Проблема профессионального развития педагогов в условиях современного образования

М. М. Калюжная

Тьютор МБОУ СОШ №88 с УИОП г. Воронеж

E-mail:kalyuzhnaya.marina.98@mail.ru

Проблема профессионального развития педагогов в условиях современного образования

Аннотация.В новых социально-экономических условиях общества с каждым годом видоизменяется инновационная структура для учреждений, а также и профессиональная подготовка будущих специалистов. В связи с этим, в педагогике наиболее актуальной для рассмотрения становится проблема профессионального развития личности учителя и его самосовершенствование. В статье проанализирован опыт работы учёных, психологов по проблеме профессионального становления и развития педагогов в условиях современного образования. Представлены разные трактовки понятия, характеризующие профессионализм учителя в школе и обществе. Рассмотрены требования к управлению профессиональными и личностными качествами работников сферы образования, построению активного взаимодействия и сотрудничества субъектов социально-педагогической деятельности. Особое внимание уделено подходам к управлению процессом профессионального развития педагогов.

Ключевые слова: профессиональное развитие, компетентность, профессионализм педагога, взаимодействие, образование, управление, педагогический процесс, личность

M. Kalyuzhnaya

THE PROBLEM OF PROFESSIONAL DEVELOPMENT OF TEACHERS IN THE CONDITIONS OF MODERN EDUCATION

Annotation. In the new socio-economic conditions of society, the innovative structure for institutions is changing every year, as well as the professional training of future specialists. In this regard, in pedagogy, the problem of professional development of the teacher's personality and his self-improvement becomes the most relevant for consideration. The article analyzes the experience of scientists, psychologists on the problem of professional formation and development of teachers in modern education. Different interpretations of the concept characterizing the professionalism of a teacher in school and society are presented. The requirements for the management of professional and personal qualities of employees in the field of education, the construction of active interaction and cooperation of subjects of socio-pedagogical activity are considered. Special attention is paid to approaches to managing the process of professional development of teachers.

Key words: professional development, competence, teacher's professionalism, interaction, education, management, pedagogical process, personality

Проблема профессионального становления учителя была актуальной во все времена и во всех странах мира, так как педагогические кадры являются тем основным звеном, от деятельности которых зависит эффективность системы образования и государства в целом. В связи с модернизацией школ, с разнообразием предметов, увеличением нагрузки, изменением ценностей и мотивов нового поколения, значительно усложнились обязанности и функции учителей. Следовательно, профессиональный стандарт педагога ставит перед нами высокие требования к профессиональной деятельности и компетентности в сфере образования.

Данное положение в свою очередь запрашивает у специалиста повышения квалификации, но не только в приобретении профессиональных знаний, умений и навыков, но и в более глубоком формате личностного развития: стремлении постоянно совершенствоваться, ставить и решать новые информационно-образовательные задачи разного уровня (стратегического, тактического, оперативного). Очень важным является выстраивать процесс самообразования, неоднократное проведение рефлексии, умение создать благоприятные условия обучения детей, наличие делового и конструктивного общения с учащимися, родителями и своими коллегами.

Для исследования особенностей профессионально-личностного становления и развития будущего учителя на современном этапе образования необходимо проанализировать и установить педагогический смысл понятия «профессиональное развитие», определить его значение в рамках реализации ФГОС, раскрыть основные факторы, влияющие на данный процесс.

В педагогике и психологии термин «профессиональное развитие личности» рассматривались в работах Е.И. Исаева, А.Б. Каганова, Е.А. Климова, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Е.В. Бондаревской, Э.Ф. Зеера, Л.М. Митиной, В.И. Слободчикова [1], [4], [6].

Доктор психологических наук, Л.М. Митина говорит о «профессиональном развитии» как об активном качественном преобразовании учителем своего внутреннего мира, внутренней детерминации активности, приводящей к принципиально новому способу профессиональной жизнедеятельности.

Противоположная позиция у Э.Ф. Зеера который в своей концепции профессионального развития опирается на социальную ситуацию, уровень реализации в профессии и хронологический возраст человека [1].

Профессиональное становление охватывает длительный период жизни будущего педагога, в ходе которого видоизменяются ценности и приоритеты образования, жизненные планы, социально-экономические условия, внутренние установки и качества. Так, К. Маркова выделяет три этапа развития педагогических работников: адаптация, самоактуализация, творческое преобразование. На первом этапе возникают адаптационные трудности методического, психологического характера. Следующий этап в профессии связан с состояниями дискомфорта, тревожности, страха, несоответствия своего профессионального уровня ожиданиям окружающих. В завершении представлен выход из кризиса через развитие профессионального творчества.

Советский учёный А.А. Деркач считает, что «профессиональное развитие педагога заключается в формировании устойчивых свойств предмета, обеспечивающих высокую продуктивность педагогической деятельности и ее гуманистическую направленность» [2].

Говоря о сущности понятия «профессиональное развитие педагога» следует взять во внимание точку зрения С. Л. Фоменко, которая определяет этот процесс как «формирование профессиональной направленности, компетентности, социально значимых и профессионально важных качеств и их интеграцию, поиску оптимальных приемов качественного и творческого выполнения деятельности в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями» [5].

Основной проблемой сегодня является проблема соответствия уровня реальной готовности педагога к профессиональной деятельности требований к профессиональной деятельности, предъявляемых профессиональными стандартами. Для решения данной проблемы необходима: 1) разработка дополнительных профессиональных программ; 2) организация научно-методического сопровождения; 3) активное сотрудничество педагогов, администрации и других связанных структур.

Описание функционала, все правовые основы педагогической деятельности изложены в ряде законодательных актов, постановлениях Правительства РФ, приказах Министерства науки и высшего образования и других нормативных документах федерального, регионального и муниципального уровня, а также локальных актах образовательных организаций. В условиях внедрения ФГОС понятие «профессиональное развитие» можно определить, как процесс позитивных изменения личности, её трудовых качеств, обеспечивающий достижение каждым образовательных результатов и, тем самым, способствующий развитию личности ребенка» (А.В. Коптелов) [3].

Исходя из тезисов, закреплённых в профессиональном стандарте «Педагог», работник образования должен обладать: универсальной образованностью, информированностью, эрудицией, компетенцией, прогрессивностью [7].

Кроме того, педагог должен уметь находить общий язык с разными детьми, независимо от их способностей и развития, подавать пример подрастающему поколению, начиная с личной жизни и внешности и заканчивая своими профессиональными данными. Таким образом, каждому преподавателю необходимо будет через определённое время подтверждать свою квалификацию (аттестация, курсы, дополнительное образование), согласно новым изменениям.

Наряду с повышением требований к профессиональной компетентности характерными чертами педагогического коллектива являются: старение и феминизация кадров; низкая заработная плата и снижение престижа педагогической профессии; опора на репродуктивные методы обучения; отсутствие возможностей и стимулов для профессиональной самореализации и инноваций. Основными проблемами современного педагога являются «отсутствие позитивного отношения к инновационным технологиям, низкая психологическая готовность к работе, субъективная позиция, которая позволила бы активно управлять профессиональным развитием» [6].

Регулирование процессом профессионального развития педагога может быть эффективным только тогда, когда все его элементы упорядочены и соответствуют современным требованиям. Рассмотрим основные подходы, которые способствуют продуктивному управлению и высоким результатам.

Системный. Является основой реализации ФГОС, в которой все системы, отделы, звенья образовательной организации активно сотрудничают между собой коммуникационными каналами, обеспечивая открытость и адаптивность профессионального развития педагога в соответствии с принципом системности. При этом не должно быть единоналичия в принятии управленческих решений (всё следует согласовывать, анализировать деятельность и прогнозировать дальнейшие результаты).

Процессный(функциональный).Здесь всё идёт через иерархию структур и их процессов, которые обеспечивают функционирование профессионального становления учителя и способы реализации. Основополагающими функциями в данной концепции следует отметить планирование, мотивацию, координацию, коммуникацию, формирование кадров, а также оценку и контроль качества.

Интегративный. Это все знания, умения, навыки и компетенции руководителей и кадрового состава образовательных учреждений. Только при наличии положительного микроклимата, благоприятных условий и партнёрского общения будет совершенствоваться процесс обучения и саморазвития каждого участника педагогической системы.

Личностно-ориентированный.Его главная задача – помощь, развитие и наставление учащихся в школе, при самоопределении, в социуме. Кроме акцентирования внимания на школьников, нельзя забывать и сотрудниках, предпочтительно используя демократический стиль руководства, другие в соответствии с сложившимися ситуациями. Необходимо знать и о факторах мотивации, удовлетворённости педагогов условиями труда, взаимоотношениях внутри класса и коллектива, возможностях и способностях самореализации, психологических особенностях человека.

Деятельностный. В этом подходе профессиональное развитие рассматривается как вид деятельности, включающий в себя следующие компоненты: объект и субъект, целеполагание, мотивированность, действия и способы достижения цели, контроль выполненных задач. Но, нельзя не согласиться и с Л.С. Выготским, который выделяет два аспекта в педагогической деятельности – инструментальный строй в работе школ и организаций, хорошо выстроенные взаимоотношения друг с другом [5].

Ситуационный.Делается упор на конкретные обстоятельства, в ходе чего происходит анализ деятельности и определение дефектов, использование методов педагогической диагностики, прогнозирование профессионально-личностного развития педагога.

Управление по результатам. Осуществляется на трёх уровнях (определение миссии, оценка качества и полноты услуг, оказываемых образовательной организацией, исследование удовлетворённости родителей результатами профессиональной деятельности учителя).

Во многих публикациях профессиональное развитие педагога рассматривается как последовательность взаимосвязанных временных стадий от возникновения и формирования профессиональных намерений до полной реализации личности в профессиональном труде (Е.А. Климов, Л.М. Митина, Э.Ф. Зеер и др.).

Так Е.А. Климов выделяет следующие фазы профессионального развития: 1) стадия формирования профессиональных измерений; 2) стадия профессиональной подготовки; 3) профессионализация; 4) мастерство [4].

В качестве определения профессиональных и личностных качеств педагога рекомендовано обращаться к следующим методикам:

- Диагностика индивидуального стиля деятельности учителя (А.К. Марковой и А. Я. Никоновой);

- Изучение стиля поведения в конфликте (К.Томаса, Р.Килманна в адаптации Н.В. Гришиной);

- Оценка коммуникативных и организаторских склонностей личности (В.Синявского и Б.А. Федоришина);

- Анкета для экспресс-диагностики профессиональных затруднений молодых педагогов (С.В. Данилов, Л.П. Шустова, Н.И. Кузнецова);

- Диагностики личности на мотивацию к успеху (Опросник Т.Элерса для изучения мотивации достижения успеха).

Таким образом, современная система управления профессиональным развитием требует комбинированного использования как базовых, так и инновационных подходов в управлении. Применяя их, важно опираться на принципы эффективной научно-методической деятельности, учёта правильно выстроенного педагогического процесса и общения, формирование кадрового потенциала, обеспечение всех необходимых условий реализации ФГОС и самосовершенствования работников образования.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Арымбаева К.М. Профессионально-личностное становление будущего учителя как педагогическая проблема / К.М. Арымбаева, Ж.А. Кенжебаев // Образование: прошлое, настоящее и будущее : материалы междун. науч. конф. – 2018. – С. 109 – 111.

2. Богатырева Ю.И. Проблема профессионального становления учителя в условиях современного образования / Ю.И. Богатырева, Е.В. Шушунова // Научный результат. Педагогика и психология образования. – 2016. – С. 2 – 3.

3. Коптелов А.В. Профессиональное развитие руководителей муниципальных методических служб на основе компетентностного подхода / А.В. Коптелов, А.Г. Обоскалов // Сибирский педагогический журнал. – 2011. – С. 223 – 231.

4. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.А. Климов. – Москва: Академия, 2014. – 304 с.

5. Панфилова О.И. Понятие «профессиональная компетентность» и различные подходы к изучению феномена данного понятия // Инновационные педагогические технологии. – 2016. – С. 3 – 6.

6. Минаева Н.В. К вопросу об особенностях проектирования профессионального развития педагогических работников // Человек. Культура. Образование. 2018. – №2. – С. 1 – 3.

7. Профессиональный стандарт «Педагог» от 31.01.2022. – [сайт]. – URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/56809182/ (дата обращения: 12.10.2022).