Дидактическая игра «Чудо чемоданчик»

Пояснительная записка

к авторской работе/проекту

Центральное управление министерства образования и науки Самарской области

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

Самарской области лицей с.Хрящевки муниципального района Ставропольский

Ул. Полевая , д.7/1, с.Хрящевка, м.р. Ставропольский, Самарская область,445146,т/факс (8482)23-57-42

e-mail: hryashhev- sch@mail.ru

«Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным

ему пяти словам - он будет долго и напрасно мучиться,

но свяжите двадцать таких слов с картинками,

и он усвоит на лету».

К.Д. Ушинский 

Актуальность

Проблема развития связной речи дошкольников хорошо известна большому кругу педагогических работников. Все мы знаем, что в дошкольном возрасте очень заметны существенные различия в речевом развитии детей. Это мы видим и на нашем педагогическом опыте.

Основной задачей развития связной речи дошкольника является развитие монологической речи.

Задача эта может решаться через различные виды речевой деятельности: пересказ, составление рассказов о предметах, объектах, явлений природы, составление творческих рассказов и также составление рассказов по серии картинок. Все виды речевой деятельности актуальны в процессе работы над развитием связной речи дошкольников.

Сегодня мы видим, что образная, богатая дополнениями, синонимами и описаниями речь у большинства дошкольников – является редкостью. Актуальность проблемы в том, что речь детей имеет множество проблем:

- речь состоит только из простых предложений, односложная;

- неспособность построить грамматически правильное распространенное предложение;

- очень беден словарный запас;

- бедна диалогическая речь: не могут грамотно сформулировать вопрос, построить развернутый ответ;

-испытывают трудности в построении монолога: сюжетный, описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами;

- отсутствует логическое обоснование своих выводов и утверждений;

- неумение использовать интонацию, регулировать высоту голоса и темп речи и т. д.

Поэтому воздействие педагогов в развитии речи дошкольников – очень нужное и важное дело.

Мы должны научить детей последовательно, связно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни. Все мы знаем, что в современное время дети перенасыщены информацией, поэтому необходимо, чтобы процесс обучения для детей был занимательным, развивающим и в тоже время интересным. Чтобы достичь положительного эффекта, в формировании речевого развития, мы решили, совместно с учителем – логопедом и воспитателем комбинированной группы, использовать нетрадиционные формы работы с детьми, а именно , кубики, которые укомплектованы а игру «Чудо чемоданчик».

Начиная работу по данной проблеме, мы рассмотрели все факторы, облегчающие процесс формирования связной речи. Самый эффективный из них – наглядность. Рассматривание предметов, картин существенно помогает детям называть предметы, их признаки, действия производимые с ними.

В качестве второго вспомогательного фактора выделили создание плана высказывания, о значимости которого неоднократно указывал известный психолог Л. С. Выготский. Он указывал важность последовательности размещения в высказывании всех конкретных элементов в построении предложения.

Учитывая высказывания и мнения великих педагогов, изучив литературу по этой теме и увидев эффективность использования наглядного материала. Решили создать игру «Чудо чемоданчик» с использованием кубиков в работе по развитию связной речи детей.

С помощью нашей игры «Чудо чемоданчик» решаются следующие задачи:

- развитие у детей умения дифференцировать понятие «слово» и «предложение»;

- развитие умения с помощью кубиков понимать и составлять предложения;

- развитие связной речи и диалогической речи;

- развитие умственной активности, наблюдательности, умения сравнивать, выделять существенные признаки;

- развитие психических процессов: мышления, внимания, воображения, памяти …

Поэтому в нашей работе большое внимание уделяется обучению детей по составлению предложений. Данная проблема нами решается посредством разных методов и приемов:

составление предложений по картинкам (нескольким предметным картинкам, имеющим связь между собой), опорным словам, картинки - действия и т.д. Работу над построением предложений начинаем по принципу - от простого к сложному. Работу строим в три этапа:

1 этап: рассматривание картинок и разбор того, что на них изображено.

2 этап: работа над построением простого нераспространённого предложения.

3 этап: полно и грамматически правильно выражать свои мысли.

На основе нашей игры мы используем разнообразные речевые игры, которые помогают детям научиться классифицировать предметы, развивать речь, зрительное восприятие, образное и логическое мышление, внимание, наблюдательность, интерес к игре и навыки самоконтроля.

Использование игры «Чудо чемоданчик» приносит положительные результаты в развитии речи дошкольников:

- речь детей соответствует возрастным критериям и стандартам;

- словарный запас значительно обогатился до уровня возрастной нормы;

- дети стали более активней на занятиях. Стали более наблюдательными, внимательными, усидчивыми, улучшалась память;

- у детей повысилось творческое воображение, логическое и образное мышление;

- ребята научились правильно оформлять свои мысли в виде предложения, могут составлять рассказы из пяти и больше предложений, используя их различные конструкции.

Дидактическая игра «Чудо чемоданчик». (Возраст 4 -7 лет)

Кубики отвечают требованиям ФГОС дошкольного образования к развивающей предметно-пространственной среде:

направленность: речевое и познавательное развитие;

предназначение: в индивидуальной и подгрупповой работе с детьми;

информативен:в одной коробке с кубиками можно разместить достаточно много информации по теме, а не подбирать различный дидактический материал;

полифункционален:способствует развитию творчества, воображения, есть возможность использовать его как с подгруппой детей, так и индивидуально; обладает дидактическими свойствами, является средством для всестороннего развития дошкольников;

вариативен: существует несколько вариантов использования кубиков; их структура и содержание доступны детям дошкольного возраста, обеспечивает игровую, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников.

Дидактическая игра «Чудо чемоданчик»

В основе игры «Чудо чемоданчик» — обклеенные старые кубики, на гранях которых наклеены картинки.

1. Кубики с изображениями картинок-предметов по различным темам (игрушки, домашние животные, дикие животные, птицы, овощи и т.д.)

2. Кубик, на грани которого нанесены картинки с изображениями действий (стоит, лежит, идет, сидит, бежит, летит).

3. Кубик, на грани которого нанесены картинки с изображениями цифр.

4. Кубик, на грани которого нанесены картинки с изображениями геометрических фигур.

Варианты игр.

Игра «Составь предложение».

Цель игры:

- учить дифференцировать понятия «предложение» и «слово;

- развивать умение образовывать предложения из слов;

-закреплять умение определять количество слов в предложении, их последовательность;

-упражнять в согласовании прилагательного с существительным, существительного и числительного, глагола с существительным;

- воспитывать желание говорить правильно.

Ход игры:

• в игре принимают участие разное количество детей;

• с детьми игру проводит взрослый — ведущий, после объяснения правил, дети могут играть самостоятельно;

• количество игровых заданий можно регулировать в зависимости от возраста и восприятия детей;

• продолжительность игры зависит от интереса и особенностей детей, но не превышать 20 - 30 минут.

Игра «Кто, что делает»

Цель:

- активизировать словарь;

- учить согласовывать существительные, прилагательные, глаголы, использовать предлоги;

- развивать мышление, внимание ребенка.

Ход игры

Ребенок соединяет в игре два кубика – предмет и действие. Объединяем в словосочетание выпавшие картинки: «Что это? Что делает?», заодно уточняем у ребенка, бывает ли такое.

Например, выпало две картинки – на одном кубике собака, на другом — летит. Составили предложение — «Собака летит». Такое бывает или нет? Собака летит по воздуху — такое бывает или не бывает? Собака летит по лесу — такое бывает или не бывает? Когда можно сказать, что собака летит? (если она быстро бежит). А как по-другому можно сказать — собака что делает: летит как стрела, быстро летит, мчится, летит как пуля». Так мы можем познакомить ребенка с прямым и переносным смыслом слова. Не забываем уточнять: «Бывает - не бывает?», «Когда это бывает?»

«Посчитай-ка»

Цель:

- упражнять в согласовании существительных с числительными 1-2-5-6;

Ход игры.

 Соединяем в игре два кубика – предмет и количество (кубик, на гранях которого точки-кружочки от 1 до 6). Бросаем два кубика – с предметом и с точками: «Что это? Сколько?». Учим малыша согласовывать числительное и существительное: две матрешки, но шесть матрешек. Один мяч, два мяча, пять мячей.

Можно также сделать кубик с цифрами и предложить ребенку заменить кубик с точками на кубик с цифрами.

«Форма. Бывает -не бывает»

Цель:

- закреплять у детей умение образовывать относительные прилагательные и согласовывать их с существительными;

- учить замечать непоследовательность в суждениях, развивать логическое мышление.

Ход игры.

Соединяем в игре два кубика – предмет и геометрическая фигура. Бросаем два кубика – с предметом и геометрическими фигурами: «Что это? Какой? Какая?». (КруглЫЕ часы, круглАЯ луна, круглЫЙ стол, круглОЕ блюдце). Не забываем уточнять: «Бывает - не бывает?».

«Цвет. Бывает –не бывает»

Цель:

- закреплять у детей умение образовывать относительные прилагательные и согласовывать их с существительными;

- учить замечать непоследовательность в суждениях, развивать логическое мышление.

Ход игры.

Соединяем в игре два кубика – предмет и цвет. Бросаем два кубика – с предметом и цветами: «Что это? Какой? Какая?». (краснЫЙ мяч, краснАЯ матрешка, краснОЕ яблоко, краснЫЕ помидоры, краснЫЙ нос). Не забываем уточнять: «Бывает - не бывает?», «Когда это бывает?»

 Соединяем в игре два кубика – фигура и цвет. Бросаем два кубика – с фигурой и цветами: «Какая это фигура? Какой? Какая?» (красный треугольник, синий круг, зеленый квадрат).

Список литературы.

1. Новоторцева Н.В. Развитие речи дошкольников и коррекция её недостатков в детском саду./- Ярославль: ООО «Академия развития», 2012.-256 с: ил.- (Педагогам ДОУ).

2. Бачурина В.Н. Развивающие игры для дошкольников.- М.: ООО ИКТЦ «Лада», 2011.-176 с.

3. Гришечкина Н.В. 150 лучших развивающих игр для детей 5-7 лет. Развитие познавательных способностей, мелкой моторики, чувства ритма, координации движений / Н. В. Гришечкина, В.А. Козюлина, О.П. Матюшкина; худож. Е.А. Афоничева, Н.В. Павлычева.-Ярославль, Академия развития, 2009.-192 с.: ил.- (Золотая коллекция игр).

4. Развивающие пальчиковые игры/ сост. М.В. Драко.-2-е изд.-Минск : «Попурри», 2010.-144 с. : ил.

5. Новиковская О.А. 350 упражнений для развития речи.- Москва: Издательство АСТ, 2017.-287,[1] c. – ( Академия дошкольного образования).

6. Развивающие игры для детей 2-7 лет. Картотека игр./ авт.-сост. Е.Н.Михина.-Изд.2-е.- Волгоград: Учитель.-153 с.

7. Леушина А. М. Развитие связной речи у дошкольников // Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена. - 1941. - Т. 30. - С. 27-71.

8. Лурия А. Р. Язык и сознание. //Е. Д. Хомской. Изд-во Моск. ун-та, 1979

9. Сохин Ф. А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников. - М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2002. - 224 с.

10. Стародубова Н. А. Теория и методика развития речи дошкольников: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 256с.

11. Тихеева Е. И. Развитие речи детей. / Под ред. Ф. А. Сохина. - М.: Просвещение, 2005. - 159 с. 24.

12. Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников. - М., 2001. - 237 с.

13. Ушакова О. С., Струнина Е. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. - М.: Владос, 2004. - 287с.