ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА урока по предмету «Речь и альтернативная коммуникация» для обучающихся 4б класса по теме «На ферме».

Организационная информация

ФИО пед. работника

Вшивцева Юлия Николаевна

Должность

Учитель

Класс

4б класс

Учебный предмет

Речь и альтернативная коммуникация

Продолжительность занятия

40 минут

Методическая информация

Тема урока

«На ферме»

Цель урока

Обобщение и систематизация представлений о домашних животных.

Задачи урока

Коррекционно-образовательные задачи:

• обобщить представления о домашних животных;

• формировать импрессивную речь;

• учить выполнять действия совместно с другими обучающимися и педагогическим работником;

• совершенствовать навык эмоционального реагирования на взаимодействие с другими обучающимися и педагогическим работником;

• обогащать пассивный словарь;

• совершенствовать навык использования жестов, мимики и других средств коммуникации.

Коррекционно-развивающие задачи:

• развивать слуховое восприятие;

• развивать зрительное восприятие;

• развивать мелкую моторику рук;

• развивать устойчивость внимания.

Коррекционно-воспитательные задачи:

• вызвать интерес к взаимодействию со сверстниками и педагогическим работником;

• стимулировать проявление эмоционально-положительного отношения к окружающим.

Планируемые результаты

Подготовка обучающегося к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:

• принимать цели и включаться в деятельность.

Формирование учебного поведения:

• направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):

• фиксирует взгляд на звучащей игрушке;

• фиксирует взгляд на яркой игрушке;

• умение выполнять инструкции педагогического работника:

• стереотипную инструкцию, отрабатываемую с конкретным обучающимся на данном этапе обучения;

• умение выполнять действия по образцу и по подражанию:

• выполняет действие способом рука-в-руке;

• подражает действиям, выполняемым педагогическим работником.

Формирование умения выполнять задание:

• в течение определенного периода времени:

• способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.

Предметные результаты:

• вступать в контакт на доступном для себя уровне;

• проявлять эмоционально-положительное отношение к окружающим;

• наблюдать за демонстрациями учителя-логопеда;

• выполнять действия совместно с педагогическим работником;

• проявлять вокализации как средства коммуникации обучающегося с окружающим миром.

Технологии

Коррекционно-развивающие технологии, игровые технологии, здоровьесберегающие технологии, личностно-ориентированные технологии, технология индивидуализации обучения, технология компенсирующего обучения.

Оборудование

• сенсорный коврик;

• аудиокнопки;

• корзина;

• коробки;

• коврики из материала ЭВА;

• аудиозапись.

Этап урока

Содержание педагогического взаимодействия

Формируемые БУД

Деятельность педагогического работника

Деятельность обучающихся

Организационный момент

Организует внимание обучающихся. Формирует эмоционально-положительный контакт с обучающимися. Привлекает внимание обучающихся, показывая цветные коробки (определенного цвета, на каждую наклеена фотография обучающегося):

– Сегодня мне принесли посылки для вас! От кого эти посылки пришли, неизвестно. На посылках есть подсказки. Смотрите, кому – какая?

Помогает обучающимся распознать коробки. Затем совместными действиями по очереди помогает открыть обучающимся коробки, сопровождая текстом. Поочерёдно организует диалог с обучающимися.

– Даша, открой коробку! Жми!

Предлагает обучающемуся на выбор картинки домашних животных.

– Чей голос звучал? Кто так говорит? Покажи.Помогает по очереди каждому обучающемуся сделать выбор.

Подводит итог:

– Вы правильно узнали животных. Корова! Коза! Лошадь!

Сидят за партой. Слушают педагогического работника. Эмоционально реагируют на речь и действия педагогического работника.

Фиксируют внимание на коробке. Выбирают коробку (по фотографии), предназначенную им. Поочерёдно совместно с педагогическим работником открывают коробки, нажимают на кнопки, выбирают из предложенных картинок (разложены на парте) животное.

Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимо-действию с группой обучающихся.

Формирование учебного поведения: направленность взгляда на говорящего взрослого, на задание; умение выполнять инструкции педагога; умение выполнять действия по образцу и по подражанию.

Формирование умения выполнять задание: от начала до конца; с заданными качественными параметрами.

Мотивация учебной деятельности обучающегося

Мотивирует обучающихся к учебной деятельности посредством создания эмоциональной обстановки:

– Животные живут на ферме и приглашают к себе в гости. Согласны отправиться?

Предлагает выполнить ритмо-музыкальное упражнение «Едем на машине», изображая повороты рулём и двигаясь за собой.

– Берем свои рули! Вокруг себя повернись и в машину превратись!

У нас машины разные. Бип, бип, бип!

И жёлтые и красные. Бип, бип, бип!

Машины за машинами. Бип, бип, бип!

Шуршат своими шинами. Бип, бип, бип!

Подводит итог:

– А вот и ферма!

Слушаютпедагогического работника. Эмоционально реагируют на речь и действия педагогического работника.

Выполняютимитирующие движения (повороты руля), шагая за педагогическим работником.

Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимо-действию с группой обучающихся.

Формирование учебного поведения: направленность взгляда на говорящего взрослого; умение выполнять инструкции педагога; умение выполнять действия по образцу и по подражанию.

Актуализация знаний. Обобщение и систематизация знаний

Организует работу обучающихся с сенсорным ковриком. Обеспечивает совместное выполнение задания по поиску животных на коврике. Составляет диалог с обучающимися, обращается по очереди.

– Даша, где корова?

– Матвей, где лошадь?

– Арсений, где коза?

Подводит итог:

– Вы правильно нашли животных. Корова! Коза! Лошадь!

Формулирует задание поочерёдно для каждого обучающегося, одновременно обращая внимание на цвет посылки.

– Матвей, найди дорожку такого же цвета, как твоя посылка.

– Даша, найди дорожку такого же цвета, как твоя посылка.

– Арсений, найди дорожку такого же цвета, как твоя посылка. Стимулирует обучающихся на выражение положительных эмоций по отношению к учебной деятельности.

– Матвей, молодец, ты нашел правильную дорожку и смог пройти по ней вместе с лошадкой!

– Даша, молодец, ты нашла правильную дорожку и смогла пройти по ней вместе с коровой!

– Арсений, молодец, ты нашел правильную дорожку и смог пройти по ней вместе с козой!

Подводит итог:

– Ребята, молодцы, прошли дорожку вместе со своим животным. Путь был трудный, вы устали, надо отдохнуть.

Предлагает присесть на коврики, расположенные рядом с сенсорным ковриком.

– Отдохнули, снова будем работать!

Формулирует задание. Обеспечивает выполнение игрового задания обучающимися раздельно, обращается к каждому по очереди.

– Даша, найди, где домик коровы? Молодец, ты нашла домик коровы!

– Матвей, найди, где домик лошади? Я могу помочь тебе! Молодец, ты нашел домик лошади!

– Арсений, найди, где домик козы? Молодец, ты нашел домик козы!

Обобщает,обращаясь к обучающимся.

– Корова, лошадь и коза живут в хлеву.

Стимулирует обучающихся на выражение положительных эмоций по отношению к учебной деятельности. Поощряет обучающихся за выполненное задание.

Формулирует задание. Обеспечивает выполнение игрового задания обучающимися раздельно, по очереди.

– Ребята, у ваших животных есть детёныши. Отыщем их?

– Матвей, найди детёныша лошади! Молодец, ты нашел детеныша лошади – жеребёнка!

– Даша, найди детёныша коровы! Молодец, ты нашла детеныша коровы – телёнка!

– Арсений, найди детёныша козы! Молодец, ты нашел детёныша козы – козлёнка!

Стимулирует обучающихся на выражение положительных эмоций по отношению к учебной деятельности. Поощряет обучающихся за выполненное задание.

Организует динамическую паузу «Песенка о животных». Включает аудиозапись. Осуществляет совместное с обучающимися движение по кругу, взявшись за руки.

Подводит итог:

– Ребята, мы потанцевали! Давайте присядем.

Формулирует задание. Организует работу обучающихся с сенсорным ковриком. Обеспечивает выполнение задания по очереди.

– Животные захотели есть, накормим их! Матвей, посиди и посмотри, как Даша будет кормить свою корову (если возникнет необходимость удержать на месте). Чем ты накормишь корову? Молодец, Даша! Корова ест траву…

Поощряет обучающуюся за выполненное задание, сопровождая словами-эпитетами: трава зелёная, мягкая, сочная.

– Арсений покорми своё козу. Чем ты накормишь козу? Молодец, зерно – золотистое, спелое, свежее. Коза есть зерно…

Поощряет обучающегося за выполненное задание, сопровождая словами-эпитетами: зерно золотистое, спелое, свежее.

Обеспечивает совместное с обучающимся выполнение задания.

– Матвей, покормим лошадку вместе! Чем мы будем кормить лошадь? Выбирай! У нас получилось накормить лошадку! Лошадь ест зерно золотистое, спелое, свежее.

Стимулирует обучающихся на выражение положительных эмоций по отношению к учебной деятельности. Поощряет обучающихся за выполненное задание.

Подводит итог:

– Ребята, молодцы, накормили своих животных!

Формулирует задание. Обеспечивает совместное выполнение игрового задания обучающимися по очереди.

– Животных мы накормили, а теперь поиграем!

– У Матвея и Даши животные спрятались, найдем их. Даша, ищи свою корову, Матвей, ищи лошадь

– У Арсения коза убежала. Найдем её следы.

Стимулирует обучающихся на выражение положительных эмоций по отношению к учебной деятельности. Поощряет обучающихся за выполненное задание.

– Даша нашла тень коровы, Матвей тень лошади. Арсений узналследыкозы – копыта.

Подводит итог:

– Ребята, молодцы, вы смогли найти своих животных!

Слушаютпедагогического работника. Эмоционально реагируют на речь и действия педагогического работника. Фиксируют внимание на игрушках в центре сенсорного коврика, ощупывают фигурки животных. Отвечают жестом на вопрос.

Слушаютпедагогического работника. Эмоционально реагируют на речь и действия педагогического работника. Демонстрируют способы взаимодействия в игровой ситуации, организованной педагогическим работником.Фиксируют внимание на цвете посылки и дорожки.Выбирают дорожку определенного цвета. Передвигают животных по дорожкам. Садятся на коврики. Выполняют задание по очереди.

Слушаютпедагогического работника. Эмоционально реагируют на речь и действия педагогического работника. Демонстрируют способы взаимодействия в игровой ситуации, организованной педагогическим работником.Выбирают жилище животного. Сидят на ковриках. Выполняют задание по очереди.

Слушаютпедагогического работника. Эмоционально реагируют на речь и действия педагогического работника. Демонстрируют способы взаимодействия в игровой ситуации, организованной педагогическим работником.Выбирают жилище животного. Сидят на ковриках. Выполняют задание по очереди.

Слушаютпедагогического работника. Эмоционально реагируют на аудиозапись. Подражают действиям педагогического работника. Садятся на коврики.

Слушаютпедагогического работника. Эмоционально реагируют на речь педагогического работника.

Демонстрируют способы взаимо-действия в игровой ситуации, организованной педагогическим работником. Выбирают корм для животного. Сидят на ковриках. Выполняют задание по очереди, а также совместно с педагогическим работником.

Слушаютпедагогического работника. Эмоционально реагируют на речь и действия педагогического работника. Демонстрируют способы взаимодействия в игровой ситуации, организованной педагогическим работником.Находят теневые изображения животного. Находят изображения следов животных. Выполняют задание по очереди, а также совместно с педагогическим работником.

Формирование учебного поведения: направленность взгляда на говорящего взрослого, на задание; умение выполнять инструкции педагога; умение выполнять действия по образцу и по подражанию. Формирование умения выполнять задание: от начала до конца.

Формирование учебного поведения: направленность взгляда на говорящего взрослого, на задание; умение выполнять инструкции педагога.

Формирование умения выполнять задание: от начала до конца; с заданными качественными параметрами.

Формирование учебного поведения: направленность взгляда на говорящего взрослого, на задание; умение выполнять инструкции педагога; умение выполнять действия по образцу и по подражанию.

Формирование умения выполнять задание: от начала до конца; с заданными качественными параметрами.

Формирование учебного поведения: направленность взгляда на говорящего взрослого, на задание; умение выполнять инструкции педагога.

Формирование умения выполнять задание: от начала до конца; с заданными качественными параметрами.

Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимо-действию с группой обучающихся.

Формирование учебного поведения: направленность взгляда на говорящего взрослого; умение выполнять инструкции педагога; умение выполнять действия по образцу и по подражанию.

Формирование учебного поведения: направленность взгляда на говорящего взрослого, на задание; умение выполнять инструкции педагога; умение выполнять действия по образцу и по подражанию.

Формирование умения выполнять задание: от начала до конца; с заданными качественными параметрами.

Формирование учебного поведения: направленность взгляда на говорящего взрослого, на задание; умение выполнять инструкции педагога; умение выполнять действия по образцу и по подражанию.

Формирование умения выполнять задание: от начала до конца; с заданными качественными параметрами.