные задания.

В результате этой деятельности группы или руководители групп отчитываются перед учебным коллективом.

Данную схему удобно использовать на уроках повторения. Например, одна группа получает задание подготовить опорный конспект – сигнал по теме «Представление текстовой информации в компьютере». Другая – делает разбор нескольких задач по этой же теме. Остальные группы заняты подобным же образом, но по темам «Представление числовой информации», «Представление графической информации». Таким образом, на одном уроке можно повторить несколько тем.

Схема 3: группы получают разные, но работающие на общий результат задания.

На уроке-обобщении по теме «Освоение среды текстового процессора MSOfficeWord» обучающимся предлагается выпустить стенгазету, которая будет содержать несколько рубрик и отражать жизнь учебной группы. Ребята разбиваются на группы. Каждой из них дается задание подготовить одну из рубрик, после чего вся работа групп сводится в единую газету. Ребята остаются довольны тем, что результат их работы оказывается нужен всему коллективу.

Величина групп в приведенных схемах различна. Она колеблется в пределах 3-6 человек. Состав группы не постоянный. Он меняется в зависимости от содержания и характера предстоящей работы. При этом не менее половины его должны составлять обучающиеся, способные успешно заниматься самостоятельной работой.

Достоинства групповой организации учебной работы учащихся на уроке очевидны. Результаты совместной работы учащихся весьма ощутимы как в приучении их к коллективным методам работы, так и в формировании положительных нравственных качеств личности. Но это не говорит о том, что эта форма организации учебной работы идеальна. Ее нельзя универсализировать и противопоставлять другим формам. Каждая из рассмотренных форм организации обучения решает свои специфические учебно-воспитательные задачи. Они взаимно дополняют друг друга.

Схема 4: педагог группам или отдельным обучающимся дает задания с ошибками.

Ребята ищут ошибку, спорят, совещаются и приходят к определенному мнению. Обучающиеся выбирают ответственного, который передает результаты учителю или оглашает задание и результат его решения перед всей группой. Чтобы обсуждение не затянулось, заранее для него определяется время.

Удобно использовать такие задания при подготовке к зачетам по темам: «Основы логики», «Системы счисления», при разборе упражнений по информатике (чтении фрагмента программы на языке программирования, исправление допущенных ошибок).

Схема 5: комментирование ответа обучающимися по алгоритму.

Обучающиеся комментируют самостоятельно ответы своих товарищей. Цели этой формы: научить ребят внимательно слушать ответы товарищей, уметь разбирать, анализировать, находить ошибки, неточности, дополнять ответ, отмечать положительные моменты, делать выводы и ставить объективную оценку.

Алгоритм анализа:

1. Что сказано верно или с чем вы согласны?

2. Какие допущены ошибки и неточности в ответе?

3. Что не отражено в ответе?

4. Верно ли сделан вывод?

Схема 6: Ребята составляют списки вопросов.

Обучающиеся могут работать над одним и тем же текстом или над разными частями параграфа.

На 1 курсе я использую работу над текстом в виде карточной игры. Цель данной игры: хорошо изучить текст параграфа, придумать интересные вопросы и предугадать чужие, найти на них ответы. Данная игра предполагает опережающие задания и подготовку дома: каждый разрабатывает по 3-5 карточек, на которых записывает по одному вопросу на заданную тему и ответы на них. Игра происходит следующим образом: ребята разбиваются на пары, один из пары выбирает карту, отвечает на поставленный в ней вопрос. При правильном ответе выигрывает отвечающий. При неправильном – карта остается у противника. Выигрывает набравший большее количество карт.

Мероприятия по формированию личности способствуют выработке учащимися активной жизненной позиции, сознательного отношения к общественному долгу, единства слова и дела, нетерпимости к отклонениям от норм нравственности. Изучая все лучшее, я стараюсь воспитать физически здоровую душу, наполненную духовной энергией, интеллектуально развитую личность (Приложение 1 и Приложение 2.).

Используемые мною учебные программы и разработки уроков, внеклассных мероприятий представляют особую ценность, так как содержат опыт не только моей работы, но и работы других педагогов техникума по формированию интереса учащихся к подлинным ценностям родной истории и культуры, духовной жизни, что так актуально сегодня. В этом плане, в нашем техникуме с обучающимися проводится немало различных мероприятий: беседы и классные часы на этические темы, практические занятия, направленные на формирование истинных ценностей, мероприятия, направленные на формирование у обучающихся, в том числе и с ОВЗ, позитивного отношения к окружающему миру, к другим людям, потребность к сопереживанию, обсуждение положительных и отрицательных поступков людей. Однако, чтобы вся эта система воспитательных мероприятий была эффективной, необходимо, чтобы каждое воздействие педагога имело силу формирующего.

Интеграция в общество детей с ограниченными возможностями здоровья включает воздействие общества и социальной среды на личность ребенка с отклонениями в развитии; активное участие в данном процессе самого ребенка; совершенствование самого общества, системы социальных отношений, которая в силу определенной жесткости требований к своим потенциальным субъектам оказывается недоступной для детей с ограничениями жизнедеятельности.

Ни у кого не вызывает сомнения, что конечная цель специального образования детей с ограниченными возможностями здоровья - полное интегрирование в общество, использование ими социальных привилегий и благ, доступных остальным гражданам. Но и дети с нормальным развитием в результате учебного и внеучебного взаимодействия становятся более полноценными в социальном смысле.

Анализируя собственный педагогический опыт, могу смело утверждать, что специальное обучение с обучением детей с нормальным развитием оказывает положительное влияние на развитие духовно-нравственных качеств обучающихся.

Приложение

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

«УВИДЕТЬ СВОИ ВОЗМОЖНОСТИ!»

Важно увидеть свои возможности,

а не недостатки!

Количество участников:

6-36

Время:

120 минут

Обзор:

Практическое занятие, призванное вызвать сопереживание людьми, имеющими физические недостатки. Затрагивает следующие вопросы:

• Препятствия на пути интеграции таких людей в обществе.

• Представление о правах инвалидов как об основных правах человека.

Соответствующие права:

• Право не подвергаться дискриминации.

• Равное достоинство и равные права.

• Право на социальное обеспечение.

Задачи:

• Обратить внимание на некоторые повседневные проблемы инвалидов.

• Развивать понимание и умение реагировать на нужды инвалидов.

• Вызвать чувства сопереживания и солидарности.

Материалы:

Для введения:

• • • Лист бумаги и ручка – каждому участнику.

Для части 2, на каждую пару:

• • • Полиэтиленовый пакет, в который вложены: лист салата, карандаш, мел, лист дерева (любого), лист __ бумаги и бутылка или банка прохладительного напитка.

    • Повязка (на глаза).

    • Лист бумаги и ручка.

Для части 3, на пару:

• • • Карточка с описанием задания.

    • Лист бумаги и ручка.

Для части 4:

• • • Инвалидная коляска, одна на 8 человек.

    • Пространство для трассы с препятствиями (предпочтительно в другой комнате, но в этом нет абсолютной необходимости). Другим вариантом может быть проведение занятий на открытом воздухе.

    • «Препятствия»: столы, стулья, доски, кипы старых газет и т. д.

    • Большой лист бумаги, маркеры.

    • Часы или секундомер.

Подготовка:

• Подготовьте карточки с заданиями на основании прилагаемых ниже ситуаций или придумайте свои собственные.

• По возможности заранее подготовьте вторую комнату для бега с препятствиями. Еще лучше выйти на улицу, где вы сможете проложить трассу в более сложных условиях местности. Если вы решили проводить упражнение в помещении, сдвиньте столы и стулья, чтобы образовать узкие проходы, а доски и пачки газет на полу компенсируют вам отсутствие естественных препятствий.

Инструкции:

Занятие состоит из четырех частей: часть 1 (вводная); часть 2 (прогулка с повязкой на глазах); часть 3 (язык жестов) и часть 4 (кросс в инвалидной коляске).

Часть 1. Введение (10 минут)

1. Объясните, что в упражнении основное внимание будет уделено трем видам инвалидности: слепоте, глухоте и немоте параличу.

2. Попросите участников в течение нескольких минут подумать, как бы они хотели, чтобы с ними обращались в случае инвалидности, и какого бы обращения они не хотели. Пусть они запишут несколько ключевых слов.

3. Попросите их записать, чего бы они больше всего боялись, стань они инвалидами.

4. Затем попросите перевернуть листы с записями лицевой стороной вниз и приготовиться «Шагнуть в реальность».

Часть 2. Прогулка с повязкой на глазах

1. Попросите участников разделиться на пары. Раздайте повязки. Один в паре должен изображать слепого, другой – его поводыря. Поводырь отвечает за безопасность инвалида постоянно. Он может лишь односложно («да» или «нет») отвечать на простые вопросы, касающиеся безопасности.

2. Провожатые ведут своих подопечных на 5-и минутную прогулку (включая подъемы и спуски по лестнице и, по возможности, выход во двор).

3. После прогулки «поводырь» подводит «слепого» к его стулу, на котором того ожидает сюрприз. – Пакет! Что же в нем?

4. «Слепой» должен определить его содержимое. Задача партнера – записывать его предположения.

5. «Слепые» снимают повязки и осматривают предметы из пакета. Пригласите участников игры кратко обменяться впечатлениями со своими напарниками – что для кого оказалось сюрпризом.

6. Прежде, чем переходить к части 3, дайте всем несколько минут на «выход и ролей».

Часть 3. Язык жестов

1. Партнеры меняются ролями, но на этот раз «поводырь» становиться инвалидом, немым, а его партнер – его физически полноценным помощником.

2. Раздайте игрокам-инвалидам карточки с ситуациями, которые они не должны показывать своим напарникам. Помощникам раздайте бумагу и ручки.

3. Объясните, что «немые» должны изложить свою проблему напарникам. Им нельзя ни говорить, ни писать, ни рисовать. Помощники записывают то, что они поняли из сообщения.

4. После записи «сообщения» игрок-инвалид показывает партнеру карточку. Пригласите пары обсудить ход игры, результаты, трудности.

Часть 4. Кросс на инвалидных колясках

1. Ознакомьте участников с трассой. Объясните, что победителем будет тот, чье время прохождения трассы будет лучшим. За столкновение с препятствиями на пути полагаются штрафные очки.

2. Записывайте итоги соревнования на большом листе бумаги.

3. После того как все желающие примут участие в гонке, сделайте краткий перерыв и приступайте к анализу и оценке.

Анализ и оценка

Начните с обзора на пленарном заседании частей 2-4, а потом обсудите, что участникам было известно о проблеме в начале упражнения, и что они узнали в результате занятий.

1. Обсуждая «прогулку», попросите «слепых» и «поводырей» ответить на следующие вопросы:

• Что каждый участник ощущал во время упражнения?

• Что было труднее всего? Что было смешно, а что страшно?

• Насколько было трудно доверяться и оправдывать доверие?

• Все ли предметы в сумке удалось опознать? С помощью каких органов чувств? Сколько человек рискнуло откупорить бутылку/банку и попробовать напиток?

1. Затем переходите к части 2 «Язык жестов»:

• Что каждый участник ощущал во время упражнения?

• Что было труднее всего? Что было смешно, а что страшно?

• Было ли чувство отчаяния от того, что «знаки» не находят понимания?

• Было ли ощущение неловкости от того, что вы не понимаете «немого»?

1. А теперь разберите «кросс на инвалидных колясках»:

• Какие ощущения вызывает ограничение в движениях?

• Что было труднее всего? Что было смешно, а что страшно?

1. Вернитесь к вопросам, заданным в начале занятия, пусть каждый участник прочитает свой листок с записями:

• Оправдались ли хотя бы некоторые из их опасений?

• Как участники пытались помогать партнерам?

• Как воспринимать помощь?

• Насколько просто определить, в каких объемах нужна помощь?

1. Чем для участников была страшна инвалидность? Почему? Возникал ли у них когда-либо страх при мысли о возможности стать инвалидом в результате несчастного случая или болезни?

2. Что в ходе упражнения удивило больше всего?

3. Знают ли участники кого-либо, кто слеп, или глух, или прикован к инвалидной коляске? Что представляет собой их социальная жизнь? Как на них реагируют другие?

4. Подумайте о том, что окружает инвалидов в зданиях, на улицах: насколько окружающая среда «дружелюбна» к инвалидам?

5. Что можно и нужно сделать, чтобы обеспечить равенство и достоинство людей являющихся инвалидами?

6. Относятся ли права инвалидов к категории прав человека? Какие и прав содержащихся во Всеобщей декларации прав человека, особенно важны для инвалидов?

7. Что может ваша организация, ассоциация, молодежная группа сделать, чтобы способствовать равенству и достоинству людей, являющихся инвалидами?

Советы ведущим

Преодоление трассы (часть 4) не должно отнимать более 2-3 мин, особенно, если у вас всего 2-3 коляски. Если участникам придется слишком долго дожидаться своей очереди, они начнут скучать. Инвалидные коляски можно попытаться одолжить в местной больнице или в организации, оказывающей помощь людям, временно нуждающимся в колясках. Если такой возможности нет, создайте эффект «инвалидности», заставив, например, соревнующихся пройти дистанцию в резиновых сапогах огромного размера, одетых не на ту ногу.

Характер проведения занятия во многом зависит от самой группы. Убедитесь, что все понимают, что им предстоит окунуться в «имитацию действительности», которая даст им возможность прочувствовать состояние инвалидности и отреагировать на него. Разъясните, что цель состоит не в том, чтобы подшутить над кем-то, искусственно вызвать стрессовое состояние или растерянность. Участники должны играть «естественно», не переигрывая. Предупредите их, что в какие-то моменты они могут почувствовать неловкость и неуверенность, но ничего плохого или опасного с ними не произойдет.

Если времени на все три «имитации действительности» нет, ограничьтесь одной или двумя. Из всех трех прогулка с повязкой на глазах, наверное, вызовет самые сильные и поучительные ощущения. Если вы вынуждены ограничиться этим упражнением, пусть участники в парах поменяются ролями. Не забудьте подготовить второй набор для распознания.

Хотя упражнение серьезное, вы должны быть готовы к многочисленным смешным ситуациям. Вмешивайтесь только в тех случаях, когда возникает какой-то физических риск для участников, или если они позволяют себе насмешки над инвалидами. Можете обсудить эту проблему на этапе оценки, пригласив участников ответить на следующие вопросы: Когда люди высмеивают инвалидов? Кто так поступает и почему? В каких случаях позволительно подтрунивать над инвалидами? Как найти грань между доброжелательным юмором и оскорблением?

Варианты

В зависимости от особенностей группы вы можете «смоделировать» многие другие виды физических и прочих недостатков, в том числе менее очевидные, например, неспособность к учебе или языковые сложности. Можно также смоделировать ситуацию ограниченной дееспособности, вызванной возрастом. Это будет способствовать большему пониманию трудностей, испытываемых пожилыми людьми, и наличия (или отсутствия) у них условий для достойной жизни.

Предложения по продолжению

Если вы работаете с детьми, ознакомьтесь со Статьей 23 Конвенции о правах ребенка, где сказано, что неполноценные дети имеют право на особую заботу, образование и подготовку, которые позволят им жить полноценной и достойной жизнью. Дайте задание группе разузнать побольше о людях с инвалидностью, живущих в своем окружении (семье). Узнайте, какие социальные услуги и обеспечение им предоставлены. Есть ли дети-инвалиды в вашей организации? Могу ли они жить так же, как и все остальные? Если нет, почему?

Дополнительная информация

Уровень заботы об инвалидах и обеспечение их прав значительно отличаются от страны к стране, якобы из-за различных экономических возможностей, но в действительности, эти причины, видимо, больше всего связанны с серьезным отношением к проблемам равноправия и солидарности с инвалидами. Например, в одних странах служба социального обеспечения платит за слуховые аппараты, а в других – нет. Где–то есть специальные положения о предоставлении глухим дополнительные устройства для пользования средствами телекоммуникации, а где–то этого не предусмотрено, и если инвалиду нужна коляска с электроприводом, кое-где за нее платит государство или местная община.

РАЗДАТОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

Ситуация 1.

Объясните напарнику жестами, что вы стали жертвой насилия. Группа молодых бритоголовых напала на вас в парке, отняла сумку, избила. Спросите, как пройти в полицейский участок.

Помните, что говорить, писать или рисовать запрещается!

Ситуация 2.

Вы – в столовой. Может быть, это столовая школа, а может – Европейского молодежного центра. Объясните повару, что не можете есть спагетти с соусом «болоньез», так как вы «строгий вегетарианец»: вы не только не употребляете мяса, но и отказываетесь от любых молочных продуктов (яиц, молока, сыра и т. д.).

Помните, что говорить, писать или рисовать запрещается!