«Система заданий, направленных на формирование и развитие универсальных учебных действий посредством игры, на уроках английского языка в начальном звене общеобразовательной школы».

«Система заданий, направленных на формирование и развитие универсальных

учебных действий посредством игры, на уроках английского языка

в начальном звене общеобразовательной школы».

«Великая цель образования – это не знания, а действия».

Герберт Спенсер

Федеральный государственный образовательный стандарт является одним из ключевых элементов модернизации современного образования.

В новых стандартах в преподавании иностранных языков основной акцент делается на развитие коммуникаций, на умение учащихся установить контакт для общения с другими людьми, на овладение языком в процессе общения, умение анализировать свои действия и слова, развитие кругозора для умения заинтересовать собеседника или слушателя, а также на развитие логики для грамотного и последовательного изложения мысли. Все эти умения логично назвать универсальными учебными действиями.

Деятельностный характер соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребенку данного возраста (игровую, познавательную, художественную, эстетическую и др.), дает возможность осуществлять разнообразные связи с предметами, изучаемыми в начальной школе, и формировать личностные, коммуникативные, регулятивные и познавательные УУД. Процесс усвоения младшими школьниками новой информации на уроках английского языка лучше всего осуществляется в игре.

В младшем школьном возрасте происходит постепенная смена ведущей деятельности, переход от игровой деятельности к учебной. Поэтому игра становится  основой для развития у учащихся личностных, метапредметных, предметных результатов учебной деятельности.

Игры помогают оптимально и эффективно использовать каждую минуту урока английского языка:

1. оправдывают требование общаться на английском языке с учителем и одноклассниками;

2. позволяют найти способы сделать для учащихся коммуникативно-значимыми фразы, в основе которых лежат простейшие грамматические модели;

3. психологически оправдывают и делают эмоционально привлекательным повторение одних и тех же речевых моделей и стандартных диалогов;

4. позволяют активизировать  резервные возможности обучаемых;

5. вносят разнообразие в учебный процесс.

Практические задания на формирование и развитие универсальных учебных действий на уроках английского языка в начальной школе.

1. Игра «Узнай слово».

Данное задание возможно использовать и на этапе введения новой лексики (в начале изучения темы), так и при закреплении изученного – проверить качество усвоения изученного материала.

Упражнение целесообразно использовать в третьих – четвёртых классах, при чтении художественной литературы на английском языке, либо текстов из учебника.

Всем детям дается одинаковый кусочек текста, в котором содержится 8-10 незнакомых слов. Каждый ребенок должен просмотреть текст и попытаться догадаться из контекста о значении незнакомых слов. Если слово все же незнакомое, его надо выписать в тетрадь. Таким образом, у каждого ребенка получается столбик незнакомых слов. Далее дети делятся на команды по 4-5 человек. Команда собирается произвольным образом. Например, на столе обратной стороной лежат билетики с цифрами 1,2,3, или картинками трех видов, и тому подобное. Каждая команда садится вокруг стола в разных частях класса, и выбирает себе капитана. После этого команда должна обсудить списки своих незнакомых слов. Если в команде кто-то догадался о значении слова, то, вся команда записывает перевод этого слова себе в тетрадь. Таким образом, у каждой команды формируется список слов, которые не знают все члены команды. Затем капитан каждой команды выходит к своей части доски и записывает в столбик, сформированный общими усилиями, список неизвестных слов. Очень важно перед началом каждого этапа игры четко оговаривать, сколько времени дается на каждый этап. Далее начинается сама игра. Если слово выписано у всех трех команд, то одному из капитанов разрешается набрать это слово в электронном словаре. Слово, транскрипция и значение выводятся на электронную доску. Все ученики записывают к себе в тетрадь это слово. Если же слово записано у двух команд, а у третьей – нет, то третья команда должна назвать значение этого слова. При этом она получает одно очко. Если же никто из членов команды не может назвать значение слова, значит, команда работала не внимательно, и получает минус одно очко. Проигравшие команды должны определить, кто из ее участников активнее всего работал, им дается возможность поставить оценку «отлично» одному или двум участникам команды.

Дети при этом учатся объективно оценивать вклад каждого участника в общий результат. На первый взгляд, упражнение направлено на узнавание и запоминание лексики, то есть на формирование предметных результатов. Однако в процессе игры дети должны распределить социальные роли и выделить ориентацию в межличностных отношениях. Это формирует и развиваетличностные УУД. Кроме личностных УУД это упражнение формирует и развивает регулятивные УУД, поскольку в процессе его выполнения ребенок должен планировать, контролировать, и оценивать свои действия. Игра развивает и познавательные УУД. Ведь речевая догадка предполагает анализ текста, установление причинно-следственных связей. Коммуникативные УУД развиваются, поскольку в процессе работы формируется социальная компетентность. Дети для успешной работы должны учитывать позиции других членов команды, уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и учителем. Все эти навыки развивает данное упражнение. Таким образом, игра обеспечивает развитие всех типов УУД. Первый раз детям сложно выполнять это упражнение, но очень интересно.

Очевидно использование деятельностного подхода, поскольку почти всю игру дети проводят сами. Учитель только помогает и направляет игру в нужном направлении, если произошел какой-нибудь сбой.

1. Игра «Учитель».

Проводится в конце пройденной темы.

При использовании деятельностного подхода любое самое простое упражнений формирует целый комплекс УУД. Например, диктант можно организовать так, что его проводят сами ученики. Игра называется «Учитель». Лексику, как правило, дети уже выучили на уроках с помощью различных игр с картинками, настольных игр или игр на электронной доске. Слов задается выучить немного. Для второго класса, например 5-6 знакомых слов. Поэтому страха перед диктантом у учеников нет. Возможно только формирование чувства успешности при написании такого диктанта, или желания улучшить свои результаты. Происходит это так: сначала вызываются трое учеников поучаствовать в соревновании, только по желанию. Желающих обычно вся группа. Диктую любых три слова. Если все трое написали правильно, то все трое получают «пятерки». Но здесь задача не только правильно написать, но и написать быстрее всех. Победитель, кто написал хотя бы два слова быстрее остальных, становится учителем, сам вызывает учеников, и сам диктует три-четыре слова. Затем определяет победителя, который, в свою очередь, становится учителем. Аналогично проводится игра в учителя, когда изучается тема «Цифры». Пример диктуется учеником-учителем на английском языке. Кто быстрее запишет пример, и даст ответ на английском, тот становится победителем.

1. Игра «Театр».

Данное задание возможно использовать в процессе изучения новой темы, так и при закреплении изученного.

При чтении или рассказе какого-либо диалога или текста, или даже простейшей фразы, попросить детей, представить, что они на сцене и выступают перед зрителями. Во втором классе при отработке фраз «I like, I don’tlike» возможно использовать игру по командам. Две команды встают друг напротив друга. Дети достают картинки с едой. Участники первой команды говорят, что они любят еду, нарисованную на картинке, во второй команде – что не любят. Затем меняются ролями. Жюри (1-2 ребенка и учитель) решают, поверили они «артисту» или нет. Если поверили, то команда получает очко. Так набираются очки, и определяется команда – победитель.

В четвертом классе, работая над текстом «The Donkey’s Favourite Season», дети разыгрывают целый кукольный спектакль с помощью куклы-ослика и куклы-ведущей. Сказку «The Sun and theWind» разыгрывают дети-актеры, 2-3 команды по очереди. Выбирается лучшая команда, которая затем приглашается на урок во второй класс показать детям костюмированное выступление. Инсценируя сказки, диалоги, дети учатся саморегуляции и прогнозированию результатов, а это значит, происходит формирование и развитие регулятивных учебных действий. Учащиеся должны слушать, и слышать других, обсуждать совместные действия, а это значит, развиваются коммуникативные УУД. Кроме того, в процессе инсценировки происходит нравственно-этическое оценивание содержания, что ведет к развитию личностных УУД. Творческая атмосфера урока позволяет заинтересовать ребят изучаемым материалом, что ведет к развитиюпознавательных УУД.

4.Ролевые игры: «Запись в музыкальную школу», «Запись в спортивный центр»

Данные игры возможно использовать на заключительных или обобщающих уроках по теме. Развитие коммуникативных УУД. 

5. Игра«Пчелиные соты».

Упражнение на формирование познавательных УУД. Игру рекомендуется использовать на заключительных или обобщающих уроках по теме.

Ученикам предоставляется возможность составить как можно большее количество слов из написанного на доске.

Класс делится на две-три команды. В зависимости от числа команд на доске два или три раза пишется какое-нибудь длинное слово. Например:

E X E R C I S E        E X E R C I S E            E X E R C I S E

Представители команд по очереди подбегают к доске и пишут слова, начинающие с букв, составляющих слово exercise,по вертикали. Каждый пишет одно слово, причем слова не должны повторяться. Через некоторое время доска будет выглядеть примерно следующим образом:

E X E R C I S E        E X E R C I S E            E X E R C I S E

Х IA

ECN

ED

 Критерии оценивания:

• быстрота и правильность выполнения задания.

6.Игра «Найдислова»

Упражнение на формирование познавательных УУД. Игру рекомендуется использовать на заключительных или обобщающих уроках по теме.

В таком типе задания происходит обобщение лингвистического материала по теме. Совершенствование умений и навыков практического владения английским языком, привитие навыков самостоятельной работы по овладению языком, развитие языковых и речемыслительных способностей.

Ученикам необходимо найти как можно больше слов по заданной тематике.

Материалы: карточки со словами

Учитель раздает командам листы с заданием (учащиеся делятся на команды и после прочтения текста выполняют задания), на котором им необходимо найти 11 слов по теме урока. Выигрывает та команда, которая быстрее правильно выполнит задание.

Из приведенных примеров упражнений видно, что при реализации системно-деятельностного подхода на уроках английского языка в начальной школе происходит формирование и развитие универсальных учебных действий при выполнении практически любого упражнения.

Ссылки на источники

1. Федеральный образовательный стандарт начального общего образования.-

М:Просвещение, 2011г.

2. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: Пособие для учителя /Под редакцией А.Г. Асмолова.- М.: Просвещение, 2010.

3.Конышева А. В. Игровой метод в обучении иностранным языкам. – СПб.: КАРО, 2006.
4.KostyukE.ThePrimaryEnglishTeacher’sHandbook.-Obninsk:Titul, 2010.

5.Пассов Е. И. Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования. «Развитие индивидуальности в диалоге культур» М.: Просвещение, 2000.

6. Рабинович Ф. М. И др. Ролевая игра – эффективный прием обучения говорению  ИЯШ. 1983. № 6.

7. Интернет ресурсы:.http://learnenglishteens.britishcouncil.org/english-skills-practice