Формирование коммуникативных умений у детей 8-9 лет с РАС

Формирование коммуникативных умений у детей 8-9 лет с РАС

Игра – ведущий вид деятельности дошкольников, в рамках которого, формируется новый вид деятельности – учебная. Именно в игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии, будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми.

Игра-драматизация значительно отличаются от других игр. Дети должны понять содержание, запомнить последовательность происходящих действий и речевой материал, с помощью которого они должны общаться. Подлинным общением игра-драматизация может стать лишь в том случае, если содержание будет понято ребенком, но и эмоционально воспринято.

Л.В. Артёмова пишет, что в игре-драматизации ребёнок самостоятельно создаёт образ с помощью комплекса средств выразительности (интонация, мимика, пантомима), производит собственные действия исполнения роли, исполняет какой-либо сюжет с существующим сценарием. Дети переживают за героя, действуют от его имени, внося в персонаж свою личность. Именно поэтому герой, сыгранный одним ребёнком, будет совсем не похож на героя, сыгранного другим.

Созданиеособенной развивающей предметно-пространственной среды в классе (использование визуальных стимулов), использование приемов поведенческой терапии (использование мотивационных стимулов, метод «Отдельных проб»), специфически организованное взаимодействие с ребенком (использование одно-, двухсложных фраз, эмоциональная окрашенность речи, повторение инструкций с постепенным расширением их репертуара, комментирование действий ребенка) позволяют создать у детей 8- 9 лет с расстройствами аутистического спектра мотивацию к общению, дать возможность проявлять инициативу, тем самым формировать целенаправленное общение, совершенствовать понимание речи, стимулировать речевую активность.

Комплекс игр и упражнений для детей 8-9 лет с расстройствами аутистического спектра, направленных на формирование коммуникативной деятельности, предполагает расширение активного и пассивного словаря детей, приобретение навыка целенаправленного адекватного использования вербальных и невербальных средств общения, улучшения состояния крупной, мелкой моторики как части навыков необходимой для формирования вербального и невербального компонента коммуникативной деятельности.

В психологии и специальном образовании интерес к коммуникативным проблемам связан с детьми с ОВЗ и их образовательными потребностями и с качественной оригинальностью коммуникативного процесса, основанной на структуре дефекта в аномальных условиях развития. Большая часть исследований в этом направлении связана с проблемами общения людей с нарушениями слуха и зрения.

Ученые считают, что термины «общение» и «коммуникация», под ними скрыты процесс приёма, обработки и передачи информации. Однако большая часть ученых, считает, что эти термины различаются в понятиях «общение» и «коммуникация».

Слово «общение» происходит от латинского существительного «communatio», что означает «делиться» или «делиться». ... Его основные чувства связаны с изменениями, обменом и товарами, которыми владеет более чем один человек; латинский глагол «общаться» означает «объединять»

Термин «коммуникация», приведенный в психологическом словаре, определяется как передача информации, которая может осуществляться вербальными (устными или письменными) или невербальными средствами. Люди общаются, чтобы общаться и обмениваться идеями, знаниями, чувствами и опытом, а также для многих других межличностных и социальных целей. [1, с.87].

Развитие речи у детей с ранним аутизмом имеет свою специфику. Первые слова у детей обычно появляются рано. К двум годам большинство обычно владеет фразовым языком с четким произношением. Такие дети в своём общении не используют сложные слова и предложения. Вопросы задают редко. Они повторяются. В то же время дети открывают для себя богатую языковую продукцию наедине с собой. Язык не подходит к ситуации и никому не адресован.

У детей с РАС удивительно впечатляющая и выразительная манера речи. Когда речь воспринимается, реакция на говорящего заметно снижается (или полностью отсутствует). «Игнорируя» простые инструкции, адресованные ему, ребенок может вмешиваться в разговор, который не направлен на него. Ребенок лучше реагирует на тихую речь шепотом [2,с.389]

В развитии языка происходит резкое разобщение (нарушение функциональной общности) между языком для себя и для других. Во время разговора речь аутичного человека слабо озвучена и эмоционально бесцветна. Монологи могут быть четкими, яркими и красивыми. Дети с синдромом дефицита расстройство внимания-гиперактивности отличается от нормальных детей тем, что у них более слабый эмоциональный контакт с близкими взрослыми. Хотя дети отличают своих родителей от других взрослых, они не испытывают к ним особой любви и не могут выразить этого. их.

Дети с РАС не развиваются обычными темпами и не будут иметь навыков, словарного запаса или эмоционального развития, которые помогли бы им учиться или взаимодействовать со сверстниками. Драма как социальная деятельность — это универсальный и позитивный прием, который следует использовать для поддержки детей с РАС.

В основе всей драмы лежит общение, позволяющее людям общаться и понимать других новаторскими и творческими способами. Драма вдохновляет на творческий подход к решению проблем и побуждает нас подвергать сомнению не только наши взгляды на мир, но и взгляды на самого себя.

В русской литературе коммуникативные навыки детей с аутизмом развиты не полностью. Описанные в статье методические приемы не направлены на одновременное развитие коммуникативных навыков и развитие общеязыковой речи. Вопросы о методах и приемах психолого-педагогического воздействия, а также о разработке корректирующих программ развития коммуникативных навыков у детей с аутизмом являются объективными вопросами. Один из методов исправления - игры. Различают следующие формы:

- постановочные игры,

- веселые игры,

- игры-соревнования,

- дидактические, творческие, ролевые игры,

- подвижные игры,

- драматические игры,

- имитационные игры,

- хороводные игры,

- беседы, в которых учатся дети сотрудничать, активно слушать, обрабатывать информацию и правильно говорить.

Одним из важнейших направлений развития игровой деятельности детей является инсценировка игры. Он занимает исключительное место в жизни ребенка. Потому что он приближается к театральной деятельности по своей природе и является своего рода переходом к драматическому искусству. «Игра и драматизация имеют схожие понятия, упражнения на импровизацию полезны, потому что многие аутичные дети полагаются на« сценарии », чтобы ориентироваться в социальных ситуациях.

Если сравнить эти игры с традиционными ролевыми играми (в «школе», «магазине» и т. Д.), Можно увидеть явную разницу не только в сюжете, но и в типе игровой деятельности. Если у театральных игр есть фиксированный, заранее определенный контент, то ролевые игры приобретают контент в процессе своего развития. Творческая ролевая игра в театрализованной игре существенно отличается от творчества в ролевой игре. В финальной игре ребенок может свободно передать особенности ролевого поведения: мать может быть доброй, жесткой и заботливой. В спектакле образ героя, его основные характеристики, действия и переживания определяются содержанием произведения. Креативность ребенка проявляется в истинном изображении персонажа, его внутреннего мира.

Игра - одно из важнейших средств всестороннего воспитания и развития личности ребенка. Обучение детей с ограниченными возможностями является наиболее успешным в повседневной жизни за счет интеграции занятий, которые дети считают само собой разумеющимся, из которых игра является основным направлением. Учитывая, что игра является ведущей деятельностью, она является одним из наиболее эффективных и доступных способов развития коммуникативных навыков детей и важна для нормального психологического развития и эмоционального состояния.

Игра улучшает личность ребенка:

1. Развитие области мотивационных потребностей (появление уровней мотивации, при которых социальные мотивы изменяют детей сильнее, чем личностные).

2. Улучшает его взаимодействие с окружающим миром (так как во время игры ребенок полностью вживается в свою роль).

3. Развитие умственной активности (дети) способности к развитию и творческим способностям.

С целью развития коммуникативных умений, мышления и творческого воображения детей рекомендуется использовать языковые игры. Достаточно действенны задачи и упражнения, которые предлагают ученикам коротко написать о том, что им понравилось на уроке, как им работалось в парах, чему они хотели бы научиться, а также о том, что услышали от взрослых о той или иной проблеме, как научили кого-то из младших разгадывать ребус с учебника, что видели по дороге в школу и т.д. Мы имеем в виду не только устные высказывания школьников, но и так называемое свободное письмо (дети в свободной форме высказываются о том, что их интересует).

Важнейшей частью развития коммуникативных умений это развития способ общения в диалоговом формате. Этот процесс помогает увеличить словарный запас ребенка.

В возрасте 8-9 лет интерес к окружающему миру, исследования его тайн стимулирует развитие читательских умений, монологической и письменной речи. Интерес к чтению важно всячески стимулировать, поощрять. Монологическая речь улучшается в тот момент, когда дети учатся пересказывать прочитанный или услышанный им текст. Для нас является самым важным, чтобы ребенок научился сам готовить своё устное выступление, научился рассуждать, говорить то о чём думаешь и уметь это аргументировать.

Можно организовать работу таким образом, чтобы каждый ученик имел внимательного слушателя, который не только мог бы заинтересованно выслушать, но и сказать, что ему понравилось, переспросить о том, что не совсем понятно. Рекомендуется применять работу в парах и небольших группах. Без этого невозможно привлечь к активной речевой деятельности всех или хотя бы большинство учеников класса.

Список литературы:

1. Бодалев, А. А. Психология общения. Энциклопедический словарь / Под ред. А. А. Бодалева. - Москва : Когито-Центр, 2011. - 600 с.

2. Юнг, К.Г. Собрание сочинений. Конфликты детской души: Пер. с нем./К.Г. Юнг – М.: Канон + Реабилитация, 1997. – 698 с.

3. Янушко, Е.А. Использование метода совместного рисования в работе с аутичным ребенком/Е.А. Янушко -2005.-N1.-С.70-75.

4. Smith, I. M., Bryson, S. E. (1994). Imitation and action in autism: A critical review. Psychological Bulletin,/ I. M. Smith, S. E. Bryson - 116(2), 259.

5. Whyte, E. M., Smyth, J. M., Scherf, K. S. (2015). Designing serious game interventions for individuals with autism. Journal of Autism and Developmental Disorders/ E. M. Whyte, J. M. Smyth, K. S. Scherf 45(12), 3820–3831.