«Интеграция логопедической работы и познавательного развития в условиях логопункта ДОУ»

Тема: «Интеграция логопедической работы и познавательного развития в условиях логопункта ДОУ»

Пояснительная записка

Актуальность.
На логопункте основная цель — коррекция звукопроизношения и лексико-грамматического строя. Однако дети с речевыми патологиями часто имеют вторичные нарушения: недостаточность внимания, памяти, мышления, пространственного гнозиса, низкую познавательную активность. Интеграция логопедической и познавательной деятельности позволяет:

• повысить мотивацию ребёнка;

• ускорить перенос навыков в спонтанную речь;

• сформировать предпосылки учебной деятельности.

Цель разработки: представить систему интегрированных занятий и приёмов на логопункте, где коррекция речи одновременно развивает высшие психические функции (ВПФ).

Задачи:

1. Определить этапы интеграции познавательного развития в структуру логопедического занятия.

2. Описать практические приёмы (игры, задания, пособия).

Целевая группа: дети 5–7 лет с заключениями «ФФНР», «НВОНР» (нерезко выраженное общее недоразвитие речи).

Срок реализации: в течение учебного года на подгрупповых и индивидуальных занятиях.

Теоретическая база

Интеграция опирается на:

• положение Л.С. Выготского о единстве речи и мышления;

• исследования Р.Е. Левиной о структуре речевого дефекта и вторичных нарушениях познания;

• принципы нейропсихологического подхода (А.Р. Лурия): развитие речи через развитие межполушарного взаимодействия, пространственных представлений, кинестетического праксиса.

Связь компонентов:

Организационная модель интеграции на логопункте

Структура интегрированного занятия (подгруппа 20–25 мин):

Практические приёмы и игры (из опыта работы)

4.1. Для развития восприятия и фонематического слуха

• «Звуковой детектив» (ребёнок получает карточку с символом звука [С] и находит в кабинете предметы, где этот звук есть, одновременно называя их цвет, форму, назначение).

• «Зашумлённые звуки» (на слух выделить заданный звук в слоговой цепочке: са-ша-са-са-ша — хлопни на СА).

4.2. Для мышления и лексики

• «Четвёртый лишний со звуком» (среди картинок: собака, санки, синица, мяч — лишний мяч (нет звука С) и не зимний предмет). Ребёнок объясняет два признака: фонетический и семантический.

• «Логические пары»: даны слова (ложка — каша, ножницы — ???). Нужно подобрать по аналогии: бумага и обосновать (ножницы режут бумагу, как ложкой едят кашу).

4.3. Для памяти и связной речи

• Мнемодорожки и мнемотаблицы (логопед зашифровывает текст картинками: схема пересказа, одновременно тренируется зрительная память и лексико-грамматическое оформление).

• «Запомни цепочку движений и назови» (логопед показывает 3 артикуляции без звука, ребёнок запоминает последовательность, затем произносит соответствующие звуки — развивается кинестетическая память и артикуляционный уклад).

4.4. Для пространственного праксиса и грамматики

• «Графический диктант с предлогами» (инструкция: «Отступи 2 клетки вверх, нарисуй круг — это солнце. Под кругом нарисуй гриб. Где гриб? — Под солнцем.»)

• Конструктор «Звуковые домики» (определение места звука в слове: начало, середина, конец — ребёнок ставит фишку в клетку на схеме из трёх частей).

Диагностический инструментарий (отслеживание интеграции)

Кроме традиционной речевой карты, используются:

• Методика «10 слов» (операции различения, запоминания и воспроизведения временных и пространственных последовательностей, вербальных стимулов, действий, символов, звуковых ритмов, изображений, предъявленных в определённой последовательности);

• Исключение предметов (вербально-логическое мышление);

• Пробы на пространственный праксис (тест Хеда в упрощённом варианте + речевое сопровождение)

1. Простая ориентировка. Инструкция: «Подними левую руку (начинать надо только с левой руки), покажи правый глаз, левую ногу». Если задание выполнено, то переходят к следующему, если нет — прекращают.

2. Инструкция: «Возьмись левой рукой за правое ухо, правой рукой — за правое ухо, правой рукой — за левое ухо, покажи левой рукой правый глаз».

Критерии оценки:
3 балла — выполнены оба задания;
2 балла — выполнена только простая ориентировка;
1 балл — не выполнено ни одного задания. Выполнение пробы затруднено у детей с левополушарной недостаточностью и у детей, страдающих дислекцией.

• Лист наблюдения познавательной активности на занятии (шкала: инициативность, удержание инструкции, перенос в игру).

Критерии эффективности интеграции:

• снижение числа фонетических замен и искажений слоговой структуры (за счёт развития внимания);

• увеличение объёма активного словаря с включением обобщающих понятий;

• способность составить рассказ по серии картинок без пропуска смысловых звеньев.

Пример конспекта интегрированного занятия (фрагмент)

Тема: «Зимующие птицы. Дифференциация [С] – [Ш]»
Возраст: 6 лет, подгруппа 4 чел.
Интегрируемые области: речь + мышление + пространственные представления.

Ход:

1. Оргмомент — каждая птичка «прилетает» на заданный звук: дети получают картинки (снегирь — С, шуршунчик — Ш). Садятся на стулья в ряду: все С слева, Ш справа (пространство).

2. Артикуляц. гимнастика по позам-карточкам «Птичий двор» (улыбка-трубочка с отсчётом).

3. Фонематический слух — игра «Сыпем корм»: логопед произносит слоги (СА-ША-СО-ШО), дети кладут синюю фишку (С) или зелёную (Ш) в кормушку.

4. Лексика + мышление — «Кто лишний?» (снегирь, воробей, синица, ёж) — лишний ёж (не птица, не зимующий, нет звука Ш/С). Обоснование двумя признаками.

5. Динамика (кинезиология) — «Птички» (кулак-ладонь-ребро) с проговариванием чистящего «Са-ша-са-ша».

6. Связная речь + мнемотаблица — пересказ рассказа «Кормушка» по схеме (последовательность: птицы — снег — корм — ребёнок).

7. Итог — какая птица принесла больше звуков в занятие? Дети оценивают себя жетоном-пёрышком.

Рекомендации по внедрению

• Начинайте с малого: включите один познавательный блок (например, классификацию) в привычное лексическое занятие.

• Используйте одно и то же игровое пособие (магнитная доска, звуковые линейки) для разных целей: речи, памяти, счёта.

• Разработайте вместе с воспитателем «Тему недели» (например, «Овощи»): логопед готовит словарь и звуки, воспитатель — опыты и классификацию.

• Ведите «Дневник интеграции»: фиксируйте, как рост познавательных показателей повлиял на речевую динамику конкретных детей.

Список использованной литературы

1. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. — М., 1968.

2. Ткаченко Т.А. Специальные символы в подготовке детей к обучению грамоте. — М., 2000.

3. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Диагностика познавательной деятельности. — М., 2015.

4. Практический опыт работы логопеда МАДОУ №… (из личного архива).

Вывод. Интеграция логопедической работы и познавательного развития на логопункте — не дополнительная нагрузка, а эффективная структура, позволяющая за одно занятие решать две группы задач.