"Инклюзивная культура как условие развитие педагога"

«Инклюзивная культура как условия развития педагога»

Инклюзивное образование – особый подход к построению общего образования, который подразумевает доступность образования для каждого ребёнка, независимо от его особых нужд и потребностей.

Целью инклюзивной среды в нашей школе является создание таких образовательных условий, которые обеспечивали бы всем детям возможность удовлетворения их познавательных потребностей, личностного, социального и физического развития.

Создание инклюзивной культуры школы обусловлено общими ценностями, взглядами, традициями и нормами поведения для всех членов школьного сообщества.

Успешному внедрению инклюзивной культуры в образовательное учреждение будут способствовать мероприятия, проводимые учителем-дефектологом:

- уроки доброты, задачи которых заключаются в формировании толерантного отношения к обучающимся с особенностями в развитии;

- творческие конкурсы, во время их проведения возможно создание атмосферы равного партнёрства обычных детей и детей с ОВЗ;

- организация встреч с детьми, которые несмотря на свои ограниченные возможности добились высоких результатов в учебной деятельности.

Одним из факторов успешности создания благоприятной инклюзивной культуры в учреждении является готовность педагогов общеобразовательной организации к работе с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.

Демонстрируя другим своё позитивное отношение к обучающемся с ОВЗ, мы развиваем культуру учреждения – все постепенно понимают, что к «особым» детям здесь хорошо относятся.

Создание инклюзивной культуры для развития педагога включает:

- формирование толерантного отношения к обучающимся с ОВЗ;

- предоставление необходимой информации, рекомендаций педагогам, родителям;

- повышение культуры коммуникации (иметь навык общения в разной социальной среде, различных жизненных ситуациях, с детьми, испытывающих трудности при общении).

Правила, которые должен помнить учитель-дефектолог и применять их на практике для развития инклюзивной культуры в образовательном учреждении таковы:

- понимаю переживания особых деток;

- включаю ребёнка в среду сверстников;

- умею принимать разные настроения детей и правильно реагировать на их эмоции;

- создаю окружения стабильности, безопасности, теплоты, поддержки, справедливости, сопричастности и спокойствия;

- создаю в классном коллективе всем ученикам ощущения своей необходимости для класса;

- не допускаю манипулирование одного ребёнка другим;

- умею использовать юмор для снятия напряжения;

- помогаю детям ставить цели, чтобы правильно оценить свои возможности не только в учёбе, но и в поведении.

Ситуацию с негативным отношением к инклюзии в образовательном учреждении можно изменить, если создавать «позитивный образ ребёнка с ОВЗ».

Этому помогут фильмы, выставки, книги, спектакли с духовно-нравственным аспектом. Например, кинофильм «Человек дождя» (режиссёр Барри Левинсон. США, 1988); книга Михаила Ремера «Даун» (2013 г.); документальный фильм «Быть вместе» (автор сценария, режиссёр Ольга Арлаускас. Россия, 2009 г.).

Инклюзия должна стать частью общей культуры гражданского общества, а образовательная организация и педагог могут и должны стать её органичным звеном.

В формировании у педагогов собственной позиции к инклюзивной культуре поможет знакомство с разными точками зрения на проблему инклюзии, осмыслению опыта других и осмыслению своего опыта.

Для многих педагогов основным барьером в инклюзии является страх перед неизвестным, отсутствие опыта общения с детьми с ОВЗ.

Но при правильной организации работы учителя-дефектолога с педагогами все эти страхи исчезают, а педагог получает уверенность в своём профессионализме и удовлетворении от того, что ребёнок с особенностями в развитии получил возможность развиваться в среде сверстников, научился общаться, чувствовать себя нужным окружающему обществу.

Обязательным и необходимым условием формирования инклюзивной культуры образовательной организации является приобщение к идее инклюзивной культуры всех участников образовательного процесса: ученического самоуправления, педагогического и родительского сообщества, окружающего социума, включающего обслуживающий персонал. Важно, чтобы и вахтёр и повар, и дворник знали детей, требующих особого участия, имели навыки общения с такими детьми, оказали им помощь при необходимости.

Благодаря выше сказанному, проводимые мной индивидуальные и групповые занятия, консультирование педагогов и родителей, мы достигли положительных результатов в учебной деятельности, а у педагогов исчезло непонимание своей работы с детьми с ОВЗ; родители стали воспринимать своего ребёнка, таким какой он есть, и

они могут всегда полагаться на помощь специалистов, работающим в нашем образовательном учреждении.