статья Интеграция в образовании

УДК 37.02

А.Н.Борисова,

МБОУ «Школа №15 им. В.Л.Гриневича»

Прокопьевск,

A.N.Borisova

MBOU «School N 15 them.V. L Grinevich»,

Prokopevsk

E- mail: anyuta-ivanudhkina@mail.ru

Интеграция в образовании

Integration in education

Аннотация. Статья посвящена проблеме интеграции содержания образования.В данной статье рассматриваются способы реализации межпредметной интеграции.

Ключевые слова: интеграция, образование, компетентность, междисциплинарность, бинарные уроки.

Annotation. The article is devoted to the problem of integration of educational content. This article discusses ways to implement cross-subject integration. Keywords: integration, education, competence, interdisciplinarity, binary lessons.

В последние годы в теории и практике обучения идут поиски оптимальных вариантов преподавания отдельных учебных дисциплин.

Предметные программы, к сожалению, составлены так, что знания обучающихся во многом остаются разрозненными, искусственно расчлененными по предметному признаку.

Одним из путей решения данной проблемы может стать интегрированное обучение.

Принцип интеграции в образовательном процессе предполагает взаимосвязь всех компонентов процесса обучения, всех элементов системы, связь между системами. Он является ведущим при разработке целеполагания, определения содержания обучения, его форм и методов.

Педагогическая интеграция, можно сказать, является принципом совершенствования обучения, средством дальнейшего развития образовательных систем, преодолением противоречий между целостностью культуры и фрагментарным представлением в учебных курсах; между потребностью в формировании гармонично развитой личности школьника и дальнейшей профилизацией обучения; между дисциплин естественнонаучного и гуманитарного циклов и задачей становления «человека культуры», ориентированного на многомерное восприятие мира; усилением интегративных процессов в образовании и преимущественной ориентацией методической системы школы на предметные сферы обучения.

Интегративный подход означает реализацию принципа интеграции в любом компоненте педагогического процесса, обеспечивает целостность и системность педагогического процесса.

В педагогике и методике преподавания различных предметов можно выделить три основных уровня интеграции.

Внутрипредметная - интеграция понятий, знаний, умений внутри отдельных учебных предметов. В рамках данного уровня осуществляется систематизация знаний внутри определенной дисциплины - переход от разрозненных фактов к их системе в процессе открытия нового закона, уточнения картины мира. Интеграция этого уровня направлена на объединение материала в крупные блоки, интегрированное содержание становится информационно более емким и направлено на формирование способности мыслить информационно емкими категориями. Содержание постепенно обогащается новыми сведениями, связями и зависимостями.

Межпредметная - синтез фактов, понятий, принципов и двух и более дисциплин. Проявляется в использовании законов, теорий, методов одной учебной дисциплины при изучении другой. Осуществленная на этом уровне систематизация содержания приводит к такому познавательному результату, как формирование целостной картины мира в сознании учащихся, что, в свою очередь, ведет к появлению качественно нового типа знаний, находящих выражение в общенаучных понятий, категориях, подходах. Межпредметная интеграция существенно обогащает внутрипредметную.

Транспредметная - синтез компонентов основного и дополнительного содержания образования. Это высший уровень интеграции. Он может быть охарактеризован как объединение в единое целое содержания образовательных областей общего образования с содержанием образования, получаемого обучающимися вне школы.

В данной статье рассматриваются способы реализации межпредметной интеграции:

• осуществление межпредметных связей;

• проведение интегрированных уроков;

• разработка интегрированных внеклассных мероприятий.

Межпредметную интерацию рассмотрим с изучения межпредметных связей. С позиций целостности образовательной деятельности, как показывает наш опыт, межпредметные связи функционируют на нескольких уровнях:

• содержательные (фактические, понятийные, теоретические);

• операционные (развитие речи, работа с информацией и другие метапредметные действия);

• методические (целенаправленное использование определенных методов обучения: репродуктивных, поисковых, творческих и др.);

• организационные (эпизодичность, системность, преемственность в работе по обеспечению межпредметных связей).

Как показывают наблюдения и педагогический опыт, наиболее результативными методами и приемами осуществления межпредметных связей выступают: эвристическая беседа; беседы обобщающего плана, создание проблемных ситуаций и способов выхода из них, использование электронных образовательных ресурсов, наглядные методы обучения; самостоятельная работа.

Интегрированный урок, как показывает педагогическая практика, обладает рядом возможностей. Проведение интегрированных уроков способствует реализации важнейшего принципа дидактики - принципа системности обучения, повышению уровня знаний учащихся по предмету, развитию мышления учащихся (способности к абстрагированию, умению выделять главное, проводить аналогии, осуществлять анализ, сопоставление, обобщение), развитию системного мировоззрения и др.

При реализации методики интегративных уроков на практике происходит, как правило, кооперирование учителей-предметников. На бинарных уроках информационная, организационная, контролирующая и иные функции педагогов объединены единой целью и общими задачами урока. Структура интегративных уроков включает в себя следующие этапы: 1) вступление, в котором учителями ставятся цель и задачи уроков, актуализируются имеющиеся у учащихся опорные знания; 2) основную часть, где учителями раскрывается содержание учебного материала (в начале отдельно по предметам в двух группах, а затем совместно в коллективной деятельности); 3) заключение – подведение итогов, оценивание работы учащихся.

Межпредметная интеграция не отрицает предметной системы. Она является важным путем ее совершенствования, преодоления недостатков и направлена на углубление взаимосвязей и взаимозависимостей между предметами.

Содержательные и целенаправленные интегрированные уроки вносят в привычную структуру школьного обучения новизну и оригинальность.

Говоря об интегрированных уроках и внеклассных мероприятиях, хотелось отметить свой педагогический опыт и привести примеры таких уроков: бинарные уроки истории и литературы «Уроки гражданской войны», «Чернобыльская молитва», «Трагедия народа в поэме А.Ахматовой «Реквием», внеклассные интегрированные уроки истории и литературы «Недаром помнит вся Россия день Бородино, «Блокадный Ленинград», «И страшно вспомнить, и забыть нельзя» …

В заключении хотелось бы отметить, что на сегодняшний день в России складывается новое образование. Его нацеленность на достижение интегрированного образовательного результата в виде совокупности компетентностей выпускников образовательных учреждений заставляет акцентировать внимание на междисциплинарной интеграции при проектировании содержания образования.

Библиографический список:

1. Зорина Л.Я. Отражение идей самоорганизации в содержании образования // Педагогика. 1996. № 4. С. 105–109.

2. Игнатова В.А. Интеграция и дифференциация как универсальные категории науки и их отражение в теории и практике естественнонаучного образования // Образование и наука. 2013. № 2. С. 3–17.

3. Кузнецов А.А., Пинский А.А., Рыжаков М.В., Филатова Л.О. Структура и принципы формирования содержания профильного обучения на старшей ступени. М., 2003

4. Теремов А.В. Естественнонаучное образование школьников на интегративной основе // Интегративные организационно-содержательные модули по предметам естественно-математического цикла. Вып. 3 М., 2008

5. Усова А.В. Новая концепция естественнонаучного образования. Челябинск, 1996

6. Шилина И.Б. Интегративные тенденции как основа интеграции естественнонаучного и гуманитарного образования //Электронный журнал «Психологическая наука и образование» //www.psyedu.ru / ISSN: 2074-5885 / 2012, №1