Создание условий для всестороннего развития детей дошкольного возраста через художественную литератур

Борноволокова Елена Валерьевна, старший воспитатель МДОУ № 38 «Детский сад Будущего», ГО Богданович

Создание условий для всестороннего развития детей дошкольного возраста через художественную литературу

Выделение художественной литературы как средства всестороннего воспитания детей актуализируется современной ситуацией становления новой системы дошкольного образования, направленной на реализацию федеральных государственных стандартов. В связи с особой важностью и ролью художественной литературы, можно считать особо актуальной проблему приобщения к ней детей и их родителей в условиях дошкольного образовательного учреждения. К сожалению, родители в наше время из-за сложных социальных условий, в силу занятости часто забывают об этом и процесс развития речи своего ребенка пускают на самотек. Ребенок больше времени проводит у телевизора и за компьютером, чем в живом окружении. Сегодня весь мир стоит перед проблемой сохранения интереса к книге, к чтению как процессу и ведущей деятельности человека.

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образованияучитывается сотрудничество Организации с семьей; стандарт направлен на обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования детей; образовательная область «Речевое развитие» включает знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы, образовательная область «Художественно – эстетическое развитие» направлено на стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений, восприятие художественной литературы /Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»/.

Художественная литература играет большую роль в личностном развитии человека. Входя в жизнь человека в раннем детстве, литература постепенно создает круг его нравственных суждений и представлений. Художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка. Огромно и ее воспитательное, познавательное и эстетическое значение, т.к., расширяя знания ребенка об окружающем мире, она воздействует на его личность, развивает умение тонко чувствовать образность и ритм родной речи.

Книга должна как можно раньше войти в мир ребенка, обогащать его мир, делать его интересным, полным необычных открытий. Всё последующее знакомство с огромным литературным наследием будет опираться на тот фундамент, который закладывается в дошкольном возрасте.

Исходя из результатов бесед и наблюдений за детьми, представилось необходимым организовать опрос родителей своих воспитанников. Анкета для родителей «Приобщение детей к чтению». Цель данной анкеты: определить место и значение книги в жизни и развитии ребенка, получить представления об организации домашнего чтения.

В ходе анкетирования получены следующие результаты: 100% родителей волнует проблема детского чтения. Ежедневно читают детям, только 45% родителей; преимущественно читают детям мамы и бабушки, в основном перед сном, не беседуя с детьми о прочитанном; по мнению родителей дети предпочитают сказки, рассказы о детях. Писателей и поэтов знает только часть родителей.

Таким образом, большинство родителей хотели бы принимать участие в совместных мероприятиях в детском саду по приобщению детей к чтению художественной литературы и повысить собственную читательскую культуру.

Такое отношение литературе складывается из семейных традиций, образованности родителей, их ценностных установок, мировоззрения, общего культурного уровня.

С целью определения отношения педагогов к изучаемой проблеме и изучения характера трудностей, с которыми сталкиваются педагоги в этой области воспитания, мы провели анкетирование среди воспитателей. Предложения, которые рекомендовали для приобщения детей к чтению художественной литературы, следующие: совместные мероприятия с родителями, организация литературных гостиных, приглашение для консультаций и бесед сотрудников библиотеки.

Таким образом, решению данной проблемы может способствовать расширение развивающей предметно-пространственной среды, разработанная система занятий с воспитанниками, программа работы с родителями, разработанные совместные проекты.

Приобщение детей к чтению художественной литературы начинается с создания предметно-пространственной среды группы. Красочно оформленный книжный уголок привлекает интерес и внимание детей.

Также используются технологии приобщения детй к чтению художественной литературы, например:

Технология «Пришли мне чтения доброго», автором которой является Зинаида Александровна Гриценко. Знакомство детей с детской литературой по данной технологии, помимо ежедневного чтения в свободной форме, проводится через организацию специально-организованного чтения один раз в неделю. Ознакомление детей с художественной литературой осуществляется на занятиях разного вида:

• Тематические (чтение, в процессе которого дети приобщаются к ведущим темам детской литературы, наиболее близким и понятным детям, взятым из их детской жизни);

• Теоретические (чтение, в процессе которого дети знакомятся с доступными их возрасту теоретическими понятиями, необходимыми для выявления художественных особенностей текста);

• Творческие (чтение, в процессе которого развивается творческий потенциал дошкольников);

• Аналитические (чтение, в процессе которого дети учатся анализировать текст с целью глубокого проникновения его смысла и художественных особенностей).

Одним из методов образовательной работы с детьми, в процессе ознакомления с художественной литературой, использовала метод моделирования. При ознакомлении детей со сказками, рассказами, стихами вместе с детьми их моделируем, что позволяет повысить интерес к произведению, понять его содержание, последовательность событий в сказках. Так, при знакомстве детей с русскими народными сказками, используется модель «Волшебные кружочки». После рассказывания воспитателем сказки с использованием настольного или пальчикового театра, детям предлагается повторить сказку. Каждому ребенку раздается листок с нарисованными кружками по количеству персонажей сказки. Предлагает их рассмотреть и поиграть в волшебников, превратив кружки в героев сказки. В последующей работе данные модели используются для рассказывания сказки детьми в совместной деятельности, а также в самостоятельной деятельности. Эти модели дети забирают домой, и рассказывают с помощью них сказку родителям. Затем используются мнемодорожки и мнемотаблицы.

При ознакомлении детей с художественной литературой знакомили с разными жанрами художественных произведений: рассказы, сказки, стихи и др. Родителям были предложены наглядно-информационные фотогазеты по теме: «Научите ребенка любить книгу». Чтобы фотогазета получилась интересной и читаемой, мы попросили родителей поучаствовать в создании газеты и принести фотографии из домашнего архива, на которых можно было бы увидеть, есть ли у ребенка дома книжный уголок, как ребенку дома читают книги родители.

Чтобы книга, действительно, всесторонне развивала ребенка – необходимо и сотрудничество с социальными партнерами и заинтересованными лицами. Осуществлялось тесное и плодотворное сотрудничество со специалистами дошкольного учреждения.

Поддерживается тесная взаимосвязь с городской библиотекой. При проведении театрализованных игр в библиотеке, дети показывали свои знания произведений художественной литературы, что способствовало повышению их познавательной активности.

Созданные условия для приобщения детей дошкольного возраста к чтению художественной литературы позволили улучшить знания детей, повысить интерес к книге.

Родители и педагоги отмечают, что у детей повысился интерес к чтению художественной литературе. Дети проявляют стремление к постоянному общению с книгой, испытывают явное удовольствие при слушании литературных произведений. Имеют богатый литературный опыт, включающий произведения разной тематики и жанров. Различают основные жанры литературных произведений: стихотворение, сказка, рассказ. Обнаруживают избирательное отношение к произведениям определенной тематики  или жанра. Устанавливают существенные связи в произведении, проникать в его эмоциональный подтекст. Осознают мотивы поступков героев, видят их переживания, мысли, чувства. Проявляют внимание к языку литературного произведения. Активно проявляют себя в разных видах художественной деятельности, творчески активны в изобразительной, театрализованной, игровой деятельности по литературному произведению, проявляют речевое творчество в сочинении загадок, сказок, рассказов.

Родители стали активными участниками совместных мероприятий: праздников, развлечений, совместных досугов, литературных гостиных. С удовольствием и интересом посещают консультации, родительские собрания. Стала традиционной форма проведения «Круглого стола», «Вечера вопросов и ответов».