"Формирование словарного запаса у обучающихся с ОВЗ как способ социализации и адаптации в обществе".

«Государственное бюджетное общеобразовательное

учреждение Ленинградской области «Сясьстройская

школа - интернат, реализующая адаптированные

образовательные программы»

«Формирование словарного запаса у обучающихся с ОВЗ как способ социализации и адаптации в обществе».

Составила: Савойник Раиса Николаевна

Высшая категория.

2025 год

1.Введение.

2.Основная часть:

                   1). Основная задача школы для обучающихся с умственной отсталостью.

2). Несформированность словарного запаса как одно из нарушений развития умственно отсталых детей.

       3.) Четыре задачи по развитию словарного запаса.

4.) Методики для работы по развитию словарного запаса.

5.) Ожидаемые результаты. Фактическая динамика.

3. Выводы

4.  Список использованной литературы.

Основная задача школы для обучающихся с умственной отсталостью–максимальное преодоление дефектов развития школьников, подготовка их к посильному участию в производственном труде и общественной жизни.

Наряду с другими нарушениями у умственно отсталых детей значительно чаще, чем у нормально развивающихся сверстников, встречаются различные недостатки речи, в частности, бедный словарный запас.

Формирование словарного запаса изучалось многими исследователями, среди которых можно выделить Л.С. Выготского, А.Р. Лурия и Н.А. Цыпину.

- Л.С. Выготский отмечал, что развитие речи тесно связано с развитием мышления, а словарный запас является основным инструментом когнитивной деятельности.

- А.Р. Лурия подчеркивал значимость речевых процессов в социализации личности и указывал на роль педагогов в стимулировании речевого развития у детей с ОВЗ.

- Н.А. Цыпина в своих исследованиях обращала внимание на коррекционную направленность работы с детьми с речевыми нарушениями, указывая на необходимость индивидуального подхода.

Несформированность словарного запаса отрицательно сказывается на развитии познавательной деятельности и поведении умственно отсталых детей, затрудняют общение ребенка с окружающими людьми, вызывают у него отрицательные переживания, осложняют процесс обучения и жизнь в обществе, ведут к речевой замкнутости, вследствие чего у них затрудняется общение с окружающими, нарушаются коммуникативные возможности, задерживается формирование познавательных процессов.

Таким образом, формирование словарного запаса у обучающихся с ОВЗ можно рассматривать как основу их успешной социализации.

Из основных видов речи для умственно отсталого ребенка наиболее доступна речь диалогическая, разговорно-бытовая, ситуативная. Переход от диалогической к монологической речи дается умственно отсталым с большим трудом. Разговаривая между собой, ребята не стремятся сделать свою речь понятной для собеседника, часто прерывают общение, перестают слушать, забывают, о чем с ними говорили, не умеют актуализировать имеющиеся знания.

К старшим классам словарный запас школьников значительно обогащается. Этому способствует специальное обучение, расширение жизненного опыта, общение со взрослыми и детьми и др. Однако дефицит слов, определяющих свойства человеческой личности, сохраняется, а используемые предложения остаются преимущественно простыми и по своему построению не всегда соответствуют общепринятым нормам.

В процессе их социализации специалисты фиксируют у них неумение самостоятельно налаживать и поддерживать контакты с разными людьми. Это обуславливает наличие неадекватных коммуникативных реакций, неспособность осознать характер своих отношений с окружающими людьми. Таким образом, речь с богатым словарным запасом, выступая как средство общения, служит важнейшим инструментом социализации учащихся с нарушением интеллекта. Поэтому развитие речи, в частности, словарного запаса, у таких детей являются одной из актуальных проблем олигофренопедагогики.

Формирование словарного запаса способствует развитию следующих компетенций:

1. Коммуникативных. Умение выражать свои мысли и понимать других.

2. Социальных. Навыки работы в группе, взаимодействия с разными людьми.

3. Эмоциональных. Способность выражать чувства и понимать эмоциональное состояние собеседника.

Сегодня принято выделять четыре основные задачи по развитию словарного запаса:

1.Обогащение словаря новыми словами, усвоение детьми ранее неизвестных слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе.

Чем большим количеством анализаторов воспринимается слово, тем оно прочнее запоминается детьми, поэтому нужно каждое новое слово провести через сознание ребенка несколько раз и в разных контекстах.

Уточнение и закрепление словаря – углубление понимания уже известных слов, выяснение их оттенков.

 Активизация словаря – включение как можно более широкого круга слов в речь каждого учащегося, введение слов в предложения, усвоение сочетаемости слов с другими словами, уместность их употребления в том или ином тексте. Слово считается активизированным, если ученик использовал его хотя бы один раз в пересказах, рассказах.

Устранение из речи детей нелитературных слов (диалектные, просторечные, жаргонные), употребляемых детьми, исправление ошибочных ударений и произношений.Для коррекционного воздействия важно ознакомление учащихся с определённым минимумом отвлеченной лексики, вызывающей у них наибольшие трудности в понимании, в вычленении тех свойств и отношений, которые выражаются словами, связанными не только с жизненным опытом, но и с деятельностью.

Обогащение словарного запаса

(работа со словами)

• Давать полное объяснение новым словам и словам, употребляемым ребенком.

• Подбирать слова в смысловой ряд.

• Называть признаки предмета, обобщающее слово.

• Делить слова на слоги с выделением ударного слога.

• Подбирать родственные слова к данному слову.

Для коррекционного воздействия важно ознакомление учащихся с определённым минимумом отвлеченной лексики, вызывающей у них наибольшие трудности в понимании, в вычленении тех свойств и отношений, которые выражаются словами, связанными не только с жизненным опытом, но и с деятельностью.

Для работы с обучающимися с ОВЗ применяются следующие методики:

1. Игровые технологии. Использование ролевых игр, где дети разучивают слова и фразы в контексте.

2. Коррекционно-развивающие занятия. Работа с логопедом, включающая упражнения на артикуляцию и расширение лексики.

3. Мультимедийные средства. Использование визуальных и аудиоматериалов для обучения новым словам.

4. Индивидуальный подход. Учебные задания адаптируются с учетом особенностей каждого ребенка.

Например, при обучении ребенка с нарушением слуха лексика вводится через визуальные образы и жестовый язык. Для детей с нарушением интеллекта важно использовать простые слова, закрепляя их в различных ситуациях.

Работа над словарём ведётся с утра. Дети называют день недели, число, вывешивают расписание уроков, называют их. По всем лексическим темам и темам других изучаемых предметов у нас есть словарь, таблицы, демонстрационный и раздаточный материал. Распечатанные слова и дидактические пособия оформлены в соответствующие папки. По возможности используем при объяснении значения слова натуральные предметы и объекты, когда задействованы главные анализаторы. В первую очередь окружающие предметы (мебель, одежда, обувь). На уроках работа над словарём ведётся на всех этапах. Изучаемые и повторяемые слова называются и вывешиваются в словарь в левой части доски. В течение урока слова неоднократно повторяются учителем, учениками, хором. Значение слова закрепляется составлением, чтением и записыванием предложения, рассказа, стихотворения с этим словом на доске и в тетради. Завершается работа по теме рисунком или раскраской и просмотром обучающего фильма.

Письменная речь: на уроке необходимо вырабатывать правильную письменную речь. Умение записывать дату, тему урока, умение списывать с доски, умение записывать вопросы, ответы на них, умение работать с тестами. Осуществляя работу по коррекции и развитию словарного запаса умственно отсталых школьников, надо понимать, что пробелы в развитии речи ребенок самостоятельно не восполнит, он их не замечает, и пока его не научили, он не знает как надо в том или ином случае строить своё высказывание.

Ожидаемые результаты

• Расширение словарного запаса учащихся.

• Учащиеся используют новые усвоенные слова в собственных высказываниях.

• Из активного словаря учащихся устранены диалектные, вульгарные слова.

• У учащихся сформированы такие компетенции как:

• коммуникативные и адаптивные качества;

• умения работать в сотрудничестве;

• Самоорганизация.

Не всё из ожидаемого исполняется на 100%, но улучшился, увеличился словарный запас у П. Понимают значение слов, но не всегда могут их назвать правильно Т., В. и Ж.

В заключение отмечу, что формирование словарного запаса у обучающихся с ОВЗ играет важнейшую роль в их социализации и адаптации в обществе. Это способствует не только развитию коммуникативных и социальных навыков, но и формированию уверенности в себе. Успех данной работы зависит от профессионализма педагогов, применения эффективных методик и соблюдения принципа индивидуализации.

 Список литературы

1. Баязитов С.Б. Социализация личности обучающихся в условиях интеграции дошкольного, общего и дополнительного образования // Педагогический журнал Башкортостана. 2016. №4 (65). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsializatsiya-lichnosti-obuchayuschihsya-v-usloviyah-integratsii-doshkolnogo-obschego-i-dopolnitelnogo-obrazovaniya

2. Зайцева Нина Петровна Формирование лексической грамотности учащихся средствами словарной работы на уроках русского языка // Образовательный процесс. 2019. №4 (15). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-leksicheskoy-gramotnosti-uchaschihsya-sredstvami-slovarnoy-raboty-na-urokah-russkogo-yazyka

\