Приказ о проведении
Положение
Выписка из Протокола
Диплом победителя
Диплом за инновационную деятельность
Благодарность
Проект "Развитие речи через коммуникативные игры"
Контрольная работа (закрепление пройденного материала)
ПРОЕКТ
«Развитие речи через коммуникативные игры»
Цель:ввести в практическую работу развитие речи через коммуникативные игры в образовательной организации.
Пояснительная записка
Развитие речи у ребенка – одна из важных задач в рамках работы ДОУ. В настоящее время с учетом внедрения ФГОС ДО, особенно важным становится внимание к речевому развитию дошкольников.
Каково значение речи? Во-первых, она тесно связана со всеми высшими психическими функциями, такими как восприятие, память, мышление и внимание. Развитие этих функций напрямую зависит от качества и своевременности формирования речевых навыков.
Одной из ключевых задач речевого развития является обучение детей последовательному, связному и грамотному изложению своих мыслей. Необходимо формировать у них навык описывать события и явления, используя разнообразные речевые средства.
Также следует учитывать, что речь представляет собой социальное явление и является средством взаимодействия между людьми. С раннего возраста дети общаются на игровых площадках, в гостях, на занятиях и в других ситуациях. Через речь ребенок исследует окружающий мир, приобретает знания и осваивает нормы поведения. Проблемы с речью могут стать началом трудностей в общении с окружающими и установлении контактов со сверстниками, а в будущем могут повлиять на изменения личности в процессе взросления от ребенка к подростку, а затем к взрослому. Более глубокий анализ показывает, что трудности в речевом развитии могут негативно сказаться на обучении чтению и письму, а также на последующем учебном процессе в школе.
Коммуникативные игры важны в педагогическом процессе, поскольку значительно способствуют развитию речевых навыков. Более того, такие игры создают благоприятную среду для взаимодействия и сотрудничества. Участники учатся воспринимать и понимать друг друга, разрабатывать общие планы и координировать действия, распределять обязанности, контролировать выполнение задач, находить компромиссы, аргументированно высказывать свою точку зрения, ясно и четко выражать мысли, проявлять уважение к партнеру и уверенность в себе. Все эти аспекты критически важны для успешного общения и совместной работы.
Актуальность
Коммуникативные игры играют ключевую роль в образовании, обучении и становлении навыков общения у детей. Именно в игровом процессе активизируется мыслительная деятельность, формируется адекватная оценка себя и своих действий, развивается самодисциплина, а также выстраиваются здоровые отношения с окружающими. Игры способствуют осознанию общности проблем и задач, а совместный поиск решений в игровой форме помогает лучше усваивать социальные правила и роли, соответствующие полу и положению в обществе. Коммуникативная игра важна не только для приобретения навыков взаимодействия и усвоения норм поведения, но и для эмоционального созревания детей. В процессе игры дети моделируют реальные жизненные ситуации, используя известные им способы для преодоления возникающих трудностей.
В наши дни коммуникативные игры приобретают особую значимость и привлекательность, поскольку они играют ключевую роль в становлении социальных связей у детей и развитии навыков эффективного взаимодействия в повседневных жизненных сценариях. Их применение с энтузиазмом и выгодой возможно в самых разных контекстах: от образовательных занятий и повседневных активностей в детском саду до досуга в семейном кругу. Простота содержания и методов реализации делает эти игры доступными как для профессиональных педагогов, так и для обычных взрослых, окружающих ребенка.
Цель:развитие коммуникативных навыков у старшего дошкольного возраста (5-7 лет).
Задачи:
Образовательные: расширять, обогащать и активизировать словарь ребенка посредством коммуникативных игр.
Развивающие: развивать речь детей как средство общения; совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи; развивать эмоциональную сферу, чуткость, внимание, сопереживание, отзывчивость к действиям людей в реальной жизни.
Воспитательные: воспитывать уверенность в своих силах, развивать творческую инициативу, фантазию; формировать опыт социального поведения, чувства партнерства, умение работать в коллективе.
Участники: воспитанники старшего дошкольного возраста (5-7 лет), учитель-логопед, педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, воспитатели, родители.
Методы и приемы:
Создание речевых ситуаций или выбор их из потока жизни, обсуждение ситуаций
Метод непосредственного наблюдения – наблюдение в природе, экскурсии
Методы опосредованного наблюдения – рассматривание картин и игрушек, рассказывание по игрушкам и картинам
Чтение и рассказывание художественной литературы, заучивание наизусть, пересказ, обобщающая беседа, рассказывание без опоры на наглядный материал
Дидактические игры и упражнения, игры-драматизации, инсценировки, хороводные игры
Материал:видео-аудиотеки, картотеки игр и упражнений, презентации, плакаты, иллюстрации, картинки и карточки, компьютер, проектор, зеркала, атрибуты для игр и драматизаций.
Длительность: 1 месяц
Основная часть
1 этап – подготовительно-информационный, сбор информации
Календарно-тематический план на месяц
Месяц | Тема недели | Задачи работы с детьми | Содержание | Прогнозируемые результаты |
Тема занятия | ||||
1 неделя | «Наш детский сад» Владение речью – средство общения и культуры | Учить владеть речью, как средством общения и культуры |
| Умение владеть речью |
2 неделя | «Моя семья» Невербальные формы общения | Формировать у детей невербальные формы общения: умение фиксировать взгляд на лице партнера, смотреть в глаза партнеру при общении |
| Уметь общаться |
3 неделя | «Дом, в котором я живу» Рука, как средство коммуникации | Формировать умения детей пользоваться рукой как средством коммуникации, выполняя согласованные, направленные на другого человека движения рукой, телом и глазами |
| Уметь пользоваться рукой, как средством коммуникации |
4 неделя | «Я и мои друзья» Речевые высказывания детей | Побуждать детей к речевому высказыванию по результатам действий с игрушками |
| Уметь высказываться по результатам действий |
Модель взаимодействия с другими педагогами
Когда речь заходит о развитии речи у детей, нельзя ограничиваться лишь усилиями одного воспитателя. Эффективность коррекционной работы напрямую зависит от скоординированного взаимодействия и последовательности действий всех специалистов, вовлеченных в образовательный процесс дошкольного учреждения. Ключевую роль играют учитель-логопед, воспитатели, педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, а также родители воспитанников.
Логопед-педагог играет ключевую роль в координации коррекционной деятельности специалистов дошкольного учреждения, осуществляя:
совместные наблюдения, обсуждения, консилиумы и консультации, а также посещение открытых занятий;
ознакомление с итогами логопедической диагностики, учитывая психолого-педагогические и речевые характеристики детей;
согласование рабочих планов с планами коррекции и образовательными программами, ориентируясь на текущие лексические темы;
интеграция задач речевой коррекции в содержание занятий на основе рекомендаций логопеда;
информирование специалистов о динамике и изменениях в логопедической работе с каждым ребенком;
ведение ежедневного учета достижений воспитанников в специальной тетради для взаимодействия логопеда и воспитателя;
обеспечение взаимодополнения, поддержки и принятия согласованных решений.
Педагогический состав детского сада включает логопеда, воспитателей, помощника воспитателя, инструктора по физкультуре, музыкального руководителя, психолога, методиста, заведующую и других специалистов.Результативность коррекционно-образовательного процесса зависит не только от организации режима дня детей и оптимального распределения нагрузки, но и от согласованности и преемственности в работе всех участников коррекционного процесса.
Методы и приемы на развитие коммуникации
Метод развития речи определяется как способ деятельности педагога и детей, обеспечивающий формирование речевых навыков и умений. Выделяют три группы методов – наглядные, словесные и практические:
наглядные (использование макетов, пособий, дидактических игр,
предметных, сюжетных картинок);
практические (упражнения, моделирование, игровые приемы);
словесные (беседы, рассказы, инсценировки).
2 этап – практический-познавательный.
Особенности речевого развития старшего дошкольного возраста
Дошкольный возраст – период активного речевого развития, охватывающий фонетику, лексику и грамматику. Полноценное владение родным языком критически важно для умственного, эстетического и нравственного воспитания в этот сенситивный период. Раннее начало обучения языку способствует более свободному владению им в будущем.
В дошкольном возрасте общение детей выходит за рамки семьи и распространяется на сверстников. Это расширение требует от ребенка хорошего владения речью, поскольку она становится основным средством общения. Усложняющаяся деятельность ребенка также предъявляет повышенные требования к развитию его речи.
Развитие речи детей 5-7 лет – важный этап в речевом развитии ребенка, поскольку он приближается к поступлению в школу, где предъявляются повышенные требования к речи, особенно к ее связности. Способность ясно и последовательно выражать свои мысли свидетельствует о том, что ребенок хорошо освоил все аспекты родного языка, включая грамматику и фонетику, а также обладает обширным словарным запасом и выразительной речью.
Активный словарь пятилетнего ребенка – около 3000 слов. Дети понимают обобщающие слова и владеют широким спектром понятий, включая отвлеченные темы, такие как космонавтика. Речь становится качественнее, ошибки возникают реже, в основном при произношении сложных слов. Дети продолжают играть со словами, рифмами и стихами. Популярны шутливые произведения с перестановками слов, перевертыши и загадки.
В повседневной речи используется меньшая часть слов из активного словаря. Дети могут неверно толковать значения слов и употреблять просторечия. Важно, чтобы к шести годам дети осмысленно использовали слова, знали образные выражения («на скорую руку») и понимали переносное значение слов («солнце село»). Задача родителей и педагогов – помочь детям овладеть богатством русского языка.
Пятилетние дети способны давать полные развёрнутые ответы на знакомые вопросы. Их речь постепенно усложняется, простые фразы перерастают в более длинные и распространённые предложения к шести годам. В большинстве случаев дети правильно используют и изменяют слова, однако встречаются и ошибки в образовании форм множественного числа, например, «медвежонков» вместо «медвежат».
К шести годам речевой аппарат ребенка обычно сформирован, и большинство звуков произносятся правильно. Распространенные проблемы: искажение, замена или отсутствие звуков [л] и [р]. Дети могут замечать недостатки произношения. Логопеды считают, что звуки, не появившиеся до 5-5,5 лет, вряд ли появятся самостоятельно. При дефектах произношения необходима консультация специалиста и коррекционные занятия.
Уровень развития связной речи у детей 5 лет сильно варьируется: от умения сочинять сказки с использованием выразительных средств до монотонной речи без выразительности. В этом возрасте дети способны составлять рассказы по картинкам, пересказывать произведения и делиться впечатлениями. Они осознанно подбирают точные слова для выражения своих мыслей.
Старшие дошкольники практически не делают грамматических ошибок, лишь изредка ошибаются в ударениях или формах слов, но быстро исправляются. Речь становится четкой и развернутой, дети умеют составлять рассказы и истории, используя картинки или воображение.
Они владеют голосом, меняя громкость и темп речи, артистично читают стихи и сказки, подбирают синонимы и антонимы. Дети классифицируют слова по группам и правильно произносят все звуки.
Для успешной подготовки к школе важно, чтобы ребенок умел связно излагать мысли и строить логичные высказывания. Необходимо вовремя исправить дефекты речи и развивать выразительность голоса. Позитивная информация, полученная из окружающего мира и книг, и обсуждения с взрослыми стимулируют речевое развитие.
К шести годам дети свободно общаются, а к семи хорошо развитая речь помогает им в школе. В этом возрасте активно развивается мышление, тесно связанное с речью. Шестилетнему ребёнку важно общение со взрослыми для обсуждения окружающего мира, предметов, явлений и отношений.
Уровень детской речи напрямую зависит от речевой культуры окружающих взрослых. Правильная, богатая речь взрослых, использование эпитетов и исправление ошибок ребёнка способствуют развитию аналогичных качеств в речи дошкольника.
Речь шестилетних детей все еще содержит ошибки в склонении слов и использовании несклоняемых слов. Простые предложения сменяются сложными. У некоторых детей проявляется «чутье родного языка» – способность спонтанно употреблять и изменять слова, ориентируясь на их звучание и форму. Они любят каламбуры, основанные на игре слов.
В конце дошкольного возраста детская речь активно развивается. Дети легко пересказывают произведения, фильмы, описывают предметы, придумывают сказки и рассказывают о своих чувствах. Появляется способность к предвидению, позволяющая им строить предположения о будущих событиях и придумывать продолжения историй.
Развивается объяснительная речь, необходимая для объяснения правил игр, распределения ролей и организации представлений. Это требует точности высказываний и логичного определения последовательности действий. Например, при объяснении правил игры необходимо учитывать порядок действий игроков, условия их смены и определения победителя.
Чтобы речь малыша была содержательной, необходимо читать ему лучшие произведения детской литературы и обсуждать их содержание, объясняя непонятные слова и обращая внимание на художественные приемы. Важно загадывать загадки, составлять рассказы по картинкам и следить за речью ребенка, исправляя ошибки.
Развитие речи в 5–7 лет – показатель усилий родителей и педагогов. Овладение речью поможет успешно учиться в школе. Совершенствование речи продолжается всю жизнь. Богатый словарь, правильная речь и умение интересно высказываться – итог речевого развития дошкольника и основа для успешной учебы.
Методики коммуникативного развития
Обширный блок методик опирается на лингводидактический подход к формированию коммуникативной компетенции, при этом особое внимание уделяется речевому развитию и диалогическому взаимодействию ребенка как со сверстниками, так и со взрослыми. В этом контексте работа может организовываться в разных формах деятельности
Д.Н. Дубина и Ю.А. Судаплатова (2013) основывают свою работу на народной сказке. Они полагают, что диалогическое общение, основанное на произведениях устного народного творчества, является одним из способов развития языкового поведения и формирования коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста
Н.К. Ледовских (2003) и Н.А. Богданова (2010) рассматривают изобразительную деятельность как важный способ общения между педагогом и детьми. По мнению авторов, обсуждение изобразительной деятельности создает эмоционально насыщенную атмосферу, которая сближает детей и взрослых. Этот вид деятельности требует активного взаимодействия на всех этапах: от обсуждения темы и выбора материалов до самого процесса создания и анализа результатов.
Существует множество проектов (Г.А. Саитова, 2012; Н.Н. Кулиш, 2011; С.С. Мальцева, 2012; С.А. Мурзина, 2011), которые исследуют игру как средство формирования коммуникативной компетентности. Авторы решают различные задачи, такие как развитие монологической и диалогической речи, а также обучение сотрудничеству. Это вполне оправдано, поскольку игра является совместной деятельностью детей. Общие интересы, цели и задания в игре способствуют формированию положительных отношений между сверстниками. Игра помогает выявить задатки ребенка и развить их в способности, а также способствует общему развитию дошкольника.
В качестве методических материалов воспитатели используют известные пособия, такие как «Коммуникативная компетентность дошкольников: сборник игр и упражнений» Л. Дубининой и «Как научить детей сотрудничать» К. Фопель (2008).
Существуют также специализированные программы, направленные на развитие коммуникативной компетентности у детей старшего дошкольного возраста. К ним относятся:
- Т.А. Благовещенская (2003) — «Развитие основ коммуникативной компетентности при изучении английского языка в подготовительной группе»;
- И.А. Лыкова (2008) — «Развитие коммуникативной компетентности через диалог с искусством: смысловое общение на языке образов, знаков и символов культуры»;
- В.Н. Чиркова (2005) — «Здоровьесберегающая коммуникативная среда»
Картотека коммуникативных игр для детей 5-7 лет
Вежливые слова
Цель: развитие уважения в общении, привычка пользоваться вежливыми словами.
Игра проводится с мячом в кругу. Дети бросают друг другу мяч, называя вежливые слова. Назвать только слова приветствия (здравствуйте, добрый день, привет, мы рады вас видеть, рады встречи с вами); благодарности (спасибо, благодарю, пожалуйста, будьте любезны); извинения (извините, простите, жаль, сожалею); прощания (до свидания, до встречи, спокойной ночи).
Руки знакомятся, руки ссорятся, руки мирятся
Цель: развить умения выражать свои чувства и понимать чувства другого человека.
Игра выполняется в парах с закрытыми глазами, дети сидят напротив друг друга на расстоянии вытянутой руки.
Воспитатель дает задания:
- Закройте глаза, протяните руки навстречу друг другу, познакомьтесь руками, постарайтесь лучше узнать своего соседа, опустите руки;
- снова вытяните руки вперед, найдите руки соседа, ваши руки ссорятся, опустите руки;
- ваши руки снова ищут друг друга, они хотят помириться, ваши руки мирятся, они просят прощения, вы расстаетесь друзьями.
Коврик примирения
Цель: развивать коммуникативные навыки и умение разрешать конфликты.
Придя с прогулки, воспитатель сообщает детям, что два мальчика сегодня поссорились на улице. Приглашает противников присесть друг против друга на «Коврик примирения», чтобы выяснить причину раздора и найти путь мирного решения проблемы. Эта игра используется и при обсуждении «Как поделить игрушку».
Закорючка
Цель: развивать уважение в общении. Учитывать интересы других детей.
Воспитатель предлагает детям волшебный фломастер, который превращает простые закорючки в разные предметы, животных, растения. Первый игрок берет фломастер и рисует на листе небольшую закорючку. Затем предлагает этот лист следующему игроку, который дополнит закорючку так, чтобы получился какой-нибудь предмет, или животное, или растение. Потом второй игрок рисует для следующего игрока новую закорючку и т.д. В конце определяют победителя игры.
Пресс-конференция
Цель: развить умение вежливо отвечать на вопросы собеседников, кратко и корректно формулировать ответ; формировать речевые умения.
Все дети группы участвуют в пресс-конференции на любую тему (например: «Твой выходной день», «Экскурсия в зоопарк», «День рождения друга», «В цирке» и др.). Один из участников пресс-конференции «гость» (тот, кому будут заданы все вопросы) – садится в центр и отвечает на любые вопросы детей.
Без маски
Цель: развить умения делиться своими чувствами, переживаниями, настроением с товарищами.
Перед началом игры воспитатель говорит ребятам о том, как важно быть честным, открытым и откровенным по отношению к своим близким, товарищам.
Все участники садятся в круг. Дети без подготовки продолжают высказывание, начатое воспитателем. Вот примерное содержание незаконченных предложений:
«Чего мне по-настоящему хочется, так это…»;
«Особенно мне не нравится, когда…»;
«Однажды меня очень напугало то, что…»;
«Помню случай, когда мне стало невыносимо стыдно. Я…».
Зеркало
В эту игру можно играть вдвоем с ребенком или с несколькими детьми. Ребенок смотрится в «зеркало», которое повторяет все его движения, жесты, мимику. «Зеркалом» может быть родитель или другой ребенок. Можно изображать не себя, а кого-нибудь другого, «Зеркало» должно отгадать, потом поменяйтесь ролями. Игра помогает ребенку открыться, почувствовать себя более свободно, раскованно.
Каравай
Дети становятся в круг. Один (самый смелый) ребенок становится в центр круга. Дети начинают движение вправо по кругу со словами: «Как на Настины именины испекли мы каравай, вот такой ширины (растягивают круг в ширину), вот такой вышины (поднимают руки вверх), вот такой ужины (подходят к центру). Каравай, каравай, кого хочешь, выбирай!» Настя говорит: «Я люблю, конечно, всех, но Алину больше всех». Алина становится в центр круга, и дети танцуют в паре. Дети в кругу тоже выполняют танцевальные движения. Игра повторяется.
Испорченный телефон
Дети по цепочке передают на ухо друг другу какое-нибудь слово. Последний должен назвать это слово вслух. Затем ребята выясняют, какое слово должны были передать, где «телефон» испортился.
Я знаю пять имен
По правилам игры участники подбрасывают мяч вверх или бьют им по земле со словами: «Я знаю пять имен мальчиков (девочек, названий городов, животных, цветов и т.д.) при этом считая: Дима-раз, Вася-два, Лёша-три и т.д.
Когда кидается мяч – произносится только одно имя (название).
Если игрок ошибается или долго думает – мяч передается другому участнику. Побеждает игрок, который дольше всех играл с мячом и ни разу не ошибся.
Липучки
Все дети передвигаются по комнате. Двое детей, держась за руки, пытаются пытаются поймать сверстников. При этом припевают (приговаривают): «Я - липучка – приставучка, я хочу тебя поймать - будем вместе прилипать!». Каждого пойманного ребёнка «липучки» берут за руку, присоединяя его к своей «липучей» компании. Затем они вместе ловят других детей.
Ветер дует на…
Ведущий начинает игру словами «Ветер дует на…». Чтобы участники игры побольше узнали друг о друге, вопросы могут быть следующими: «Ветер дует на того, у кого светлые волосы» - после этих слов все светловолосые собираются рядом в одном месте. «Ветер дует на того, у кого есть…сестра», «кто любит сладкое» итак далее...
Нос к носу
Дети свободно располагаются по комнате и двигаются в любом направлении. По команде взрослого, например, «Нос к носу» они становятся по парам и касаются друг друга носами. Команды могут быть разнообразными: «Ладошка к ладошке», «Коленка к коленке», «Ухо к уху» и т.д.
Пальцы — звери добрые, пальцы — звери злые
Цель: развитие эмоциональной сферы, коммуникативных навыков.
Количество играющих: любое.
Описание игры: дети представляют, что их пальчики — добрые кошечки, злые мышки, добрые волчата, злые зайчата и т. д.
Комментарий: взрослый предлагает детям превратить свои пальчики, например, на правой руке — в добрых волчат, а на левой — в злых зайчат. Им надо поговорить друг с другом, познакомиться, поиграть, может быть, поссориться. Если у детей хорошо получается, можно предложить им познакомиться с ручками других детей. Кроме развивающего эффекта игра дает возможность выявить особенности общения детей.
Игра полезна гиперактивным, агрессивным и аутичным детям. Она помогает им ощутить возможности своего тела, найти новые способы налаживания контакта, преодолеть боязнь физического контакта.
Если «да» — похлопай, если «нет» — потопай
Цель: развитие коммуникативных навыков детей, развитие слухового внимания.
Количество играющих: 2 или более человек.
Описание игры: взрослый называет предложения, а дети должны оценить их и показать свое отношение, похлопав в ладоши, если они согласны, или потопав ногами, если утверждение неверно.
«Рома навестил бабушку и так обрадовался, что обиделся на нее».
«Саша отнял игрушку у Пети и побил его, Петя поссорился с ним».
«Лене очень нравился Сережа, поэтому она его побила».
Ау!
Цель: развитие интереса к сверстникам, слухового восприятия.
Количество играющих: 5-6 человек.
Описание игры: один ребенок стоит спиной ко всем остальным, он потерялся в лесу. Кто-то из детей кричит ему: «Ау!» — и «потерявшийся» должен угадать, кто его звал.
Комментарий: игра косвенно стимулирует интерес детей друг к другу через игровое правило. Эту игру хорошо использовать в процессе знакомства детей друг с другом. Ребенку, стоящему спиной ко всем остальным, легче преодолеть барьер в общении, побороть тревогу при знакомстве.
Проведение и анализ фронтального занятия логопеда в образовательной организации
Тема:«Сказочный театр»
Дата:26.02.2025
Продолжительность:25 минут
Задачи:
Образовательные:
Расширять знания детей о театре и театральных представлениях
Закреплять навыки вспоминания названий любимых сказок и разгадывания загадок
Развивать умение выражать эмоции с помощью мимики и жестов без слов
Развивать способность различать эмоциональные состояния персонажей и передавать их с помощью интонации голоса
Воспитательные:
Воспитывать артистические способности, эстетическое восприятие, навыки перевоплощения, воображение и креативность
Развивающие:
Развивать способности артикуляционного аппарата, формировать правильное дыхание при речи и длительный вдох через рот
Совершенствовать творческие навыки, способность взаимодействовать с другими персонажами и инсценировать стихи и сценки
Обогатить словарный запас детей театральными терминами, такими как артист, эмоции, мимика и пантомима
Материал:декорации леса, маски медведя, лисы, дятла, изображения гномов с различной мимикой на лицах, Сундук, билетики с заданиями, Берлога.
Этапы | Содержание | Приемы | Методические указания |
Организационный | Приветствие гостей. Беседа о сказках. | Словесный, игровой. | Дети отвечают на вопросы педагога |
Основной | Артикуляционная гимнастика «Театр язычка» | Наглядный, игровой | Дети выполняют артикуляционную гимнастику |
Мимопластика «Театр пантомимы» | Наглядный, игровой | Дети показывают чувства героев без слов: выражением лица, жестами, движение тела. | |
Психогимнастика «Театр Эмоций» | Наглядный, игровой | Дети называют эмоцию, рассказывают стихотворения, передавая эмоции голосом, мимикой. | |
«Театр загадок» | Словесный | Дети отгадывают загадки | |
Заключительный | Подведение итогов занятия | Словесный | Дети делятся впечатлениями о занятии |
Выводы:Цель занятия была достигнута, все задачи выполнены полностью. Занятие было построено по принципу от простого к сложному. Части занятия были плавно связаны между собой. Весь материал был выдержан в едином стиле. Чтобы удержать внимание детей, использовались разнообразный наглядный материал, смена игровой деятельности и сюрпризный момент. Дети проявляли высокую активность и интерес на протяжении всего занятия.
Методики по индивидуальному речевому развитию
Название | Задачи | Результаты | Выводы и рекомендации |
«Эхо» | Развивать фонематический слух и фонематическое восприятие | В процессе обучения ребенок повторят слоговые ряды на заданный звук с заменой гласного, слогов со стечением | Направлено для развития фонематического слуха и закрепления произношения отдельных звуков |
«Составь предложение» | Учить строить сложные предложения | Ребенок использует в речи предложения различной конструкции | Употребление в речи сложных предложений со значением противопоставления |
«Кто в домике живет?» | Развитие грамматического строя речи | Ребенок учится правильно согласовывать слова в предложении | Употребление в речи предложно-падежных конструкций |
Индивидуальный маршрут сопровождения ребенка
Фамилия, имя: Артем С., 6 лет
Звукопроизношение нарушено.
Фонематические процессы нарушены: фонематический слух нарушен, навыки языкового анализа и синтеза не сформированы (не может определить количество и последовательность звуков в слове).
Недостаточно развиты умения произносить слова и словосочетания сложной слоговой структуры, не удерживает полную слоговую структуру многосложных слов, особенно со стечением согласных.
Количественный состав словарного запаса ограничен рамками обиходно-бытовой тематики, качественно неполноценен. Допускаются смешения слов по смыслу и акустическому сходству. Не понимает значения многих слов и допускает многочисленные ошибки в их употреблении.
Грамматический строй недостаточно сформирован.
Связная речь недостаточно развита. Не сформированы навыки самостоятельного монологического высказывания. Наблюдается недостаточное развитие связной речи; в пересказах наблюдаются пропуски и искажения смысловых звеньев, нарушение последовательности событий.
Чтение и письмо: отсутствуют.
Неустойчивое внимание, память, недостаточное развитие словесно-логического мышления.
Цели коррекционно-развивающей работы:
Формировать фонематическое восприятие.
Обогащать словарный запас: учить использовать в речи синонимы, обобщающие понятия, вводить в словарь антонимы; формировать пространственные, временные представления; совершенствовать навыки словообразования (приставочного, суффиксального).
Формировать грамматический строй речи: практическое усвоение значений предлогов, совершенствование навыков построения предложных конструкций, согласование слов в предложении.
Формировать связную речь: совершенствовать монологическую и диалогическую формы речи, учить составлять рассказ по плану, по картинке, по серии сюжетных картинок, рассказы из личного опыта, пересказы прочитанных текстов.
Индивидуальная программа логопедического сопровождения | |
ФИО, год рождения ребенка | Артем С. |
Логопедическое заключение | ОНР (III уровень речевого развития) |
Цель программы | Устранение нарушений речи посредством специального обучения и воспитания |
Задачи | 1. Развитие общей и мелкой моторики. 2. Развитие артикуляционной моторики. 3. Развитие силы и продолжительности речевого выдоха. 4. Развитие силы голоса. 5. Развитие фонематического восприятия. 6. Формирование навыков звукового анализа и синтеза. 7. Коррекция лексико-грамматического строя и связной речи. 8. Коррекция психических процессов. 9. Формирование навыков чтения и письма. |
Срок реализации | 1 года |
Содержание | |
1. Развитие общей моторики | Логоритмика Упражнения на расслабление Учить ловить и бросать мяч |
2. Развитие мелкой моторики | Развитие изолированных движений пальцев рук в работе с мелкими предметами. Обучение навыкам самообслуживания (шнуровки, застегивание пуговиц, завязывание узлов). Мозаика. Лепка, штриховка, рисование по пунктиру. Пальчиковые игры. Пескотерапия: пересыпание песка между пальцами, переминание, рисование на песке букв. Катание игольчатого шарика. |
3. Развитие артикуляционной моторики и мимики | Комплексы артикуляционной упражнений перед зеркалом |
4. Развитие силы и продолжительности речевого выдоха | Упражнения с предварительным расслаблением. Дышать при закрытом рте, попеременно зажимая то одну, то другую ноздрю, создавая «веер воздуха». Закрыть ноздри, вдох ртом и произнесение гласного звука или слога. Вдох через рот с одновременным нажимом на грудную клетку. Сдувание снежинок и бабочек с цветка и др. Надувание воздушного шарика. Игра на губной гармошке, дудочке, свистульках. |
5. Развитие силы голоса | Проговаривание нескольких гласных звуков подряд. Упражнение «Лесенка». Пропевание гласных с различной высотой голоса. |
6. Развитие фонематического восприятия | Упражнения «Поймай звук», «Покажи символ звука», «Разложи картинки». |
7. Формирование навыков звукового анализа и синтеза | Упражнения: «Найди слово, названное по звукам на картинке», «Определи первый, последний звук в слове», «Определи место звука в слове», «Определи количество звуков в трёхсложном слове», «Произнеси слово по звукам». Работа со словами-паронимами. Составление схем слов. |
8. Коррекция звукопроизношения | Постановка и автоматизация звуков (ш), (ж), (ч), (щ), (л), (ль), (р), (рь) |
9. Развитие понимания обращённой речи | Учить понимать сравнительные конструкции, находить ошибку в предложении, упражнения: «Закончи предложение», «Подбери слово по смыслу», «Составь предложение из слов», «Узнай предмет по описанию». |
10. Коррекция лексико-грамматического строя и связной речи | Лексические темы: «Части тела», «Цвет и форма», «Овощи», «Фрукты», «Времена года», «Время суток», «Дни недели», «Ориентация в пространстве». Составление предложений по картинкам и вопросам. Отработка употребления предлогов в речи. |
11. Коррекция психических процессов | Упражнения: «Чего не стало?», «Что изменилось?», «Что лишнее?», «Продолжи ряд», «Найди отличия на картинках», «Подчеркнуть в ряду букв заданную букву». |
12. Формирование навыков чтения и письма | Формирование зрительного образа отдельных букв и их связь со звуками, которые они обозначают. Называние (показ) букв по алфавиту. Составление слогов и одно- и двусложных слов из букв и слогов. Чтение слоговой таблицы. Чтение слогов с последующей их записью по памяти. |
Рекомендации для педагогов, учитывая речевые особенности ребенка
1) В работе с детьми с нарушениями речи необходимо учитывать индивидуальные особенности, возможности и потребности каждого ребенка.
2) В процессе работы следует акцентировать внимание на поддержке их инициативы и развитии познавательных интересов.
3) Важно обеспечивать конкретность и доступность учебного материала, а также соответствие методов и условий обучения индивидуальным и возрастным особенностям детей.
4) Необходимо правильно организовать процесс коррекционно-развивающего обучения, основываясь на наглядности и прочном усвоении знаний.
5) Следует учитывать комплексное влияние различных технологий (медицинских, психологических, педагогических) на ребенка, обеспечивая согласованное взаимодействие всех специалистов.
Рекомендации для родителей, учитывая речевые особенности ребенка
1) Важно общаться с ребенком дружелюбным и спокойным голосом, обращая внимание на четкость произношения.
2) При взаимодействии с ребенком следует помнить, что некоторые слова он слышит впервые, и его восприятие будет влиять на то, как он их будет произносить.
3) Старайтесь комментировать свои действия, вовлекайте ребенка в беседу и обсуждайте с ним свои мысли.
4) Занимайтесь с ребенком в игровой форме, проявляя терпение и понимание.
5) Учите ребенка наблюдать, анализировать и ясно выражать свои мысли.
6) Воспитывайте в детях умение быть самостоятельными и усидчивыми
Заключительная часть
3 этап – заключительный
Презентация по основным этапам проекта
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.