Педагогический проект «Работа с бисером как средство социализации детей с особыми образовательными потребностями»

Педагогический проект

« Работа с бисером как средство социализации детей с особыми образовательными потребностями»

Зарипова Юлия Александоровна,

педагог дополнительного образования

Дерибезова Людмила Михайловна,

методист Дворца творчества

Дети с особыми образовательными потребностями — это социально демографическая группа, имеющая свою специфику развития, свой образ жизни. Все дети равны и имеют одинаковые права на развитие и получение полноценного образования. Каждый из «особенных» детей не похож один на другого: разные возраст, уровни обученности, воспитанности, социализации; различные образовательные потребности и состояние здоровья и т.д. Но надо помнить, что каждый ребенок рождается с врожденными творческими способностями, но творческими людьми вырастают только те дети, условия, воспитания которых позволили развить эти способности вовремя. Эти условия - среда, семья, люди которые работают с детьми. Музыка, пение, рисование, лепка, игра, художественная деятельность - все это является благоприятными условиями для развития творческих способностей.

Наиболее оптимальной для развития способностей обучающихся творчеству, на мой взгляд, является рукотворческая деятельность, бисероплетение.

Проблема социализации детей с нарушениями развития изучалась многими исследователями. Знаменитые психологи П.С. Выготский, С.Я. Рубинштейн, П.Я. Гальперин в качестве доминирующей стороны в развитии личности называют социальный опыт, который усваивается ребенком на протяжении всего детства. В процессе усвоения этого опыта происходит не только приобретение детьми отдельных знаний и умений, но осуществляется развитие их способностей, формирование личности. Многие специалисты подчеркивают важность подготовки детей к самостоятельной жизни, через формирование у них коммуникативных навыков и навыков самообслуживания. Для успешной социализации необходимо формировать у детей с ОВЗ адекватное восприятие своей социальной роли и роли окружающих, в противном случае в будущем эти дети не смогут выбрать соответствующую уровню их развития профессию.

Ученые отмечают важность развития духовной культуры у таких детей. Система эстетического развития призвана научить обучающихся с ОВЗ видеть и создавать прекрасное вокруг себя. Ручной труд, как известно, является основным средством развития детей с ОВЗ и эффективным способом коррекции отклонений в развитии.

Поэтому ведущая педагогическая идея проекта заключается всозданииусловии для социализации детей с ограниченными возможностями здоровьячерез творческую деятельность.

Практическая значимость данного проекта заключается:

• в получении детьми с ограниченными возможностями здоровья качественного дополнительного образования;

• вовлечение родителей в работу по реализации индивидуально-образовательному маршруту сопровождения детей с ОВЗ;

Название проекта:«Работа с бисером как средство социализации детей с особыми образовательными потребностями»

По продолжительности проекта:долгосрочный

По содержанию: социально-педагогический.

Цель проекта: помочь детям с ограниченными возможностями в социальной адаптации посредством занятий декоративным прикладным искусством.

Задачи проекта:

Обучающие

• Расширить профиль трудовой подготовки простейшими видами труда, пробудить стремления к собственной разнообразной творческой деятельности.

• Обучить практическим навыкам работы в различных техниках рукоделия.

• Научить выполнять изделия из бисера, переплетения, освоение приемов и способов художественной вышивки бисером

• Формировать интерес к декоративно-прикладному творчеству.

• Развивать художественный вкус и ориентироваться в качестве изделий.

Воспитывающие

• Способствовать воспитанию творческой активности.

• Формировать чувство самоконтроля

Развивающие

• Способствовать развитию у обучающихся логического мышления, памяти, внимания.

• Развивать у обучающихся эстетический вкус и эмоционально-чувствительные отношения к предметам и явлениям действительности

Мотивационные:

• Создавать комфортную обстановку на занятиях, а также атмосферу доброжелательности и сотрудничества

Социально-педагогические:

• Формировать общественную активность, реализация в социуме.

В качестве рабочей гипотезы было выдвинуто предположение о том, что при специальной организации обучения художественным творчеством - бисероплетение у воспитанников с ОВЗ:

• повышается уровень познавательной активности: развивается наблюдательность, воображение, фантазия, пространственная ориентировка;

• развиваются способности к осознанной регуляции трудовой деятельности;

• в значительной степени совершенствуется моторно-двигательная и эмоционально волевая сферы развития;

• формируются умения концентрировать внимание, стимулируется развитие памяти, конструктивного мышления, творческого воображения, художественного вкуса и аккуратности.

Планируемые результаты:

На личностном уровне

• • представление о роли декоративно-прикладного искусства в жизни человека;

  • умения рационально размещать инструменты и приспособления на рабочем месте, наводить порядок на рабочем месте после завершения деятельности;

  • формирование таких качеств, как усидчивость, аккуратность, трудолюбие;

  • умения принимать себя как ответственного и уверенного в себе человека.

На предметном уровне

• подбирать бисер по цвету по цвету;

• работать по технологическим картам;

• читать схемы, применяя основные приемы плетения;

• соединять детали;

• изготовлять самостоятельно изделия из бисера по образцу с внесением собственной фантазии и осуществлять визуальный контроль качества;

На метапредметном уровне

Регулятивные универсальные учебные действия:

–планировать совместно с педагогом свои действия в соответствии с поставленной задачей;

–принимать и сохранять учебную задачу;

–осуществлять пошаговый и итоговый контроль по результату;

–адекватно воспринимать словесную оценку педагога;

–в сотрудничестве с педагогом ставить новые учебные задачи;

Познавательные универсальные учебные действия:

–строить речевые высказывания в устной форме;

–оформлять свою мысль в устной форме по типу рассуждения;

–формировать устойчивую заинтересованность в творческой деятельности, как способа самопознания и познания мира;

–включаться в творческую деятельность под руководством педагога.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

–формулировать собственное мнение и позицию;

–допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной;

–договариваться и приходить к общему решению в совместной трудовой, творческой деятельности.

Продукт проекта: индивидуально-образовательный маршрут работы с детьми с ОВЗ.

Структура индивидуального образовательного маршрута обучающихся с ОВЗ по направлению «Волшебный мир бисера» представлена на схеме 1.»

Схема 1. Структура индивидуального образовательного маршрута

обучающихся с ОВЗ по направлению «Волшебный мир бисера»

Результативный компонент

• оценивать поступки, явления, события с точки зрения собственных ощущений, соотносить их с общепринятыми нормами и ценностями;

• описывать свои чувства и ощущения от наблюдаемых явлений, событий, изделий декоративно – прикладного характера, уважительно относиться к результатам труда мастеров;

• принимать мнения и высказывания других людей, уважительно относиться к ним;

• овладение практическими умениями и навыками в декоративно-прикладной деятельности;

• сформированность основ художественной культуры на основе народной культуры России.

Рассмотрим, например, технологический компонент.

Технологический компонент (Определение используемых педагогических технологий, методов, методик систем обучения и воспитания детей с ОВЗ).

Принципы образования детей с ОВЗ по программе «Волшебный мир творчества» реализуются в соответствующих методах и приемах, а также в образовательных технологиях.

Основными методами, обеспечивающими усвоение детьми программного материала и развивающими навыки их творческой работы, являются:

Методы обучения по источникам знаний:

• Словесный (беседа диалоги, объяснения);

• Наглядный (показ образцов, показ приемов);

• Практический (упражнения, выполнение работ совместно с педагогом).

Методы обучения по характеру деятельности:

Воспитание в системе дополнительного образования неразделимо связано с коррекционной работой, присутствует во всех элементах жизнедеятельности ребенка на протяжении всего периода обучения.

Отбор и композиция методов воспитания определяются возрастными и индивидуальными особенностями детей, участием семьи в воспитательном процессе. Учитывая особенности развития детей с ограниченными возможностями здоровья, рассмотрим особенности реализации методов воспитания, которые применяются на занятиях по программе.

Методы воспитания

Метод формирования познания

(Убеждение: объяснение, рассказ, внушение, пример)

Метод организации деятельности и формирования опыта поведения

(Упражнение: упражнение, приучение, воспитывающие ситуации)

Метод стимулирования

(Мотивации: соревнование, оценка, поощрение)

В отличие от обычных дети с ограниченными возможностями очень прочно психологически и социально связаны с педагогом, стремятся быть во всем похожим на него. В этом контексте трудно переоценить место и роль педагога в воспитании детей с ограниченными возможностями. Методы стимулирования (поощрение, порицание, наказание) также реализуются в практически-действенном варианте, сопровождаемом доступным для ребенка словесным поощрением («хорошо», «верно», «молодец») и материальным.

Вывод: Все вышеперечисленные методы и приёмы организации обучения в той или иной степени повышают познавательную активность учащихся, развивают их творческие способности, активно вовлекают обучающихся в образовательный процесс, стимулируют познавательную активность и самостоятельную деятельность учащихся с ОВЗ.

Психика человека больше всего активно меняется и трансформируется в процессе деятельности. Педагогический процесс непрерывно обогащается новыми технологиями. Для достижения наилучшего результата, в работе с детьми с ОВЗ в своей работе я использую такие технологии как:

• технология индивидуального обучения;

• педагогика сотрудничества;

• технологии компенсирующего обучения;

• здоровьесберегающие технологии;

• личностно – ориентированные технологии.

1. Технологии дифференциации и индивидуализации обучения.

Дифференциация обучения – это создание условий для обучения детей, имеющих различные способности и проблемы.

Применение данной технологии повышается уровень мотивации учения.

Индивидуальный подход осуществляется в той или иной мере во всех существующих технологиях.

2. Педагогика сотрудничества предполагает гуманное отношение к детям, которое включает: заинтересованность педагога в их судьбе; сотрудничество, общение, отсутствие принуждения, наказания, оценивания, запретов, угнетающих личность; отношение к ребенку как к уникальной личности («в каждом ребенке – чудо»); терпимость к детским недостаткам, веру в ребенка и в его силы («все дети талантливы»).

3. Технологии компенсирующего обучения.

К компенсирующим элементам (средствам) реабилитационного пространства относят в первую очередь: любовь к ребенку (забота, гуманное отношение, душевное тепло и ласка); понимание детских трудностей и проблем; принятие ребенка таким, какой он есть, со всеми его достоинствами и недостатками, сострадание, участие, необходимую помощь, обучение элементам саморегуляции (учись учиться, учись владеть собой). Это имеет еще более важное значение при работе с детьми с ОВЗ, часто простое ласковое прикосновение успокаивает ребенка и активизирует его учебную деятельность.

4. Здоровьесберегающие технологии

Главной целью здоровьесберегающих образовательных технологий является формирование у ребенка с ограниченными возможностями здоровья знаний, умений, навыков, необходимых для обеспечения здорового образа жизни, воспитывая при этом культуру здоровья. Обучение ребёнка с ОВЗ с использованием здоровьесберегающих технологий имеет немаловажное значение для развития и их реабилитации в обществе. Здоровье сберегающая технология рассматривается как фактор эффективного образования и как метод формирования, укрепления и сохранения здоровья детей с ОВЗ. Этот вид технологии предполагает проведение во время занятий физминуток, динамических пауз, дыхательной гимнастики, зрительной гимнастики, пальчиковой гимнастики, релаксации.

5. Личностно-ориентированные технологии(Якиманская И.С.,Амонашвили Ш.А.) направлены на организацию учебно-воспитательного процесса с учетом индивидуальных особенностей, возможностей и способностей учащихся. Применение данной технологии позволяет мне формировать адаптивные, социально-активные черты учащихся, чувства взаимопонимания, сотрудничества, уверенности в себе, ответственности за свой выбор.

Цель технологии личностно-ориентированного обучения – максимальное развитие (а не формирование заранее заданных) индивидуальных познавательных способностей ребенка на основе использования имеющегося у него опыта жизнедеятельности

Инновационные технологии: ИКТ

Информационные компьютерные технологии.Внедрение современных компьютерных технологий в образовательную практику позволяет сделать работу более продуктивной и эффективной. Использование ИКТ органично дополняет традиционные формы работы. Использование программы создания презентаций представляется очень удобным. Презентация - это представление объектов и процессов не традиционным текстовым описанием, а с помощью фото, видео, анимации, звука. То есть, во всех известных сегодня формах мы можем продемонстрировать, за короткое время, множество качественного наглядного материала. Применение презентаций хорошо зарекомендовало себя при изучении следующих тем: «Вышивка бисером», «Плетение из бисера». При такой организации материала включаются три вида памяти детей: зрительная, слуховая, моторная. Это позволяет сформировать устойчивые визуально-кинестетические и визуально-аудиальные условно-рефлекторные связи центральной нервной системы.

Мультимедийные презентации привносят эффект наглядности в занятие, повышают мотивационную активность ребёнка. Благодаря последовательному появлению изображений на экране, дети с ОВЗ имеют возможность выполнять упражнения более внимательно и в полном объеме. Использование анимации и сюрпризных моментов делает процесс интересным и выразительным.

Таким образом, введение ИКТ в учебный процесс приводит к появлению новых возможностей для реализации проблемно-поисковой и проектной деятельности учащихся. Так, при использовании информационных технологий формируются компетенции, необходимые для организации деятельности в современном обществе. Внедрение и развитие системы информационных технологий в образовании ведет к снятию барьеров в образовательной, профессиональной и бытовых сферах, в самопознании, саморазвитии и самореализации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Используя информационные компьютерные технологии на занятиях, у детей с ОВЗ повышается мотивация к учению, развивается речь, внимание, мышление, моторика, углубляются знания об окружающем мире.

Социальный эффект как результат внедрения ИКТ это:

• Популяризация древнего вида рукоделия – бисероплетения среди населения.

• Активизация деятельности детей на занятии бисероплетением.

• Помощь в успешной социализации воспитанников  в современном информационном обществе.

Эти направления, в совокупности, развивают ключевую компетенцию современного человека: медийно - информационная грамотность. В целом именно ее следует рассматривать как систематическую интеграцию всех этих навыков, обеспечивая таким образом возможность самостоятельно мыслящему человеку принимать активное участие в жизни общества.

Диагностический компонент

1. Определение «проблемных» и «успешных» зон развития.

2. Построение маршрута с ориентированием на зону ближайшего развития ребенка:

• определение целей и задач, которые должны быть достигнуты воспитанником по окончанию прохождения индивидуального образовательного маршрута;

• определение времени, которое должен затратить воспитанник на освоение общекультурного, основного и углубленного уровня сложности содержания программы;

• определение роли родителей воспитанника в реализации маршрута.

Итак, диагностика ориентирована на следующие показатели:

• особенности развития ребёнка в настоящий момент; ограничения в функционировании и состоянии здоровья, которые ему мешают развиваться;

• сильные стороны ребёнка и его родителей;

• потребности ребёнка в каждой области развития: физическое, познавательное, социально-эмоциональное, самообслуживание;

• запросы семьи, какие проблемы они видят в развитии и какие задачи ставят;

• возможности среды, в которой живет ребёнок.

Формы контроля и учета достижений ребенка:

Комплексное обследование в начале учебного года, промежуточная диагностика, комплексное обследование в конце учебного года. Для подведения итогов проводятся выставки работ воспитанников внутри объединения, участие в городских, областных международных выставках, фестивалях и конкурсах. Важным стимулом творческой деятельности воспитанников являются поощрения за лучшие работы.

Результативный компонент

Обучающихся показывает положительную динамику, которая возросла за последние три года с 85 % до 90 %. На протяжении многих лет обучающиеся принимают активное участие в мероприятиях различного уровня:

• Городской выставке «Творчество юных» – грамоты I, II,III степени (г. Снежинск, 2012, 2013, 2016, 2017 гг.);

• Городской выставке «Новогодняя сказка» - диплом II степени (2015 г.); грамота II степени (2016 г.); грамота в номинации «Лучшая работа» (2015 г.);

• Городской выставке народного творчества «Радуга ремёсел» /Жен. Совет/, 2013-2017г.;

• Областной выставке декоративно-прикладного творчества «Ласковая, щедрая осенняя пора» (г. Челябинск 2013 г., 2016 г., 2017 г.);

• Областной выставка декоративно-прикладного творчества «Белая сказка» (г. Челябинск 2016 г.);

• Областной выставке декоративно-прикладного творчества «Твори, выдумывай, пробуй» (г. Челябинск 2014-2016 гг.);

• Областной выставка декоративно-прикладного творчества «От идеи к воплощенью шаг один» (г. Челябинск 2014-2016 гг.);

• Областном фестивале «Смотри на меня как на равного» - диплом лауреата (г. Челябинск, 2012 г., 2017 г.);

• Областном фестивале «Искорки Надежды» для детей с ограниченными возможностями – диплом лауреата (г. Челябинск, 2012 г., 2013г.);

• III Всероссийском фестивале – конкурс «Волшебство звука», (2017 г.)

Список литературы

1. Архипович О. В., Конькова И. Н., Кулакова Н. В. Развитие творческих способностей детей с ограниченными возможностями здоровья как создание условий для успешной социализации // Молодой ученый. — 2017. — №47.1. — С. 1-7. — URL https://moluch.ru/archive/181/46662/ (дата обращения: 31.01.2018).

2. Бёрнхем С., 100 оригинальных украшений из бисера / пер. с англ. Одинцовой С.Н. – М.:ООО ТД «Издательство Мир книги», 2006.

3. Литвинец Э.Н. Забытое искусство (о бисере) / Литвинец Э.Н. Коси, коса…/ Родионов Н.Н. – М.: Знание, 1992.

4. Осадченко В. Бисер. Техники плетения, схемы, мастер-классы. Издательство: Владис, 2012 г.

5. Полянская А. Изделия из бисера. 100 схем бисероплетения. Издательство: Фолио, Серия: Мастер-класс, 2008 г.

6. И нформационные источники:

http://fashiony.ru/page.php?id_n=152104

http://bestbiser.com/mk-2/kolie/kosyinka-iz-bisera

https://multiurok.ru/files/tvorchieskii-proiekt-po-tiekhnologhii-ozhieriel-ie.html

https://www.menobr.ru/article/65363-qqq-17-m11-individualno-obrazovatelnyy-marshrut-rebenka-s-ovz

https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2017/11/13/primenenie-informatsionno

http://centr-sozvezdie.ucoz.com/index/ispolzovanie_i_vnedrenie_ikt_na_zanjatijakh_biseropleteniem_vlasova_n_v_pdo/0-452