Методическая разработка "Автоматизация звуков в изолированной позиции и в слогах"

Методическая разработка «Автоматизация звуков в изолированной позиции и в слогах»

Результаты логопедических обследований показывают, что нарушения произношения звуков у детей увеличиваются как количественно, так и качественно. Нарушения звукопроизношения относятся к фонетическому уровню языковой системы, который составляет материальную основу языковой системы, и нарушение его часто приводит к расстройству других, более высоких уровней этой системы. Фонетические расстройства являются распространенными, как изолированными, так и в структуре других дефектов.

В настоящее время в сети Интернет и многочисленных логопедических сообществах можно найти много игр для автоматизации звуков в словах. Но вот проблеме автоматизации звуков в изолированной позиции и слогах уделено недостаточно внимания. Точнее сказать, материал имеется, но не в том количестве, которое, порой, требуется.

Этапавтоматизации звуков обозначен в методике логопедического воздействия по исправлению звукопроизношения как этап формирования первичных произносительных умений и навыков (по Л.С. Волковой). Его цель заключается в том, чтобы научить ребенка правильно произносить уже поставленный звук. Как известно, сначала произношение закрепляется в изолированной позиции, затем в слогах, словах, фразах.

Автоматизация звуков – трудный и самый длительный этап. Нередко дефекты звукопроизношения у детей по тем или иным причинам имеют весьма стойкий характер. Порой проходят месяцы упорных кропотливых занятий, прежде чем ребенок привыкает к новым звукам с правильной артикуляцией. Ребенку долго не удается правильно произносить поставленный звук в слогах и словах, не говоря уже о фразах. Если же ребенок «застрял» на автоматизации изолированного звука, то о разнообразии приемов и говорить не приходится. Многократное монотонное повторение одного и того же речевого материала утомляет не только ребенка, но и взрослого. Только в логопедии от повторений никуда не деться. Очень часто владения методикой коррекции речи и желания логопеда недостаточно для положительной динамики речевого развития детей. У них теряется интерес к занятиям, пропадает желание посещать кабинет логопеда. Отсутствие заинтересованности, в свою очередь, ведёт к снижению результативности коррекционной работы.

Поскольку процесс автоматизации звуков речи у детей протекает достаточно сложно, необходимо всеми возможными способами облегчить детям работу по введению нового звука в речь. Как сделать так, чтобы ребенку самому захотелось участвовать в процессе коррекции речи? Хочется увлечь своего воспитанника, удивить его, вызвать положительные эмоции, а не просто сухо проговаривать материал.

Проблема мотивации – одна из центральных в логопедической работе. Только положительная мотивация будет способствовать эффективной работе, что впоследствии приведет к желаемому результату.

С этим в дошкольном возрасте прекрасно справится игра, поскольку в ней дети охотно, легко и быстро, часто незаметно для себя, усваивают правильное произношение звуков, на что вне игры потребовалось бы намного больше времени и сил. Такая лёгкость образования речевых рефлексов в игре обуславливается эмоциональностью ребёнка.

Как я уже упоминала выше, наиболее сложной по разнообразию упражнений является работа по автоматизации звуков в изолированной позиции и автоматизации звуков в слогах. Дело в том, что отдельный звук, как и слог, не вызывает у ребенка конкретного образа, не осознается им как структурный компонент речевого высказывания. И если звук порой может вызвать слуховую ассоциацию (з-з-з – комарик звенит, р-р-р – собака рычит), то слог для дошкольника – весьма абстрактное понятие.

Предлагаемые мной игры и игровые приёмы помогают разнообразить работу на этапе автоматизации звуков в этих позициях. Задания для детей становятся интересными, эмоционально-окрашенными, развивающими и познавательными. Кроме того, что все эти игры помогают автоматизировать звук, обязательно ещё развиваются: слуховое и зрительное внимание, мелкая моторика рук, формируется ритмический рисунок, закрепляются названия основных цветов, произнесение звуков и их сочетаний от имени героев знакомых сказок способствуют выработке голосовых модуляций и развитию подвижности и переключаемости органов артикуляции.

Разработанную систему дидактических игр и игровых приемов я оформила в виде картотек.

Картотека дидактических игр по автоматизации изолированных звуков

В самом начале учебного года, на первых занятиях, дети знакомятся со звуками. Понятие «звук» трудно и непонятно для дошкольников, звук можно услышать и сказать, а вот на логопедических занятиях его можно и «увидеть». Правильное произношение звуков быстрее и легче запоминается с помощью зрительных символов. Как только ребёнку поставили звук, для этого звука подбирается предметная картинка-символ. Одноцветные картинки-символы (по Ткаченко Т А.) вызывают у детей яркий запоминающийся, зрительный образ, который концентрирует и уточняет восприятие поставленного звука. С картинками-символами можно проводить следующие игры:

«Прятки»

На столе вперемешку лежат карточки с изображением картинок-символов разных звуков. Ребёнку объясняется, что звуки тоже любят играть в прятки. Вот и сейчас звук [с], ([з], [ш], [р] и т.д.) хочет поиграть с ним в прятки и спрятался среди других звуков. Ребёнку предлагается найти карточку с изображением картинки-символа поставленного звука и произнести этот звук.

«Ступеньки»

Поднимаясь или спускаясь пальчиками по ступенькам, ребёнку надо правильно произнести звук, символ которого расположен на ступеньках.

«Подчеркни – произнеси»

Ход игры: ребёнку следует, двигаясь слева направо, найти символ автоматизируемого звука (по Ткаченко Т. А.), подчеркнуть его (лист заламинирован или в файле) и правильно и отчётливо произнести автоматизируемый звук. Приёмы для разнообразия: символы звуков можно закрывать мягкими помпошками, камешками марблс, мини-сквишами. В этом случае ресурс игры расширяется. Во-первых, развиваются тактильные ощущения и эстетическое восприятие. Во-вторых, этот материал вызывает положительные эмоции, и дети играют с большим удовольствием. И, в-третьих, значительно возрастает количество повторов автоматизируемого звука, ведь потом эти камешки, помпошки и пр. надо собрать.

«Укрась картинку»

На цветных картинках, обозначающих автоматизируемый звук, нарисованы кружочки. Каждый кружочек надо закрыть камешком и правильно произнести автоматизируемый звук. Потом все камешки надо собрать. Собираем, чередуя руки – камешек правой рукой, камешек левой рукой. И опять произносим автоматизируемый звук.

«Проложи путь»

Игра по типу лабиринт. Ребёнку надо проложить путь камешками только по тем кружочкам, в которых нарисован символ автоматизируемого звука. Путь прокладывается в зависимости от символа автоматизируемого звука от змейки к змейке, или от парохода к порту, или от пчёлки к улью и т. п.

«Разноцветные дорожки»

На листе изображена схема: длинная полоса, короткие полосы, точки. Ребёнок передвигает по этим линиям игрушку, символизирующую звук, или просто пальчик и произносит звук соответственно коротко, отрывисто или длительно.

«Улитка»

На листе изображена большая улитка (в файле). В середине улитки в горизонтальной прорези можно помещать изображение комара (звук З), змеи (звук Ш) и т. д. Ребёнок ставит указательный палец на начало «завитка улитки», проводит пальчиком по её домику или рисует маркером и произносит заданный звук. При необходимости сделать дополнительный вдох – останавливается, делает вдох и продолжает движение пальца.

«Пальчики здороваются»

Ход игры: ребенок большим пальцем поочередно прикасается к указательному, среднему, безымянному, мизинцу. Одновременно он произносит заданный звук. Логопед следит за правильностью произношения и точностью движений пальцев рук ребенка.

«Скажи столько же раз»

1) Бросить кубик, посчитать точки, сказать заданный звук столько же раз (опора на зрительный анализатор).

2) Послушай, сколько раз логопед хлопнет, топнет и т. п. и скажи столько же раз нужный звук (опора на слуховой анализатор).

3) Ребенок закрывает глаза. Логопед ударяет несколько раз пальцем по ладошке ребенка. Ребенок считает и проговаривает звук нужное количество раз (опора на кожно-кинестетический анализатор).

Картотека дидактических игр по автоматизации звуков в слогах

Правильное произнесение звука в изолированной позиции бывает недостаточным для того, чтобы ребенок мог употреблять поставленный звук в словах и фразах. Все это вызывает необходимость продлить период автоматизации поставленного звука в слогах. При автоматизации звука в слогах, когда ещё нет возможности использовать предметные и сюжетные картинки с заданным звуком, для привлечения интереса детей я практикую использование следующих игр:

«Звуки подружились» (на примере звука [ш])

1. В этой игре используется метод наглядного моделирования. Такие задания, как воспроизведение звуков в слогах, слоговых рядах с опорой на обозначение с помощью символа, позволяют ребенку после показа воспроизводить речевой материал самостоятельно, повысить активность речи, мотивацию к логопедическим занятиям, способствует развитию навыков самоконтроля за речью.

Логопед показывает, как движутся навстречу друг другу две карточки, обозначающие звуки [ш] и [а]. Пока карточки движутся, произносится звук [ш]. Когда карточки встретились, произносится звук [а] (звуки «подружились»). Таким образом, формируются навыки звукового анализа и синтеза слогов.

1. Второй вариант игры «Звуки подружились»

«Волшебная палочка»

Плоскостная фигурка волшебной палочки, которая своим огоньком или стуком упражняет детей в счёте и просит повторить слог несколько раз.

«Игра на пианино»

Имитируя игру на пианино, ребёнок проговаривает заданный слог 5 раз: РА-РА-РА-РА-РА, РО-РО-РО-РО-РО, РУ-РУ-РУ-РУ-РУ, РЫ-РЫ-РЫ-РЫ-РЫ.

«Цветочек»

Ребёнок проговаривает слоги с разгибанием и загибанием пальчиков (лепестки открываются и закрываются).

«Укрась плоты флажками»

Плоты – губки 4-х цветов. Каждый плот надо украсить флажком (кнопки силовые) соответствующего цвета. На каждый флажок надо произносить заданный слог. На красный – слог «са», на синий – слог «со», на жёлтый – слог «су», на зелёный – слог «сы». Игра проходит на «ура» - либо кнопки-флажки заканчиваются, либо места на плотах уже не хватает.

«Бусы»

На листе бумаги нарисованы кружочки четырёх цветов, изображающие бусинки. Ребёнку предлагается нажимать пальчиком сначала на бусинки красного цвета и произносить слог «са», потом на бусинки синего цвета – слог «со», бусинки зелёного цвета – слог «су», бусинки жёлтого цвета – слог «сы».

Усложнённый вариант – провести простым карандашом от бусинки к бусинке (собрать бусы), произнося при этом нужные слоги.

«Ритмическое путешествие»

На листах изображён пруд, листики кувшинки, которые расположены согласно определённому ритмическому рисунку, и лягушонок. Ребёнку предлагается поиграть с лягушонком: прыгать по листам кувшинки и напевать разные слоги. Если листочки кувшинки расположены рядом, то слоги произносятся подряд, а если они расположены на расстоянии, надо выдержать паузу.

«Разноцветные бубенцы»

Перед ребёнком россыпью лежат бубенцы красного, жёлтого, зелёного и синего цвета. Инструкция: красный бубенцы будут обозначать, например, слог «шо», жёлтый – слог – «ша», зелёный – слог «шу», синий – слог «ши». Ребёнку надо при помощи магнитного жезла собирать бубенцы заданного цвета и произносить соответствующий слог.

Если в наличии два магнитных жезла, то можно собирать бубенцы двух цветов. В этом случае помимо автоматизации отрабатывается ещё и переключаемость органов артикуляционного аппарата.

«Магнитные жезлы»

Игра, аналогичная игре «Разноцветные бубенцы». Только вместо бубенцов магнитными жезлами надо примагничивать цветные фишки.

Игры «Разноцветные бубенцы» и «Магнитные жезлы» очень нравятся детям!

«Слоговые домики»

Перед ребёнком на столе россыпью лежат карточки-кирпичики и крыши домиков. Ему предлагается «построить» домик или несколько домиков (в зависимости от цели занятия). Например, 1-ый домик надо построить из кирпичиков со слогом «ша», 2-ой – из кирпичиков со слогом «шо» и т. д. Ребёнок находит нужный кирпичик, произносит слог этого кирпичика, строит из кирпичиков с этим слогом стену для домика.

Для увеличения произносительной нагрузки можно разнообразить игру. Для этого предлагается построить первый этаж домика из кирпичиков, например, красного цвета, второго этажа – синего цвета, третьего этажа – жёлтого цвета. И, конечно, ребёнку надо произнести слоги на кирпичиках 1-го, 2-го, 3-го этажа.

Кирпичики со слогами можно использовать для игры «Проложи дорожку». Выбираются два героя. Для их встречи надо проложить дорожку, используя кирпичики с заданными слогами (по заданному алгоритму чередования слогов или цветов кирпичиков).

Заключение

Невозможно переоценить роль родного языка, который помогает детям осознанно воспринимать окружающий мир и является средством общения. Дошкольный возраст наиболее благоприятен для закладывания основ грамотной, четкой, красивой речи. Именно в этот период нужно приучать ребенка самостоятельно пользоваться словами, стимулировать его речевую активность, проводить необходимую коррекцию речи и познавательных процессов. Игра – ведущий вид деятельности ребенка-дошкольника.

Повышение активности посредством включения ребенка в игровую ситуацию, формирование игровой мотивации, способствующей развитию самоконтроля, обеспечивают оптимальность коррекционного процесса и, как следствие, сокращение продолжительности процесса автоматизации звуков.

Углубленная работа по автоматизации звуков с использованием игровых методов и приёмов позволяет ускорить процесс автоматизации звуков, вызывает интерес к логопедическим занятиям, повышает уровень речевого развития старших дошкольников и позволяет качественно подготовить их к учебной деятельности. Важно то, что описанная система игр и игровых приёмов работы направлена не только на коррекцию звукопроизношения, но и на развитие психических процессов (восприятия, внимания, памяти), мелкой моторики пальцев рук, т. е. всего того, что необходимо для полноценной подготовки дошкольников к учебной деятельности.