ОПЫТ ПОДГОТОВКИ УЧАЩЕГОСЯ С ОВЗ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ

ОПЫТ ПОДГОТОВКИ УЧАЩЕГОСЯ С ОВЗ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ

Новикова Светлана Эдуардовна, город Иркутск иркутская область, ЧОУ ОК «Точка будущего», тьютор службы инклюзивного образования, svetick-m2010@yandex.ru

Аннотация:Настоящая статья представляет собой обобщение личного опыта работы тьютора по сопровождению профессионального самоопределения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) 8 класса, проявляющего устойчивый интерес к художественному творчеству. Представлен подробный алгоритм индивидуальной поддержки учащегося, направленной на подготовку к поступлению в профильное образовательное учреждение — Иркутский областной художественный колледж имени И.Л. Копылова.

Профориентация детей с особыми образовательными потребностями требует особого внимания и индивидуального подхода. Каждый ребёнок обладает своим набором личностных качеств, талантов и потребностей, которые необходимо своевременно выявлять и развивать. Задача тьютора заключается в создании условий для раскрытия потенциала ребёнка, формирования устойчивого интереса к избранной области деятельности и успешного поступления в выбранное учебное заведение.

Рассмотрим, как выявлять и развивать творческие наклонности учащегося? Один из наших воспитанников, учащийся 8 класса Богдан, проявляет выраженную заинтересованность к художественной деятельности, особенно к лепке из глины. Стоит отметить, что школа, в которой обучается мой тьюторант, частная, школа полного дня. Дети в школе находятся с утра до вечера. После уроков у каждого ребенка по расписанию дополнительные занятия по различным видам деятельности: спортивные секции, творческие мастерские, столярное дело, швейное дело и т.д. Богдану с начальных классов нравится делать поделки своими руками из глины. Его выбор ДОПов всегда сводился на работу с глиной. Наблюдения показали, что этот вид творчества приносит ребёнку удовольствие, кроме того, он способствует развитию мелкой моторики рук, пространственного воображения и эстетического восприятия окружающего мира. Именно поэтому было принято решение направить усилия на углублённую подготовку именно в направлении художественного искусства. значимости раннего выявления и поддержки творческих способностей, особенно в области декоративно-прикладного искусства.

Многие широко известные авторы книг, описывающие работу с детьми с особенностями развитии, подчеркивают необходимость разработки индивидуальных образовательных маршрутов, отражающих уникальные потребности и возможности каждого ребенка. Эффективное сопровождение особого ребенка предполагает тесное сотрудничество педагогов, психологов, родителей и самого ребенка. Особенностью подхода является практикоориентированная направленность обучения, предусматривающая реализацию реальных проектов и приобретение опыта практической деятельности. Большое внимание уделяется социальной адаптации и формированию навыков уверенного поведения в коллективе. Например, Макарова в своих трудах призывает учитывать физические и когнитивные ограничения ребенка, формируя реалистичные цели и ожидания. По ее мнению, важным элементом системы сопровождения становится постоянный мониторинг и обратная связь, обеспечивающие своевременную коррекцию образовательного маршрута и повышение эффективности всего процесса профессионального самоопределения.[4]

Большинство педагогов нашей школы, и я в том числе, в работе со старшеклассниками с ОВЗ, начиная с 7 класса, большую роль отводят психологическому сопровождению, которое включает диагностику потенциальных профессий. Активное сотрудничество с семьей рассматривается как необходимое условие успешного профессионального выбора. Родители помогают мне в работе тем, что они, зная своих детей лучше и дольше, подсказывают, чем любит заниматься в свободное от школы время их чадо, какие увлечения у него. Сопоставляя их мнение, результаты психологической диагностики, мои наблюдении за профильными способностями тьюторантов, дают нам общую картину, куда направить ребенка, по какому пути, в какой сфере профессионально развиваться. Особое внимание педагогами уделяется развитию творческих способностей как важного ресурса профессионального самоопределения, в работе с детьми приводятся примеры того, когда увлечение искусством стало началом карьеры. Авторы книг по работе с детьми с ОВЗ призывают преодолеть стереотипы и предложить детям широкий спектр профессиональных направлений, включая творческие профессии.[2]

Я предлагаю выделить основные 4 этапа индивидуальной работы с детьми по подготовке к профессиональному образованию:

Этап 1: Диагностика и определение целей.

Важно вовремя обнаружить природные таланты и творческие способности ребёнка с ОВЗ. Необходимо реально оценивать его творческие возможности, определять ближайшие перспективы роста и помогать формировать реалистичное представление о будущих профессиональных направлениях. Необходимо своевременно знакомить ребёнка и его семью с существующими профессиями, условиями поступления и спецификой учёбы в художественном учебном заведении. Родителям рекомендуется активно вовлекаться в обсуждение будущего профессионального пути своего ребёнка, поддерживая его выбор и обеспечивая необходимую поддержку. [1]

Первоначально нами была проведена диагностика уровня художественных навыков учащегося с педагогами-предметниками ИЗО, Труд и педагогами дополнительного образования (студия «Гончарная мастерская», «Скульптура», «Керамическая игрушка», студия рисования «Крылья»), выявлены сильные стороны и зоны ближайшего развития. По результатам диагностики совместно с ребёнком и его родителями были сформулированы цели и задачи дальнейшей работы:

• Повысить уровень владения техникой лепки и скульптуры, то есть продолжить заниматься в студии по лепке из глины и работе за гончарным кругом в стенах нашей школы.

• Развивать базовые навыки рисунка и живописи, поскольку именно эта область наиболее западает у Богдана. Скажем, он недостаточно хорошо рисует, а владение навыками и умениями изобразительного искусства я валяется одним из критериев оценивания умений ребенка при поступлении в конкретное среднее специальное учебное заведение.

• Сформировать готовность Богдана после окончания 9 класса к обучению в специализированном учебном заведении.[1]

Этап 2: Организация регулярных индивидуальных занятий по изобразительному искусству.

Индивидуальные занятия по ИЗО проводились 2 раза в неделю продолжительностью по 40 минут. Занятия строились следующим образом:

• Повторение пройденного материала и закрепление полученных ранее навыков.

• Освоение новых техник рисования.

• Выполнение заданий повышенной сложности, стимулирующих творческое мышление и воображение.

Особое внимание уделялось формированию уверенности ребёнка в собственных силах путём позитивной обратной связи и поощрения даже небольших успехов- поддерживающая среда. Ребёнок с ОВЗ нуждается в поддержке взрослых, помогающей сформировать здоровую самооценку и веру в себя. Важно избегать завышенных ожиданий и чрезмерной критики, создавая атмосферу принятия и уважения к особенностям ребёнка. [1]

Этап 3: Дополнительное образование и внеклассная деятельность

Ребёнок активно участвует в дополнительном образовании по направлению «Скульптура» и регулярно посещает гончарную мастерскую, организованную непосредственно в стенах нашей школы. Это позволяет значительно расширить кругозор и повысить уровень мастерства в прикладном искусстве.

Кроме того, участие в выставках работ учащихся и конкурсах декоративно-прикладного искусства различного уровня: внутри школы, например, у нас в школе проводится ежегодно конкурс «Город талантов», федерального и международного уровнях, что помогает укрепить мотивацию и уверенность ребёнка в правильности выбранного пути.[2]

Этап 4: Подготовка портфолио и документов для поступления в колледж.

Мной, совместно с преподавателем дополнительного образования, ведётся целенаправленная подготовка творческого портфолио учащегося, соответствующего требованиям приёмной комиссии колледжа. Портфолио включает лучшие работы по рисунку, живописи и скульптуре, выполненные самостоятельно и под руководством педагогов.[1],[3]

Также проводилась ознакомительная экскурсия в Иркутский областной художественный колледж им. И.Л. Копылова, состоялась встреча с представителями администрации учебного заведения, посещение открытых уроков и мероприятий колледжа.

Мой опыт индивидуальной работы отражает высокую эффективность предложенного мной алгоритма сопровождения профессионального самоопределения ребёнка с ОВЗ. Благодаря систематическому подходу, регулярным занятиям по прикладному искусству, работе со специалистами: психологам, тьютором и при постоянной поддержке семьи, Богдан достиг значительного прогресса в развитии художественных навыков и уверенно готовится к успешному поступлению в престижное профильное учебное заведение, несмотря на то, что впереди нас ждет еще 9 класс.

Работа продолжается, однако уже сейчас очевидно, что своевременное выявление и поддержка природных задатков ребёнка позволяют раскрыть его творческий потенциал и обеспечить достойную перспективу профессионального будущего. Грамотно выстроенная система сопровождения на этапе профессионального самоопределения существенно влияет на дальнейший жизненный успех ребёнка с ОВЗ, позволяя ему реализовать собственный потенциал и обрести достойное место в обществе.

Литература

1. Абрамова Е.А. «Индивидуализация образовательного процесса учащихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях художественного училища». Москва: Просвещение, 2023 г.

2. Васильева Н.В., Петрова И.Н. «Педагогические технологии инклюзивного образования детей с ОВЗ в учреждениях дополнительного художественного образования». СПб.: Издательство РГПУ им. Герцена, 2022 г.

3. Егорова К.М. «Творческое развитие ребенка с ОВЗ средствами искусства: методология и практика». Нижний Новгород: Нижегородский государственный университет, 2022 г.

4. Макарова О.Е. «Опыт реализации индивидуальных образовательных маршрутов учащихся с ОВЗ в области декоративно-прикладного творчества». Омск: ОмГУ, 2023 г.