Формирование семейных ценностей на уроках психологии.

Формирование семейных ценностей на занятиях психологии

Дядюшкина Светлана Мансуровна,

педагог-психолог

ФГКОУ «Пермское президентское

кадетское училище имени Героя России

Ф. Кузьмина войск национальной гвардии

Российской Федерации»

«Чем больше семей живут в гармонии и согласии, чем сильнее они скреплены общими целями и нравственными началами, тем гуманнее наше общество. А когда мы говорим о престиже и достоинстве семьи, то в огромной степени имеем моральные ориентиры и достоинства каждой личности включая наших самых маленьких граждан. Все эти качества берут свои истоки в семье.»

В.В. Путин

Что такое для человека семья? Слово, которое понятно всем. Оно с первых мгновений жизни рядом с каждым из нас. Семья – это дом, папа и мама, близкие люди. Это общие заботы, радости и дела. Это любовь и счастье. Семья – это тыл и фундамент, на котором строится вся жизнь. Все мы рождаемся в семье, а вырастая, создаем свою собственную. Так устроен человек.

ФГОС подчеркивает необходимость понимания обучающимися важность семьи в жизни человека и общества, принятия ценностей семейной жизни, уважения и заботы о семье. Этого можно достичь, развивая осознанную заботу о других и их мнениях, умение взаимодействовать с другими людьми на основе взаимопонимания.

Концепция государственной семейной политики Российской Федерации на период до 2025 года включала ценности семьи и семейной жизни в число фундаментальных ценностей государства. Сегодня эти положения составляют основу развития социальных институтов, системы образования, взаимодействия семь и школы как субъектов жизнедеятельности. Роль семьи для человека велика. Именно в ней закладываются установки и ценностные ориентации, представления и ожидания, направленные на самореализацию индивида в различных социальных ролях и функциях в будущем. Семья выступает как базовое, фундаментальное условие функционирования общества. В настоящее время в нашем обществе происходит переход от представлений о семье как о ячейке общества к пониманию ее самоценности. На занятиях психологии рассматриваются актуальные для современного общества вопросы, такие как: особенности и тенденции современной российской семьи; молодежные взгляды на брак и семью, проблемы молодой семьи и т.д. Особенно важно изучение психологии семьи для старшеклассников, которые вступают во взрослую жизнь. Психологические знания призваны помочь кадетам найти себя в этом мире, дают возможность для саморазвития и самопознания, для лучшего понимания самих себя и других людей.

Например, игра «Шляпа». В ходе этой игры психолог может предложить старшеклассникам написать на листке бумаги вопрос, который их интересует в связи с созданием собственной семьи, отношениями внутри и т.д. Вопрос может остаться анонимным. Обучающиеся сворачивают свои листки и бросают в шляпу. Листки перемешиваются. Затем психолог вынимает их по одному, разворачивает, читает вслух вопрос и пробует ответить на него. Существующее доверие, взаимопонимание между психологом и обучающимися позволяют обсудить самые важные для детей вопросы, касающиеся семьи.

Следующая игра - «Моя позиция». Она позволит организовать дискуссию во взводе по сложным вопросам, связанным с семейными ценностями. Психолог прикрепляет к двум противоположным стенам кабинета две таблички. На одной из них написано «Да, согласен», на второй – «Нет, не согласен». Затем произносит какую-то фразу, а обучающихся просит встать около той таблички, которая отражает их отношение к произнесенной фразе. Обучающиеся расходятся по двум сторонам класса, одни становятся около таблички «Да, согласен», другие – около таблички «Нет, не согласен».

Фразы могут быть, например, такими:

 «В семейной жизни главное – терпение… Любовь продолжаться долго не может» (Антон Павлович Чехов);

 «Семьей называют группу людей, которых соединяют узы крови и ссорят денежные вопросы» (Этьен Рей, писатель);

 «Главный смысл и цель семейной жизни – воспитание детей» (Василий Александрович Сухомлинский, педагог);

 «У нравственного человека семейные отношения сложны, у безнравственного — всё гладко» (Лев Николаевич Толстой, писатель);

 «Создание семьи - великий труд, в котором требуется постоянная жертвенность супругов» (Л. Н. Толстой);

 Брак основанный на взаимной склонности и на рассудке, есть одно из величайших благ человеческой жизни (Иван Тургенев, писатель);

 «Семья начинается с детей» (Александр Иванович Герцен, общественный деятель и писатель);

 Легко управлять королевством, но трудно управлять своей семьей (Китайская пословица).

После сделанного детьми выбора психолог предлагает желающим обучающимся объяснить, почему они сделали именно такой выбор. Сначала – одной группе ребят, затем – другой. Выслушав их пояснения, он предлагает всем подумать о том, не готов ли кто-то поменять свое мнение и перейти на противоположную сторону (вдруг кого-то из ребят переубедили аргументы, которые они услышали от своих одноклассников?).

Одним из методов психологического занятия является КЕЙС-технология.

Кейс-технология (или, как ее еще называют «кейс-стади») – это интерактивная технология для краткосрочного обучения, на основе реальных или вымышленных ситуаций, направленная не столько на освоение знаний, сколько на формирование новых качеств и умений.

Чем отличается кейс от проблемной ситуации?

Кейс не предлагает проблему в открытом виде, необходимо вычленить ее из той информации, которая содержится в описании кейса.

Суть кейс-метода заключается в том, чтобы стимулировать познавательную активность детей через практическую деятельность и диалог с помощью смоделированной ситуации. Данная технология позволяет оценить не объем информации, которую усвоил ребенок, а его готовность к практической деятельности через актуализацию полученных знаний.

Выделяют несколько методов кейс-технологии: кейс-прогнозирование; кейс-инцидент; проблемно-ролевой кейс; эвристический кейс; неоднозначная ситуация; кейс-дискуссия, кейс-диспут; деловой штурм; кейс с добавлением внешней проблемы.

Формируя семейный ценности кадет, мы используем следующие виды кейсов:

I. Кейсы-инциденты – это группа кейсов, представляющая ребенку уже свершившееся или готовящееся произойти событие (в нашем случае формирования экологической культуры, ситуации опасности для жизни и здоровья детей). К ним относятся:

1) Фото-кейсы и кейсы-иллюстрации – наиболее удобная и простая форма, представляющая собой картинку (разного вида) с ситуацией, требующей анализа и разрешения;

2) Кейсы-драматизации – иллюстрирующие событие, когда кадеты с помощью разыгрывают инцидент, останавливаясь на его пике;

3) Кейсы на основе мультфильмов или литературных произведений – когда детям предъявляется начало произведения, содержащее все предпосылки для последующих событий. Кадеты получают возможность увидеть развитие событий, приведших к инциденту. А то, что произведение имеет точное и однозначное продолжение помогает кадетам перепроверить собственные решения и выводы.

II. Кейсы-вариации и догадки – этот тип кейсов применяется для того, чтобы кадет научился видеть только возможную возникающую проблему и работать с вариантами.

1) Кейсы-варианты развития событий – психолог сам высказывает детям 2-3 возможных варианта развития событий, которые являются результатом наблюдаемого, или которые привели к наблюдаемому на картинке или в инсценировке. Кадетам предлагается обсудить и выбрать какой-то один из вариантов и обосновать свое мнение.

Внедряя кейс-технологию в образовательный процесс, я опиралась на следующий алгоритм деятельности:

1-й шаг – определение цели кейса: компетенции, умения или способности, которые нужно выявить или сформировать у кадета;

2-й шаг – описание кейса: сюжет, содержащий проблемный фактор, завязку – обстоятельства, которые определяют проблему: острые и внезапно возникающие события;

3-й шаг – обозначение кульминации кейс-ситуации: это еще не вопрос, но из сюжета кадеты должны почувствовать дилемму. Этот этап является отправной точкой для поиска решения;

4-й шаг – определение момента проблемного включения: вопрос или задание, которые предлагаются кадетам, погружают их в атмосферу происходящего, стимулируют к общению.

Причем кейс не предлагает проблему в чистом и устном виде: кадетам предлагается самостоятельно вычленить её из той ситуации, которую они пронаблюдали, которую увидели на фото или в драматизации.

В процессе обсуждения кейса психолог обычно старается воздержаться от ответов на вопросы. Вместо этого задает вопросы, дает слово кадетам, чтобы они сами отвечали на них. Ключевые вопросы при анализе ситуации: «Что вы сделали?», «Что можно было сделать лучше?», «Как вы можете решить эту проблему?», «Что мы могли бы сделать?», «В чем состоит проблема?», «Что может произойти и к чему может привести, если…?» Весь смысл даже не в результате, а в процессе обсуждения, когда завязывается дискуссия, когда в споре и рассуждении рождается истина.

Так, выполняя практические задания, кадет получает важный социальный опыт, который ему пригодится в будущем.

Литература

1. Андреева, Т.В. Психология современной семьи. – М.: Речь, 2005 – 436с.

2. Марковская, И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми /И.М. Марковская. – СПб.: Речь, 2004. – 150 с.

3. Николаева Е.И. Психология семьи. - СПб.: Питер,2013. – 243с.