Метод видеовизуализации при обучении детей с умственной отсталостью в начальной школе

Учитель: Целыковская Светлана Анатольевна

Метод видеовизуализации при обучении воспитанников с умственной отсталостью в начальной школе

Cистеме образования будущего и необходимости формирования у школьников гибких навыков было посвящено выступление Сергея Кравцова на V Международной конференции «Школьное образование 21 века: формирование и оценка гибких компетенций». В частности, Сергей Кравцов отметил: «В настоящее время в мире происходят глобальные изменения, влияющие на все сферы жизни. Это изменения в сфере технологий, климата и экологии, социальной сфере, экономике. Мы должны подготовить современных учеников к проблемам и вызовам, с которыми они могут столкнуться, и которых не было 10-20 лет назад. Система образования будущего должна успешно справляться с формированием гибких компетенций, но эту задачу невозможно решить в отрыве от базового образования». Из этого очевидно, что современное образование должно ориентироваться на развитие гибких навыков, многие из которых – врожденные и присущи каждому ребёнку, но их нужно развивать и совершенствовать. Главная цель педагога сегодня – обеспечить любому ребёнку тот уровень развития, который позволит ему быть успешным при обучении не только в школе, но и в течение всей жизни. Поэтому задача формирования и развития гибких компетенций особенно актуальна в нашем быстро меняющемся мире. Чтобы сделать уроки практико-ориентированными, увлекательными, полезными для учеников, особое внимание нужно уделять отбору учебного материала, использовать всевозможные, наиболее приближенные к реальной жизни формы и методы работы на уроке, предлагать ситуации, с которыми обучающиеся встречаются в реальной жизни, работать с каждым учеником, создавая ему ситуацию успеха. Известно, что изучение математического материала для учащихся с интеллектуальным недоразвитием представляет большие трудности, причины которых в первую очередь объясняются особенностями развития познавательной и эмоционально-волевой сферы умственно отсталых школьников. Узость, нецеленаправленность и слабая активность восприятия создают трудности в понимании задачи, которую они воспринимают не полностью, а фрагментарно, т. е. по частям. Несовершенство анализа и синтеза не позволяет эти части связать в единое целое, установить между ними связи и зависимости. Воспитанникам с РАС сложно даётся понимание «языка» математики. Дети с дислексией и нарушением речи также имеют проблемы с пониманием содержания задачи в силу неспособности просто её прочитать. Соответственно и учебная мотивация к математике у умственно отсталых детей весьма низкая. Исследования ряда авторов (Б.И. Пинского, В.Г. Петровой,И.М. Соловьева, Ж.И. Шиф, И.П. Ушаковой и др.) свидетельствуют, что у умственно отсталых школьников наблюдаются специфические особенности мотивации учения. К специфическим особенностям мотивации учебной деятельности умственно отсталых младших школьников могут быть отнесены следующие: учебные мотивы этих детей отличаются незрелостью и не достаточной осознанностью, что проявляется в их незначительной содержательной вариативности и трудностях вербализации мотивов учения. Учебная деятельность не является для младших умственно отсталых школьников личностно значимой. Возникает проблема: с помощью каких инструментов обучения повысить интерес к учёбе и качество математических знаний у умственно отсталого школьника?

Анализ личного опыта показал, что младший школьный возраст является сензитивным периодом для развития познавательного интереса и учебной мотивации. Исследователи учебной мотивации утверждают, что для более продуктивного обучения важно не то, что знает и умеет ребёнок, а то, насколько он хочет овладеть этими учебными знаниями и умениями (Л.И.Божович, Е.П.Ильин, А.Н.Леонтьев, Б.Д.Эльконин). Опыт показал, что стойкий познавательный интерес формируется при сочетании эмоционального и рационального в обучении. Это особенно важно для предметов математического цикла, поскольку их содержание ограничивает воздействие на эмоциональную сферу обучающихся.

Факт, что при аудиовизуальном восприятии усваивается до 65% информации. Следовательно, привлечение всех органов чувств ведёт к исключительному росту степени усвоения материала по сравнению с традиционными методами. Каждый учитель знает, как оживляет урок использование видео. Занятие с использованием видеоматериалов является наиболее интенсивной формой обучения. Исходя из этого, одним из удачных методов, способствующим повышению академических знаний и развитию жизненных компетенций умственно отсталого ребёнка, считаю метод видеовизуализации. Использование видео в учебном процессе способствует наглядному представлению информации, более высокой скорости передачи информации, управлению вниманием школьников, поддержанию интереса к обучению через эмоциональный контент. Наглядность видеоряда ускоряет восприятие учебного материала и облегчает приобретение практических гибких навыков. Особую роль играет обучение через наглядность и через видео у детей с РАС. Визуальный ряд – это всегда контекст реальной жизненной ситуации, в них заложены умения, которые будут способствовать успешности ребят во взрослой жизни: умения анализировать ситуацию; оценивать и делать выводы; умения применять полученные знания при решении практических задач. Все эти умения и есть гибкие навыки, которые так необходимы нашим ученикам.

Такая подача информации способствует также реализации деятельностного подхода в обучении. А участие самих детей в съёмках видео способствует повышению познавательной активности учащихся, помогает им лучше познавать себя и окружающий мир.

 Данный педагогический опыт может быть использован учителями разных предметов для развития личностных и метапредметных компетенций учащихся. Опыт соответствует требованиям государственного стандарта.

Новизна опыта заключается в том, что в условиях цифровизации образования данный метод выходит на новый уровень применения. Данная форма проведения уроков нестандартна и интересна.

Цель: создавать условия для повышения качества знаний по математике и развитию гибких навыков у обучающихся с умственной отсталостью посредством эффективного использования приёмов визуализации.

Задачи: внедрить на уроках математики разнообразные формы и методы работы с информацией, способствующие развитию учебно-познавательных компетенций обучающихся, показать связь предметов друг с другом, повысить мотивацию воспитанников к обучению, проанализировать результативность использования приёмов визуализации.

Использование отснятого видеоматериала предполагает работу по чётко продуманному плану. Ученик вовлечён в активный процесс работы: дети думают над содержанием, осмысливают, анализируют и обобщают информацию. Все видео используются для достижения конкретно поставленных целей и задач урока. Педагог заранее планирует видеозапись конкретного материала для дальнейшего его использования на нужном этапе изучения или отработки учебного материла. Для эффективного использования видео на уроке необходимо убедиться в том, что: содержание используемых видеоматериалов соответствует реальному уровню развития учащихся, ситуации видеофрагмента предоставляют интересные возможности для развития познавательной, личностной компетенций учащихся, видео направлено на решение конкретной и реалистичной учебной задачи, понятной обучающимся.

Такое использование видеоматериала позволяет повысить мотивацию и интенсификацию обучения. Видеовизуализация в нашем случае - это видеоуроки собственного производства. Эта методика существенно упрощает обучение, так как через видео, где дети сами являются главными персонажами действия, воспитанники учатся намного охотнее и быстрее. Считаю, что применение метода видеовизуализации не только помогает лучшему усвоению содержания материала, но и вносит творческое начало в процесс обучения.

Результаты мониторинга развития обучающихся класса

Качество знаний по математике

Одним из наиболее объективных критериев успешности работы по данной методике является не только повышение качества знаний обучающихся по предмету, но и расширение спектра применения ими на практике гибких навыков.

Пример использования метода видеовизуализации на уроке математики на этапе составления и решения задачи.

Используется заранее отснятый видеоматериал с урока ручного труда. Герои сюжета сами воспитанники (дети изготавливают аппликации).

Класс 1. Обучение по АООП, вариант 1 и АООП, вариант 2.

Тема: «Сложение в пределах 9»

Цель: создавать условия для формирования умения использовать математические знания при ориентировке в ближайшем социальном и предметном окружении.

Задачи:

-формировать умение выполнять арифметические действия сложения, умение составлять и решать простые задачи в пределах 9;

для вар.2.: формировать умение соотносить соответствующее число с соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой, пересчитывать предметы, обозначать арифметические действия знаками;

-корригировать и развивать мышление, внимание средствами математики с учётом индивидуальных возможностей;

-воспитывать положительную мотивацию к изучению математики.

Формируемые базовые учебные действия

Личностные учебные действия:

1.Осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями.

2.Иметь представление о значении математики в жизни человека.

Коммуникативные учебные действия:

1.Вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик-ученик, ученик-класс, учитель-класс)

2.Использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем

3.Обращаться за помощью и принимать помощь

4.Слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности.

Регулятивные учебные действия:

1.Адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.д.)

2.Принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе

3.Активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников

4.Соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать её с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.

Познавательные учебные действия:

1.Выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов

2.Делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале

3.Пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями

4.Читать, писать, выполнять арифметические действия

5.Работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, предъявленных на бумажных носителях).

Оборудование:

1. Презентация.

2. Набор цифр.

3. Прописи с индивидуальным заданием.

4.Карточки (смайлики) для мотивации.

Тип урока: урок моделирования и преобразования модели.

Форма: урок с использованием ИКТ.

Межпредметная связь: ручной труд, речевая практика.

Содержание урока соответствует возможностям обучающихся и требованиям ФГОС к возможным планируемым результатам изучения предмета.

Используемая литература:

1. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребёнка// Изучение мотивации детей и подростков: сб. ст. / под ред. Л.И. Божович, Л.И. Благонадёжиной. М.: Педагогика, 1972.

2. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР,1996.

3.Историко-педагогический анализ теории развивающего обучения Д.Б. Эльконина-Давыдова// Педагогический профессионализм в современном образовании: материалы V Междунар. науч.-практич. конф. (18-21 февраля 2009г.)/ под науч. ред. Е.В. Андриенко. Новосибирск: Изд. НГПУ, 2009.

4. Скаткин Н.М. Школа и всестороннее развитие детей: кн. для учителей и воспитателей. М.: Просвещение, 1980.

5. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: Психологические основы. 2-е издание, доп. и испр. М.: Изд-во МГУ, 1984.