«Развитие зрительно-пространственного гнозиса у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)»

Методическая разработка

Тема: «Развитие зрительно-пространственного гнозиса у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)»
Возраст: 5–7 лет
Срок реализации: 1 учебный год (в рамках коррекционно-логопедической работы)

Пояснительная записка

Актуальность.
У детей с ОНР, помимо речевых нарушений, почти всегда отмечается несформированность высших психических функций. Особенно страдает зрительно-пространственный гнозис — способность воспринимать, анализировать и кодировать пространственные признаки объектов (форма, величина, расположение), а также ориентироваться в схеме собственного тела и на плоскости.

Дефицит этой сферы приводит к:

• Стойким акустико-мнестическим и оптико-пространственным дисграфии в школе (зеркальное письмо, смешение букв по пространственному признаку: п-н, и-у, б-д);

• Трудностям усвоения счета и математических операций;

• Нарушению понимания логико-грамматических конструкций (предлогов).

Цель: Формирование и коррекция зрительно-пространственного восприятия, анализа и синтеза как базы для развития связной речи, чтения и письма у дошкольников с ОНР.

Задачи:

1. Развивать ориентировку в схеме собственного тела и относительно себя.

2. Формировать понятия «верх-низ», «спереди-сзади», «лево-право».

3. Учить анализировать пространственное расположение предметов относительно друг друга.

4. Развивать зрительный гнозис (узнавание реальных предметов, стилизованных, зашумленных, наложенных изображений).

5. Корректировать оптико-пространственные нарушения в графической деятельности и конструировании.

6. Активизировать в речи предлоги и наречия, обозначающие пространственные отношения.

Принципы работы:

1. От схемы тела — к внешнему пространству.

2. От практических действий — к вербальному обозначению.

3. От крупных объектов — к мелким деталям.

4. От реальных предметов — к символам и буквам.

Содержательный раздел

Этап 1. Ориентировка в схеме собственного тела (1–2 месяца)

Цель: Закрепить понятия «правое» и «левое», «верх» и «низ» на себе.

Игры и упражнения:

• «Волшебная перчатка»: На правую руку надеваем красную перчатку (ленту). Выполняем команды: «Подними правую (левую) руку», «Дотронься левой рукой до правого уха».

• «Зеркало»: Логопед показывает движение правой рукой — ребенок зеркально повторяет (также правой), затем меняются ролями.

• «Путаница»: Логопед дает неверную команду («Подними левую руку»), но показывает правую. Ребенок должен выполнить правильно, не глядя на логопеда.

Этап 2. Ориентировка в окружающем пространстве (2–3 месяца)

Цель: Освоение координат «спереди/сзади», «слева/справа», «над/под» в движении.

Игры и упражнения:

• «Робот»: Ребенок — робот. Логопед дает команды: «Шаг вперед, шаг вправо, присесть (вниз), поднять руки вверх».

• «Где звенит?»: Ребенок с закрытыми глазами показывает рукой направление звука (колокольчик слева, погремушка сзади).

• «Маршрут»: Пройти от стула до двери, проговаривая: «Иду прямо, поворачиваю налево, вижу шкаф, иду направо...»

Этап 3. Развитие предметного гнозиса (параллельно с этапами 1-2)

Цель: Учить целостному восприятию предметов, узнаванию в необычных условиях.

Упражнения (визуальные материалы):

1. Реальные предметы и их контуры: Узнавание игрушки по силуэту.

2. Зашумленные изображения (фигуры Поппельрейтера): Найди спрятанную чашку, где наложены контуры 3-4 предметов.

3. Наложенные изображения: Например, на картинке нарисованы очки поверх яблока.

4. Незаконченные рисунки: Дорисуй вторую половину бабочки, чайника.

5. «Узнай букву»: Буквы, перечеркнутые линиями, наложенные друг на друга (для подготовительной группы).

Этап 4. Пространственные отношения между предметами и на плоскости (3–4 месяца)

Цель: Отработка предлогов и наречий, работа с графическими схемами.

Дидактические игры:

Графические диктанты:

• «Клетка и точка»: От красной точки 2 шага вправо, 1 шаг вниз, 3 шага влево. (Рисуем простые узоры).

• «Кодирование»: Дана сетка 3х3. В верхней левой клетке — круг, в нижней правой — квадрат. Запомни и повтори на пустой сетке.

Этап 5. Оптико-пространственный анализ букв (6 месяц и далее)

Цель: Профилактика оптической дисграфии, подготовка к чтению.

Сравнение букв:

• Различаем сходные по написанию: п-н, ш-щ, б-д, и-у.

• Конструирование букв из палочек, веревочек, пластилина.

• «Найди ошибку»: Буква А написана без палочки, буква О — с хвостиком.

• Игра «Полбуквы»: По половине буквы угадать целую.

Методические рекомендации для логопеда

1. Речевое сопровождение: Каждое действие ребенок должен проговаривать. На начальном этапе — эхолалия (повтор за логопедом), затем — самостоятельная речь.

2. Маркировка: В кабинете на стене слева и справа от доски повесьте красный и синий круги (или знаки «Левая рука» / «Правая рука»).

3. Использование ЛЭК (логико-экранных комплексов): Применяйте ноутбук или планшет с программами типа «Игры для Тигры», «Мерсибо» (блок «Пространство»).

4. Связь с лексическими темами: Например, тема «Фрукты» — раскладываем яблоки справа, груши слева. Тема «Транспорт» — едет направо или налево.

Работа с родителями и воспитателями

Ожидаемые результаты (к концу года)

Ребенок с ОНР (III-IV уровень) должен уметь:

1. Показывать и называть правую/левую руку, ногу, глаз у себя и у собеседника.

2. Понимать и использовать в активной речи предлоги: на, под, над, за, перед, между, в, из, у, к, от, по.

3. Составлять простой план-схему комнаты или пути (с опорой на образец).

4. Без ошибок воспроизводить ряд из 3-4 геометрических фигур в заданном порядке.

5. Различать оптически сходные буквы (на материале пройденных звуков).

Диагностический инструментарий (входной/выходной контроль)

1. Проба Хеда: «Покажи левой рукой правый глаз», «Покажи правой рукой левое ухо».

2. «Кубики Кооса»: Складывание узора по образцу (оценка пространственного анализа).

3. Методика «Наложенные изображения»: (5 предметов). Оценка — узнал/не узнал.

4. Графическая проба «Заборчик»: Рисование палочек в заданном ритме (вверх-вниз, влево-вправо).

Список литературы (для ознакомления):

1. Семаго Н.Я., Семаго М.М. «Формирование пространственных представлений у детей».

2. Садовникова И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников».

3. Лалаева Р.И. «Логопедическая работа в коррекционных классах».

Примечание: Все задания подаются в игровой форме, с опорой на ведущую деятельность дошкольника — игру. Обязателена смена статичных и динамичных упражнений.