Развитие личности учащихся на уроках географии и во внеурочной деятельности через применение блочно-модульной технологии

Развитие личности учащихся на уроках географии и во внеурочной деятельности через применение блочно-модульной технологии

Сафрошкина Елена Ивановна, учитель высшей категории,

МБОУ Первомайская средняя общеобразовательная школа

Карачевский район, Брянская область

1. Обоснование и важность актуальности темы

В современных условиях в период возрастания объема информации и знаний, накопленных человечеством, обучение подрастающего поколения должно быть личностно ориентированным, учитывающим способности, потребности, особенности учащегося, развивающим, мотивированным и.д.

Решить эти проблемы успешно помогает использование модульной технологии обучения. Это одна из новых технологий, прочно вошедших в учебный про­цесс. Её основная идея заключает­ся в том, что школьник должен учиться сам, а учитель осуществ­ляет управление его учебной деятельностью.

Осознание учащимися личностной значимости изучаемого и потребности в достижении определенных учебных результатов мотивируется четким описанием комплексной качественной цели, которой может ученик достичь по завершении модуля, критериев уровней усвоения и методической обеспеченностью в их достижении каждым учеником, реальный же результат всецело зависит от самого ученика.

  Ещё одна особенность становления личности в условиях модульного обучения - активная роль обучаемого, занимающего субъектную позицию. Таким образом, ученический статус "субъекта", как одного из важнейших показателей личностно-ориентированного обучения, обеспечивается модульной технологией естественным образом, а не по разрешению извне. Он сам планирует способы, темп и место работы. Сам оценивает свои возможности и уровень получения навыков. Сам принимает решение о продвижении к следующему уровню.

Модульное обучение базируется на деятельностном принципе, поэтому

учебное содержание усваивается осознанно, поскольку становится предметом активных действий школьника.

Модульная технология строится на идеях развивающего обучения: школьник выполняет задание с дозированной помощью учителя или одноклассников, он находится в зоне своего ближайшего развития. То, что сегодня он делает с помощью других, завтра сможет сам.

Четкость и логичность действий, активность и самостоятельность школьника, самоконтроль и взаимоконтроль – черты присущие технологии модульного обучения.

Схема модульной технологии

Целевая установка и ведущие принципы технологии

Проектирование содержания модулей

Рейтинговая система контроля и оценки

Технология модульного обучения

Сочетание методов, форм и средств обучения

Конструирование учебных модулей

Модульная технология обеспечивает развитие у обучающегося интеллекта, самостоятельности, коллективизма, умение управлять учебно-познавательной деятельностью. Развитие всех этих качеств осуществляется в неразрывной связи друг с другом. Модульное обучение способствует активизации самостоятельной учебной и практической деятельности обучающихся.

1. 1. Задачи модульной технологии

1. Активизация учебного процесса.

2. Повышение уровня усвоения изучаемого материала.

3. Мотивация учения.

4. Развитие способностей к саморегуляции деятельности, её самооценке.

5. Развитие навыков сотрудничества и делового общения.

1.2. Цель модульной технологии

Содействие развитию самостоятельности учащихся, их умению работать с учетом индивидуальных способов проработки учебного материала.

1.3. Содержание, вид и формы материала

Основополагающее понятие в этой технологии — модуль.Модуль — это целевой функциональный узел, в который объе­динены учебное содержание и технология овладения им.

Главная сущность модульного обучения состоит в том, что ученик полностью самостоятельно или с помощью учителя достигает целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы над модулем - целевым функциональным узлом. Модуль можно рассматривать как программу обучения, индиви­дуализированную по содержанию, методам обучения, уровню са­мостоятельности, темпу учебно-познавательной деятельности (рис.1).

Рис.1. Программа модульного обучения

  Модули могут быть целевыми (содержат сведения о новых явлениях, фактах), информационными (материалы учебника, книги), операционными (практические упражнения и задания).

Структура модульной программы

В основе любой модульной программы лежитсовокупность целей. Составление модульной программы всегда начинается с выделения основных научных идей курса, внутри которых формулируются цели изучения тем и от­дельных уроков. Лишь затем учебное содержание структурирует­ся вокруг этих идей в определенные блоки. Совокупность целей модульной программы можно представить в виде дерева. Ствол дерева по содержанию соответствует отдельной теме, для которой формулируетсякомплексная дидактическая цель (КДЦ). Стволо­вые ветви соответствуют отдельным урокам, к каждому из кото­рых формулируются интегрирующие дидактические цели (ИДЦ). Модульные уроки подразделяются на учебные элементы (УЭ) или этапы урока. Отличительной особенностью модульной технологии является то, что для каждого учебного элемента разрабатываются своичастные дидактические цели (ЧДЦ) (рис. 2).

Рис.2. Цели модульной технологии

Наиболее общепринятой является «трехслойная» модульная программа, ограничивающаяся уровнем темы. В такой программе разрабатываются модули 1, 2 и 3-го порядков, которым соответ­ствуют цели: КДЦ — темы, ИДЦ — урока, ЧДЦ — учебных эле­ментов урока.

Таким образом, модульная программа (МП) строится на основе иерархии целей и представляет собой мно­гослойную структуру, состоящую из модулей разного порядка (рис. 3)

Рис.3. Структура модульной программы

2. Особенности построения модульного блок-цикла

Основа современного учебного плана — урок. Модуль должен соответствовать по времени его освоения уроку или занятию, так как эффективность работы с одним моду­лем может быть снижена при его разрыве на несколько уроков или занятий. Системная работа по модульной программе предусмат­ривает четкое структурирование курса по темам, урокам и количе­ству часов.

Модуль имеет:

• учебные элементы – это последовательные шаги, с которыми школьник работает непосредственно.

• инструкцию, в которой определены цели усвоения модуля и каждого учебного элемента;

• материалы для работы (ссылки на источники);

• указание на вид и форму работы;

• контроль, определяющий степень усвоения учебного материала.

СТРУКТУРА МОДУЛЯ

Модульное обучение предполагает жёсткое структурирование учебной информации, содержание обучения и организацию работы учащихся с полными, логически завершёнными учебными блоками. В модуле чётко определены цели, задачи и уровни изучения темы, названы умения и навыки.

Инструкция модуля может предполагать:

• индивидуальную самостоятельную работу ученика;

• партнерскую работу в парах;

• работу в группе;

• игровых технологий

Все формы играют важную роль, так как для модульной технологии в обучении географии характерна индивидуализация программы. Эти технологии способствуют формированию общеучебных умений, таких, как организационно-информационных и коммуникативных, а также переводят деятельность ученика на субъект - субъектные отношения.

Внутри отдельной темы модульные уроки автономны и в то же время взаимозаменяемы, то есть представляют собой цикл (рис. 4).

Рис.4. Структура модульного блок-цикла (МБЦ)

В нём всё заранее запрограммировано: не только последовательность изучения учебного материала, но и уровень его усвоения.

Ученик может начинать освоение с любого из модулей (уроков), например, с третьего, затем осваивать шестой, пятый и так весь цикл. Если при этом организовать работу в малых группах (3 - 6 человек), то значительно сокращается работа учителя по подго­товке и распечатке модулей. Кроме того, при нехватке средств обу­чения (компьютеров, карт, словарей, справочников и других пособий) учитель может составить модули таким образом, чтобы задания, выполняемые на одиночных средствах обучения, предназ­начались бы для одного «пакета» - модуля.

Важным критерием построения модуля является структурирование деятельности обучаемого в логике этапов усвоения знаний: восприятие, понимание, осмысление, запоминание, применение, обобщение, систематизация. И здесь есть большая возможность осуществить проблемность в обучении.

1. 1. Деятельность учителя и ученика при организации модульного обучения

Задачи учителя при работе с модулем:

Роль учителя сводится к следующему:

• Разработка инструкций модулей.

• Оказание индивидуальной помощи, поддержание темпа урока, управление учебно-познавательной деятельностью учащихся через модули.

• Уточнение модулей при практической работе с ними.

• Контроль и коррекция усвоения знаний, умений, навыков.

Задачи ученика при работе с модулем:

Ученик имеет у себя инструкцию, в которой определены:

• Цели усвоения модуля (урока) и каждого УЭ.

• Задания для выполнения разного уровня сложности.

• Материалы для работы (ссылки на источники, приложения).

• Указания на вид и форму работы (как овладеть учебным мате­риалом: выучить, составить конспект, решить задачу и т. д.).

• Контроль, определяющий степень усвоения учебного материа­ла (письменный или устный контроль учителя, самоконтроль, взаимный контроль учащихся и т. д.).

Затем учащиеся приступают к самостоятельной работе, прохо­дя последовательно через все УЭ. УЭ 1—4 — это этапы изучения и закрепления нового материала.

2.2. Особенности модульного урока

Внешне модульная программа – это очень детальный план-график изучения модуля. В модуль должны входить:

1. Интегрирующая общая дидактическая цель изучения всего модуля.

2. Содержание учебного материала.

3. Перечень требований к знаниям и умениям учащихся.

4. Поурочное распределение учебного материала.

5. Специфические цели на каждом этапе учебных занятий.

6. Определение вида деятельности ученика на каждом уроке.

7. Перечень контрольных вопросов и задач для самоконтроля учащихся.

8. Контроль учителя (устный опрос, контрольная работа и т. п.).

Задания, которые подготовил учитель, предполагают работу ученика с текстами учебника, хрестоматии, художественной и научно-популярной литературы; наблюдения, экспериментальную работу.

При выполнении заданий школьник может проверить и оценить себя, посоветоваться с товарищем, если нужно, поспорить с ним, попросить помощи, проконсультироваться с учителем.

Любой модульный урок состоит из учебных элементов (УЭ). Именно от качественного содержания учебных элементов — модулей первого порядка — во многом зави­сит успех применения модульных программ.

УЭ — это последовательные шаги, алгоритм работы учащихся, с которым школьник работает непосредственно.

В модулях используются разнообразные носители учебной ин­формации. Так как учебные элементы непосредственно связаны со средствами обучения, то в зависимости от носителя выделяютсяразные типы УЭ (табл. 1).

Таблица 1

Каждый учебный элемент начинается с обозначения целей по овладению, представления внутрипредметных связей, продолжается порциями учебной информации (шагами) и завершается тестовым контрольным заданием, а также проблемным практическим заданием на отработку навыков. Используются следующие формы контроля - самоконтроль, взаимоконтроль учащихся, контроль учителя.

В модульной технологии заложен широкий набор разных форм учеб­ных элементов. Наиболее широко распространенная форма — ака­демические УЭ,в которых перед учениками ставятся познаватель­ные цели, а в инструкции ученикам предлагается решить их, используя традиционные методы самообучения. Все приведенные выше примеры учебные элементы — академические.

В модульном уроке академические УЭ часто сочетаются с раз­нообразными игровыми учебными элементами. Первые предпочти­тельны для изучения нового материала, вторые — для закрепления и практического применения.

В методической технологии оценивается выполнение каждого УЭ. Оценки накапливаются, выставляются итоги. Получить хорошую оценку – одна из мотиваций при модульном обучении.

Используя модули, можно успешно осуществлять внутрипредметные и межпредметные связи, интегрировать учебное содержание, формируя его в логике содержания ведущего учебного предмета. Модульная технология настолько гибкая, что вбирает в себя идеи и разработки других технологий, например КСО (коллектив­ного самообучения).

Нововведением является и рефлексия. Школьники должны оценить свою работу на уроке, определив, что эта работа дала им.

Обучение по модульной технологии сопровождается относительным

эмоциональным комфортом обучающихся.

2.3 Подход к разработке дидактического обеспечения модульного урока

Каждый модуль обеспечивается необходимыми дидактическими и методическими материалами, перечнем основных понятий, навы­ков и умений, которые необходимо усвоить в ходе обучения.

Содержание дидактических материалов направлено на повышение интереса учащихся к географии, активизацию их познавательной деятельности, совершенствование навыков самостоятельной работы.

Для каждого модуля формируется набор справочных и/ или иллюст­ративных материалов, который учащийся получает перед началом его изучения. Модуль снабжается списком рекомендуемой литерату­ры. Каждый учащийся переходит от модуля к модулю по мере усвое­ния материала и проходит этапы текущего контроля независимо от своих товарищей.

Дидактические материалы представлены в виде тестов, кроссвордов, тематических игр. Использование различных материалов дисциплинирует учащихся на уроке, способствует добросовестному выполнению самостоятельной работы. И это является стимулом к более тщательному изучению материала и развитию интереса к предмету; расширению кругозора, развивает чувство ответственности и приводит к более глубоким знаниям учащихся.

Модульное обучение – это конструкция учебного материала, которая обеспечивает каждому обучаемому достижение поставленных дидактических задач, имеет законченность материала в модуле и интеграцию разных видов и форм обучения.

2.4. Сравнение модульной и традиционной технологий

Модульная технология определяет четкую структуру урока, дает учителю возможность «видеть» весь класс, работать индивидуаль­но с каждым учеником, оказывать помощь отстающим.

Классно-урочная система с ее объяснительно-иллюстративными методами, при которой учитель лишь объясняет и спрашивает, контролирует и оценивает, а учащиеся работают в одном заданном ритме, однообразна и скучна. А главное, не дает возможности развивать у школьников навыки самостоятельной работы.

Отрицательной стороной традиционной системы обучения можно назвать то, что на уроке обеспечивается лишь первоначальное ознакомление учащихся с новым материалом, а его усвоение ими осуществляется при выполнении домашнего задания. Возникает ситуация, при которой ученик фактически “учится дома”, а приходит на урок для того, чтобы отчитаться перед учителем о выполненной работе и получить новое домашнее задание. Деятельность учителя в этом случае сводится к двум основным функциям: сообщить новую информацию и на следующем уроке проверить ее усвоение, а ученику остается роль пассивного объекта обучения.

Итак, модульную технологию отличают такиекачества, как:

• гибкость (адаптация к индивидуальным особенностям обучае­мых);

• динамичность (обучение видам и способам деятельности);

• мобильность (взаимосвязь, взаимозаменяемость и подвижность модулей внутри отдельной темы);

• возможности проводить модульные уроки на разных этапах учебного процесса (изучение, закрепление, обобщение);

• изменение форм общения учителя с учащимися.

2.5. Преимущество модульной технологии по сравне­нию с другими технологиями:

В модульной технологии учащиеся имеют:

• возможность работать самостоятельно с дифференцирован­ной программой;

• возможность вернуться к учебному материалу, если в этом есть необходимость;

• возможность работать дома в случае пропусков по болезни;

• комфортную обстановку на уроке (индивидуальный темп, «мягкий» контроль);

• возможность развивать личностные качества (самостоятельнос­ть, умение ставить цели, планировать, организовывать и оце­нивать свою деятельность;

• возможность получить консультацию и дозированную персональную помощь от учителя.

Однако, несмотря на мобильность, гибкость и простоту приме­нения, модульная технология имеет свои проблемы и недостатки. К ним относятся: необходимость перестройки учебного процесса; необходимость разработки модульных программ по всем курсам школьной географии; несоответствие современных учебников гео­графии организации модульного обучения; проблема разработки новых учебных методических пособий; гигантская подготовитель­ная работа учителя по разработке инструкций; не всегда достовер­ны результаты самоконтроля и взаимоконтроля.

Основными мотивами внедрения в учебный процесс модульной технологии могут быть:

- гарантированность достижения результатов обучения;

- возможность работать учащихся в группах, в парах;

- паритетные отношения учителя и ученика;

- возможность общения с товарищами;

- возможность выбора уровня обучения;

- возможность работать в индивидуальном темпе;

- раннее предъявление конечных результатов обучения;

- “мягкий” контроль в процессе освоения учебного материала;

- результат — повышение качества обученности учащихся.

2.6. Результативность применения модульной технологии

Главное предназначение модуля – развивать мышление, осознание человека. Поэтому результативность применения модульной технологии включает в себя сформированность у учащихся навыков исследовательской деятельности, ключевых интеллектуальных умений раскрывающих принципы научного мышления: анализировать, синтезировать, обобщать, находить аналогии и ассоциации, самостоятельно делать выводы и прогнозы, доказывать и опровергать утверждения. Способность управлять своими умениями и навыками, оценка эффективности собственной деятельности, результативность при самостоятельном решении поставленных проблем позволяют говорить о формировании ряда компетентностей ученика (информационной, самообразования, решения проблем).

При использовании модульной технологии все участники педагогического процесса овладевают навыками самоанализа, самоцелеполагания, самоконтроля, самооценки, саморегулирования, а также повышается результативность, сокращается время обучения, сохраняются ресурсы здоровья учеников и педагогов.

Работа по модульной педагогической технологии позволяет увидеть выпускника:

• умеющего познавать мир - исследовать, моделировать, прогнозировать;

• умеющего осознанно мыслить и действовать, жить по общим законам Мира;

• обладающего верой в свои силы и успех.

3. Модульная технология в курсе географии

Богатое содержание курса географии предоставляет большие возможности для организации разнообразной деятельности учащихся на уроке, в выборе методов и средств обучения, позволяет учитывать субъективный опыт ученика, а также создает условия для проявления познавательной деятельности. Хорошо вписывается в модульную систему обучения вся система форм организации учебно-познавательной деятельности.

3.1.Содержание

Проводить модульные уроки, а главное, готовить их, конечно же, не просто. Требуется большая предварительная работа.

Во-первых, тщательно прорабатывается весь учебный материал темы и каждого урока в отдельности; выделяются главные основополагающие идеи и формулируется для учащихся интегрирующая цель (УЭ-О), где указывается, что к концу занятия ученик должен изучить, знать, уметь, понять и т.д.

Во-вторых, тщательно определяется содержание, объем и последовательность учебных элементов (УЭ), указывается время, отводимое на каждый учебный элемент, и вид работы учащегося.

В-третьих, подбирается дополнительный материал, наглядные пособия, технические средства обучения, а также задания, тесты, графические диктанты для учеников.

Затем пишется методическое пособие для учащихся, которое необходимо размножить в количестве, соответствующем количеству учеников в классе.

Успех применения модульной технологии во многом зависит от качественного содержания модулей первого порядка (УЭ), так как именно с учебными элементами ученик работает непосредственно. И первым требованием является разнообразие учебных элементов предлагаемых к исполнению ученику на каждом модульном уроке.

3.2. Ход урока

В модульной системе активный процесс обучения состоит из таких важных этапов, как:

• принятие цели учеником;

• подготовка к восприятию нового;

• практическая учебная деятельность;

• анализ содержания, построение доказательств;

• подведение итогов учения, оценка;

• подготовка новых целей.

И вот здесь важно уяснить: эффективность процесса обучения будет много выше, если ученик сможет учиться сам, а учитель управлять его учением: мотивировать, организовывать, консультировать, контролировать. Модульный урок тем и отличается от обычного, что учащиеся учатся работать самостоятельно, общаются и помогают друг другу, оценивают свою работу и своего товарища.

При модульном обучении каждый ученик включается в активную и эффективную учебно-познавательную деятельность. Идет индивидуализация по содержанию и объему помощи.

3.3. Характер общения

1. Учителем используется ситуация успеха.

2. Учитель обращается к ученикам только по имени.

3. Во время общения ответы ученика поддерживаются учителем.

4. Учитель имеет возможность общаться практически с каждым учеником, помогать и поощрять учащихся.

5. Учитель на уроке управляет работой учащихся, а не контролирует.

3.4. Уровень активности

• организация атмосферы включенности каждого ученика в работу;

• создание условий для самостоятельности каждого ученика;

• различные формы организации учебно-познавательной деятельности (парная, групповая, индивидуальная работа);

• оказание помощи неуспевающим детям.

Модульное обучение преследует формирование у обучаемого навыков самообразования, весь процесс строится на основе осознанного целеполагания и самоцелеполагания с иерархией ближних (знания, умения, навыки), средних (общеучебные знания) и перспективных (развитие способностей личности) целей.

Модульная технология обеспечивает индивидуализацию обучения: по содержанию обучения, по темпу усвоения, по уровню самостоятельности, по методам и способам учения, по способам контроля и самоконтроля.

3.5. Разработка уроков модульной технологии

Урок в 8 классе по теме «Лесные зоны России»

Цели и задачи урока урока:

• сформировать знания о природных зонах лесов, познакомить с видовым составом лесов, раскрыть значение растительных ресурсов в жизни населения нашей страны;

• развивать умения характеризовать зональные природные комплексы;

• развивать коммуникативные навыки обучающихся, навыки модульной деятельности.

• воспитывать нравственно-эмоциональное отношение к природе, чувства личной сопричастности к проблемам охраны природы

Оборудование: карты природных зон России, климатическая карта России, физическая карта России, атлас, учебник, картины природных зон, дополнительная литература В.В. Петров «Растительный мир нашей страны», Красная книга России, Красная книга СССР

Ход урока:

1. Голоса птиц, шум леса в записи

1. Вступительное слово учителя.

Роль лесов на планете, в разных сферах жизни людей.

Эпиграф урока - стихотворение карачевского писателя Александра Мехедова «Умейте слушать тишину лесов»

2. Проверка домашнего задания – тест (выберите правильный ответ)

АРКТИЧЕСКИЕ ПУСТЫНИ, ТУНДРА

1 вариант

1.Снеговая линия в пределах зоны арктических пустынь находится:

а) на уровне моря;

б) на высоте 1000 метров;

в) на высоте 2000 метров.

2.Для зоны арктических пустынь характерны животные:

а) белые медведи;

б) белые медведи и моржи;

в) белые медведи, моржи и морские котики.

З.Низкие летние температуры зон тундр объясняются в первую очередь:

а) большими затратами тепла на таяние снега и мерзлоты;

б) малым притоком солнечной радиации.

4.Растительный мир зоны тундр в основном представлен:

а) мхами, лишайниками и травами;

б) травами и кустарничками;

в) кустарничками, мхами и лишайниками.

5.Причинами безлесья тундр являются:

а) холод;

б) холод и многолетняя мерзлота;

в) холод, многолетняя мерзлота и сильные ветры.

6. Земли тундр используются главным образом:

а) под пашню;

б) под пастбища.

2 Вариант

1. 3она арктических пустынь располагается в основном:

а) на островах Северного Ледовитого океана;

б) на полуостровах.

2.Главной причиной малого количества тепла, получаемого территорией:

а) низкий угол падения лучей;

б) малая продолжительность освещения.

3. Корм большинству животных арктических пустынь дает:

а) суша;

б) море.

4. Избыточное увлажнение зоны связано в первую очередь:

а) с многолетней мерзлотой;

б) с низкой испаряемостью;

в) с большим количеством осадков.

5. Главной причиной низкого содержания гумуса в почвах тундр является:

а) отсутствие растительных остатков;

б) низкие температуры, затрудняющие перегнивание;

в) сильный промыв почв.

6. Основные занятия жителей тундр:

а) оленеводство;

б) земледелие и охота;

в) охота и оленеводство.

II. Изучение лесных зон России.

- Вспомните, какие компоненты образуют природную зону?

- От чего зависит смена природных зон?

- Из курса географии материков и океанов назовите известные вам лесные зоны?

- Какие климатические условия необходимы для распространения лесов?

1. Сформировали группы, в которой выбран лидер, отвечающий за правильность работы.

На доске - Правила дискуссии:

Не молчи!

Не согласен – спорь!

В споре рождается истина

Умей слушать другого!!

Каждой группе дается модульное задание по исследованию конкретной природной зоны. (работа с модулем)

М 1 ХВОЙНЫЕ ЛЕСА

М 2 СМЕШАННЫЕ И ШИРОКОЛИСТВЕННЫЕ ЛЕСА

М 3 ЛЕСОСТЕПИ.

2. Работа у доски по обобщению материала

На карту «Природные зоны России» наносят карточки с условными знаками различных природных зон, объясняя правильность выбора

Карточки - условные знаки (разрезные)

План описания природной зоны

Описывая зону, раскрывайте взаимосвязи между компонентами природы:

1. Географическое положение зоны.

1. Климатические условия.

2. Почвы.

4.Растительный мир.

5.Животный мир.

(Учащиеся других групп должны оценить ответы товарища у доски по следующим критериям:

-последовательность;

-полнота и правильность ответа;

-культура речи.

В тетради появилась таблица, показывающая особенности лесных природных зон.

3. Вопросы группам

-Какой фактор является главным в размещении природных зон? (на смену природных зон влияет соотношение тепла и влаги)

-Как называется закономерная смена природных зон с севера на юг? (широтная зональность).

-А как происходит смена природных зон с запада на восток?

-Какой компонент природного комплекса испытывает изменения, с чем это связано? (меняется видовой состав; оказывает влияние количество поступающих осадков)

В пределах каких природных зон расположена Брянская область?

(Брянская область находится в природной зоне лесов)

Какие факторы повлияли на образование данных природных зон?

4. Закрепление материала

Какую роль играют леса в жизни планеты?

- легкие планеты;

- санитары биосферы;

- «фабрика кислорода»;

- хранитель влаги;

- преграда на пути суховеев;

- пища животных;

• процессы почвообразования...

А какую роль играют леса для человека?

- древесина;

• кормовые ресурсы;

• лекарственное сырьё;

• ягодники;

- почва используется в земледелии.

Практическое применение лесных ресурсов (сообщение)

Русский писатель С.Аксаков писал « Мы богаты лесами, но богатство вводит нас в мотовство, а с ним недалеко и до бедности»

• Что же мы теряем, уничтожая леса?

• Какие меры принимаются по охране природы в нашей стране?

• Назовите заповедники лесной зоны?

• Сведения о Красной книге

Стихотворение о природе

5. Подведение итогов. Релаксация. С помощью значков определите вашу комфортность на уроке.

III. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ. § 30,

I уровень подобрать иллюстрации изученным природным зонам;

II уровень подобрать отрывки из художественных произведений по изученной теме;

III уровень выполнить описание какого-либо природного ландшафта

Результативность:

1. Школьники познакомились с особенностями лесных зон нашей страны.

2. В результате беседы на уроке учащиеся были подготовлены к пониманию роли лесов в природе и для человека, к решению современных проблем отношения человека к природным богатствам.

3. Ученики во время работы на уроке закрепили навыки умения работы с модулем, таблицами и картами, с дополнительной литературой.

Модульная технология - средство формирования новой педагогической культуры, которое позволяет перевести обучение на субъективную основу, в результате чего происходит развитие творческих способностей.

Модульная технология позволяет качественно изменить процесс обучения, повысить уровень преподавания и уровень обученности учащихся. Работа в данной технологии позволяет избежать конфликтных ситуаций, т.к. обеспечивает необходимую самоорганизацию ученика.

Мотивация обучения повышает интерес к предмету, занятость каждого ученика исключает нарушения дисциплины.

Возможности модульной технологии велики, так как раскрывают новые возможности и для ученика и для учителя. Благодаря этой технологии центральное место в системе “учитель – ученик” занимает учащийся, который выполняет задание в тот отрезок времени и с той степенью понимания, осмысления и запоминания, которая соответствует его индивидуальным возможностям.

Таким образом, формирование ключевых компетенций совершается у субъекта в процессе осознанной деятельности, а в условиях технологии модульного обучения ученик - субъект, имеет возможность овладеть целым классом обобщенных способов действий на высоком уровне, в результате чего происходит формирование ключевых компетенций.