Статья "Взаимодействие педагогов и родителей «неговорящего» ребенка"

Взаимодействие педагогов и родителей «неговорящего» ребенка

Только тесный контакт в работе педагогов и родителей может способствовать устранению речевых нарушений в дошкольном возрасте, а значит, и дальнейшему полноценному школьному обучению. Работа с неговорящими детьми начинается с их родителей.

  Родителям всегда трудно признать, что с их ребенком что-то не так. Тем более сложно определить задержку развития речи, ведь к 2-3 годам дети только-только начинают разговаривать и еще так недавно вполне привычным было милое лепетание и слоговое общение.

Однако задержка речевого развития — проблема, которую очень важно заметить как можно раньше. Своевременная коррекция позволит избежать такой неприятности, как общее отставание в развитии, ведь психическое и эмоциональное формирование детей неразрывно связано с общением. В отсутствии сформированной связной речи у ребенка нарушается развитие памяти, познавательной активности, внимания, эмоциональных переживаний. Со временем ЗРР может перейти в задержку психического развития и ОНР

(общее недоразвитие речи).

Родители по-разному относятся к такой ситуации. Одни не видят проблемы в том, что ребенок в 2,5 года молчит, объясняя это по-разному: он все понимает, только ленится; он весь в папу (тетю, дедушку, тот тоже поздно заговорил; с мальчиками всегда так). Действительно, многие дети начинают говорить после 2,5-3 лет. Но подобная задержка сама по себе уже должна насторожить: значит какие-то, пусть минимальные, но изменения в развитии есть.

Другие родители, напротив, много читают, ищут выход из ситуации, но, четко следуя советам, не могут или не хотят признать, что у всех детей разные стартовые возможности, и удивляются: Я все делаю, как рекомендуется: не сюсюкаю, говорю полными словами, много читаю, ставлю для прослушивания аудиокассеты. А он по-прежнему молчит.

Таким родителям приходится объяснять, что они награждают ребенка непосильной работой. Да, один малыш встанет на ножки и легко потопает сам, без посторонней помощи, а другой будет долго ходить по стенке, и ему придется специально формировать, корригировать походку. Так же и с речью.

Очень часто даже во внешне благополучных семьях, ребенок не получает необходимого эмоционально насыщенного живого общения, а также важной для развития психики сенсорной, чувственной, положительно окрашенной информации. Это и есть депривация, социально-педагогическая запущенность. Такие дети с года умеют включать мамин смартфон, находить и запускать мультфильмы и игры, но не знают и не хотят знать названия животных, части своего тела, геометрические формы и цвета.

Что же делать? Предложите родителям следующие советы:

Обязательно проконсультироваться со специалистами медицинского учреждения (невропатолог, ЛОР, психиатр), а также с логопедом, дефектологом, детским психологом.

Проводить время с собственным ребенком. Обязательно так, чтобы это было в удовольствие всем. Не играть из-под палки, а делать то, что нравится самому родителю. Ребенок чувствует, настоящая эмоция или нет, и для его развития намного важнее получить опыт того, как значимый взрослый получает удовольствие от какого-то занятия, чем выучить по картинке, как выглядит коза или утка.

Приучать ребенка к самостоятельности в тех повседневных делах, которые малышу по силам (ходить на горшок, одеваться, раздеваться, есть, поливать цветы, подметать пол, убирать крошки со стола, кормить домашних животных и так далее). То есть формировать семейную роль, включать в семейное взаимодействие.

Стараться обеспечить разнообразный сенсорный опыт в реальной среде (без фанатизма). Например, утку лучше посмотреть в парке, чем на картинке. Обязательно играть в игры с телесным контактом, обнимать ребенка (здесь важно учитывать особенности ребенка, важно, чтобы не было сенсорной перегрузки). Телесный контакт важен для формирования чувства безопасности, принятия, насыщения проприоцептивного анализатора информацией.

Действия и интересные объекты желательно ненавязчиво проговаривать. Информацией лучше насыщать ребенка во время совместного приятного времяпровождения. Так будет формироваться мотив к познанию и общению.

Необходимо убеждать родителей не спешить показывать малышу гаджеты. Дети прекрасно их осваивают, чем очень впечатляют взрослых. Однако, практика показывает, что использование гаджетов (смартфонов, планшетов и т. д.) снижает врожденный познавательный интерес, мотивацию к вербальному общению, а также сильно перегружает психику малышей. Лучше живого общения для развития речи ребенка нет ничего. Родители для ребёнка - это носители языка, именно они обучают своё чадо, передают ему жизненный опыт, как бытовой, так и социальный. В этом невозможно переоценить роль родителей. 

Осуществление правильного выбора образовательного маршрута ребенка с задержкой речевого развития

Любое отклонение от нормы требует незамедлительной консультации специалиста. До сих пор существует мнение, что к логопеду необходимо обращаться после 5 лет. Однако при тяжелых нарушениях речи к пяти годам многое упущено, приходится исправлять уже неправильно сформированную речь. В раннем же возрасте можно помочь формированию правильной и чистой речи. Известно, что наиболее чувствительным к речи является возраст от 1,5 до 3 лет.

При отсутствии медикаментозной и педагогической коррекции, задержка психоречевого развития у детей (ЗПРР) может с возрастом перерастать в умственную отсталость — стабильное снижение интеллекта. А просто ожидание 5-летнего возраста без лечения, часто приводит к выраженному отставанию от сверстников, в таком случае обучение будет возможно только в специализированной школе.

Родителям порой бывает трудно решить, насколько его ребе­нок нуждается в особом внимании. Действительно, иной раз сложно определить сдерживающий фактор речевого развития дошкольни­ка — либо это неумение или же просто нежелание использовать свои речевые возможности. Участие логопеда в данном случае не­обходимо для выяснения причины нарушения речи ребенка и определе­ния этапов квалифицированной помощи ему. Логопед поможет его родителям наметить прогноз, от которого зависит социальная адаптация дошкольника

В основе речевой патологии всегда лежит сбой, нарушение работы нервной системы. Поэтому родителям необходимо получить консультацию у невролога. Если невролог предлагает обследование ребенка, и, при выявленной патологии лечение препаратами, то не игнорировать рекомендации специалиста, а строго выполнять назначения.

Чем раньше начаты развивающие занятия с ребенком, тем быстрее и успешнее будет результат.

Сроки логопедической работы напрямую определяются причина­ми и характером выявленных дефектов речи. Так, если недостатки речи носят преходящий (возрастной) характер или слабо выражены, логопед может предложить посещать консультативные занятия (1 — 2 раза в месяц). А вот систематические — 2—3 раза в неделю — занятия будут рекомендованы, когда необходима значительная акти­визация речи малыша. В обоих случаях обязательно потребу­ется дополнительная работа с ребенком и в семье.

Самый оптимальный вариант – это специализированные группы детского сада, работающие по адаптированной основной образовательной программе для детей с тяжелыми нарушениями речи. Для зачисления в такие группы необходимо заключение ПМПК.

Очень часто родители не понимают всю важность проблемы своего ребёнка и отказываются идти в специализированные ДОУ, когда это рекомендует логопед или психолог, даже не задумываясь, что просто логопед не решит их проблему, что нужны совсем другие условия и среда, специалисты, программа.

В настоящее время существуют специальные детские сады, куда можно обратиться родителям детей со сложными нарушениями речи за помощью. В таких дошкольных образовательных учреждениях помимо основной общеобразовательной программы общеразвивающей направленности также реализуются программы коррекционной направленности с учетом специальных потребностей воспитанников. Так же хочется отметить, что количество детей в специальных речевых группах почти наполовину меньше, чем в группах общеобразовательного ДОУ, а педагогический состав, в основном имеет специальное образование, для более эффективной коррекционной работы именно с детьми с проблемами в развитии.

Прогноз дальнейшего развития наиболее важен для родителей. Одними из наиболее часто задаваемых вопросов являются такие: «Заговорит ли мой ребенок? Сколько времени для этого потребуется? Достаточно ли заниматься с логопедом 2—3 раза в неделю? Сможет ли он в дальнейшем посещать шко­лу?». На эти и другие вопросы можно ответить, только проведя комплексное обследование дошкольника и установив правильное речевое заключение.

Обычно при устранении предрасполагающих причин и грамотно организованной работе уже к старшему дошкольному возрасту, дети с задержкой речевого развития догоняют своих сверстников. Эффективность коррекции зависит не только от участия врачей и педагогов, но и усилий родителей, соблюдения ими единых речевых требований и рекомендаций специалистов.