Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа "Школа декора"

Управление образования администрации г. Орска

муниципальное автономное учреждение дополнительного образования

«Центр развития творчества детей и юношества «Созвездие» г. Орска»

Дополнительная

общеобразовательная общеразвивающая программа

художественной направленности

«Школа декора»

декоративно-прикладное творчество

Уровни освоения:

базовый

Возраст учащихся: 9 –14лет

Срок реализации: 1 год

Автор-составитель:

Севостьянова Наталья Валерьевна,

педагог дополнительного образования

г. Орск, 2024 г.

СОДЕРЖАНИЕ

1. КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПРОГРАММЫ

1. 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В настоящее время отмечается повышенный интерес общества к созданию изделий своими руками. В продаже появилось большое количество новых, ярких, необычных материалов для ручного творчества. Литература и интернет поражают разнообразием предлагаемых для изучения и овладения мастерством технологий и мастер-классов в области современного дизайна изделий бытового назначения.

1.1 Направленность программы

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Школа декора» имеет художественную направленность. Программа построена на основе преемственности, вариативности, интеграции пластических видов искусств и комплексного художественного подхода, акцент делается на реализацию идей развивающего обучения, которое реализуется в разных видах художественно-творческой деятельности: декоративно-прикладной, художественно-конструктивной и проектной.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Школа декора» разработана в соответствии с нормативно-правовыми документами:

1.Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г. (редакция от 04.08.2023 (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2023);

2.Национальным проектом «Образование» (утвержден президиумом Совета при Президенте РФ по стратегическому развитию и национальным проектам от 03.09.2018 г. протокол № 10);

3.Федеральным проектом «Успех каждого ребенка» Национального проекта «Образование» (утвержден президиумом Совета при Президенте РФ по стратегическому развитию и национальным проектам от 03.09.2018 г. протокол № 10);

4.Федеральным проектом «Патриотическое воспитание» Национального проекта «Образование» (утвержден президиумом Совета при Президенте РФ по стратегическому развитию и национальным проектам от 03.09.2018 г. протокол № 10);

5.Концепцией развития дополнительного образования детей до 2030 года (утверждена распоряжением Правительства РФ от 31.03.2022 г. № 678-р);

6.Стратегией развития воспитания в РФ на период до 2025 года (распоряжение Правительства РФ от 29 мая 2015 г. № 996-р);

7.Приказом Министерства просвещения РФ «Об утверждении Целевой модели развития региональных систем дополнительного образования детей» (от 03.09.2019 г. № 467);

8.Приказом Министерства просвещения РФ «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» (от 27.07.2022 г. № 629);

9.Постановлением Правительства Оренбургской области «О реализации мероприятий по внедрению целевой модели развития системы дополнительного образования детей Оренбургской области» (от 04.07.2019 г. № 485 - пп);

10.Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (от 28.09.2020 г. № 28);

11.Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» (от 28.01.2021 г. № 2) (разд.VI. «Гигиенические нормативы по устройству, содержанию и режиму работы организаций воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»);

12.Письмом Министерства просвещения России от 31.01.2022 г. № ДГ-245/06 «О направлении методических рекомендаций (вместе с «Методическими рекомендациями по реализации дополнительных общеобразовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий»);

13.Федеральной целевой программой «Одаренные дети» Министерства образования РФ, 2003 г.;

14.Федеральным законом от 28 декабря 2022 года № 568 «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации и признании утратившей силу части 3 статьи 3 Федерального закона «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с принятием Федерального закона «О государственном (муниципальном) социальном заказе на оказание государственных (муниципальных) услуг в социальной сфере»;

15.Федеральным законом от 13 июля 2020 года № 189 «О государственном (муниципальном) социальном заказе на оказание государственных (муниципальных) услуг в социальной сфере» (ред. от 28 декабря 2022);

16.Постановлением Правительства РФ от 13 февраля 2021 № 183 «Об утверждении Положения о структуре реестра исполнителей государственных (муниципальных) услуг в социальной сфере в соответствии с социальным сертификатом на получение государственной (муниципальной) услуги в социальной сфере и порядке формирования информации, включаемой в такой реестр, а также правил исключения исполнителя государственных (муниципальных) услуг в социальной сфере из реестра исполнителей государственных (муниципальных) услуг в социальной сфере в соответствии с социальным сертификатом на получение государственной (муниципальной) услуги в социальной сфере» (ред. от 11 марта 2022 года);

17.Постановлением Правительства РФ от 15 октября 2020 года № 1694 «Об утверждении примерной формы государственного (муниципального) социального заказа на оказание государственных (муниципальных) услуг в социальной сфере, примерной структуры государственного (муниципального) социального заказа на оказание государственных (муниципальных) услуг в социальной сфере и общих требований к форме отчета об исполнении государственных (муниципальных) социальных заказов на оказание государственных (муниципальных) услуг в социальной сфере»;

18.Постановлением Правительства РФ от 13 октября 2020 года № 1678 «Об утверждении общих требований к принятию решений органами государственной власти субъектов Российской Федерации (органами местного самоуправления) об организации оказания государственных (муниципальных) услуг в социальной сфере»;

19.Постановлением Правительства Оренбургской области от 25 апреля 2023 года № 407-пп «О внесении изменений в постановление Правительства Оренбургской области от 3 февраля 2021 года № 43-пп»;

20.Постановлением Правительства Оренбургской области от 3 февраля 2021 года № 44-пп «Об утверждении порядка формирования государственных социальных заказов на оказание государственных услуг в социальной сфере, отнесенных к полномочиям органов государственной власти Оренбургской области, и отчета об их исполнении (с изменениями на 27 декабря 2022 года);

21.Постановлением Правительства Оренбургской области от 3 февраля 2021 года № 43-пп «Об организации оказания государственных услуг в социальной сфере при формировании государственного заказа на оказание государственных услуг в социальной сфере на территории Оренбургской области (с изменениями на 24 января 2023 года);

22.Уставом муниципального автономного учреждения дополнительного образования «Центр развития творчества детей и юношества «Созвездие» г. Орска» (18.12.2015 года);

23.Положением о дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе МАУДО «ЦРТДЮ «Созвездие» г.Орска» (08.09.2022 года);

24.Положением об индивидуальном образовательном маршруте в МАУДО «ЦРТДЮ «Созвездие» г.Орска» (03.10.2016 года).

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Школа декора» является второй ступенью программы «Арт-Деко»реализуетсяМАУДО «ЦРТДЮ «Созвездие» г. Орска, с 2023 года

1.2. Уровень освоения программы

Освоение содержания программы «Школа декора» организовано в соответствии с базовым уровнем освоения. В процессе занятийусложняются требования к выполнению творческих практических работ. Дети получают возможность реализовать свои творческие способности, а в дальнейшей жизни использовать приобретенные знания и умения при изготовлении изделий в различных техниках для украшения интерьера и быта.

1.3 Актуальность программы

В настоящее время возникает необходимость в новых подходах к преподаванию эстетических дисциплин, способных решать современные задачи творческого восприятия и развития личности в целом. В системе эстетического, творческого воспитания подрастающего поколения особая роль принадлежит искусству дизайна и декора. Умение видеть и понимать красоту окружающего мира, способствует воспитанию культуры чувств, развитию художественно-эстетического вкуса, трудовой и творческой активности, воспитывает целеустремленность, усидчивость, креативность, чувство взаимопомощи, дает возможность творческой самореализации личности. Актуальность дополнительной общеразвивающей программы «Школа декора» определяется решением аналогичных задач в процессе ее реализации.

Практическая значимость данной программы в том, что содержание предусматривает выполнение большого ассортимента изделий. Учащиеся учатся изготавливать различные изделия из картона, бумаги, ткани, холодного фарфора, бисера, фоамирана, воска, декорировать их, комбинируя и применяя различные техники декоративно-прикладного творчества, изготавливая различные изделия для быта и интерьера.

Педагогическая целесообразность. Обучение по данной программе способствует ранней профориентации учащихся, так как предоставляет возможность для творческого самовыражения детей с помощью художественных средств; побуждает к исследованию, открытию, эксперименту. Расширяет кругозор и повышает компетентность в сфере благоустройства своего жилища, дает основные знания по проектированию и практическому решению оформления жилого интерьера; развивает фантазию и воображение, художественно-творческие способности.

1.4. Отличительные особенности программы

В настоящее время создано множество дополнительных программ: ДООП «Студия Декора» Быковой С.Ю., п. Баранчинский, 2020 г., ДООП «Школа декора» Анторопова Е.В., г. Саратов, 2020г., ДООП «Арт-декор» Гааг Т.А., г. Рассказово, 2020г. в которые включены основные направления работы с детьми, обеспечивающие развитие ребёнка. Проанализировав эти программы, учитывая интересы детей и родителей, возникла идея создания программы, способствующей творческому развитию учащихся в условиях дополнительного образования.

Отличительные особенности данной программы от вышеперечисленных являются:

-изменение подхода к обучению, а именно – в использовании конвергентного подхода, позволяющего сочетать в себе различные виды деятельности, выстраивать обучение, включающее содержательные модули различных направленностей. Воплощение творческих художественных идей в сочетании с моделированием и конструированием изделий помогут обучающимся в формировании целостного восприятия окружающего мира и ориентации на вектор развития художественного творчества.

- содержание программы включает в себя элементы нескольких направленностей: художественной (знакомство с историей возникновения, особенностями различных техник декоративно-прикладного творчества) и технического (конструирование и моделирование изделий для создания творческих работ в техниках декупаж, пейп-арт, паверпул, бисероплетение, фоамиран, свечеварение);

- воспитание рассматривается как развитие личности в процессе реализации воспитательной деятельности, направленной на решение проблем гармоничного вхождения учащихся в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми и осуществляется на основании воспитательного модуля.

1.5 Адресат программы.

Данная программа рассчитана на детей 9 – 14 лет.

Для эффективной реализации программы необходимо учитывать возрастные психолого-педагогические характеристики. Знание психофизиологических, возрастных особенностей и возможностей учащихся способствует развитию личностных качеств каждого ребенка, интеллектуальных и творческих способностей и, самое главное, не приводит к физическим и эмоциональным перегрузкам.

Младшим школьным возрастом принято считать возраст детей примерно от 7 до 11 лет.Развитие психики детей этого возраста осуществляется главным образом на основе ведущей деятельности — учения. Учение для младшего школьника выступает как важная общественная деятельность, которая носит коммуникативный характер. В процессе учебной деятельности младший школьник не только усваивает знания, умения и навыки, но и учится ставить перед собой учебные задачи (цели), находить способы усвоения и применения знаний, контролировать и оценивать свои действия. Новообразованием младшего школьного возраста являются произвольность психических явлений, внутренний план действий, рефлексия.Педагогам следует признавать и принимать чувства ребёнка; относиться к нему с уважением;  привлекать ребёнка к решению проблем и принятию решений, касающихся его собственной жизни, уважать его чувства, потребности, желания, предложения, разумные решения.

Творческая активность детей 7 – 11лет обусловлена психологическими особенностями: чувственной восприимчивостью, синкретизмом (целостностью восприятия), а также двигательной гиперактивностью и интересом к деятельному контакту с действительностью. Детское творчество имеет важное значение для личностного развития ребёнка и является фундаментом успешной жизнедеятельности в будущем, поэтому необходимо создание оптимальных условий для организации детского творчества с самого раннего возраста. Поэтому педагогам необходимо предоставлять детям возможность экспериментировать, удовлетворять свои интересы, проявлять или не проявлять свои творческие способности, избегать назидательности, принимать ребёнка всерьёз, считаться с его суждениями.

Занятия различными видами декоративно-прикладного творчества по данной программе решают не только задачи художественного воспитания, но и более масштабные – развивают интеллектуально-творческий потенциал ребенка. В силу того, что каждый ребенок является неповторимой индивидуальностью со своими психофизиологическими особенностями и эмоциональными предпочтениями, необходимо предоставить ему как можно более полный арсенал средств самореализации. Освоение множества технологических приемов при работе с разнообразными материалами в условиях простора для свободного творчества помогает детям познать и развить собственные возможности и способности, создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления. Значительное внимание педагоги должны уделять повышениюмотивации. Ведь настоящий процесс художественного творчества невозможно представить без особого эмоционального фона, без состояния вдохновения, желания творить. В таком состоянии легче усваиваются навыки и приемы, активизируются фантазия и изобретательность учащихся. Дети могут изготавливать изделия, повторяя образец, внося в него частичные изменения или реализуя собственный замысел. Следует организовывать работу по поиску альтернативных возможностей, подбирать другие материалы вместо заданных, анализируя при этом существенные и несущественные признаки для данной работы.

Подростковый возраст охватывает период от 11 до 15 лет. Психологические особенности учащихся – в подростковом возрасте (основной общий уровень) сформирован механизм произвольного внимания, восприятие более содержательно, последовательно; мышление становится логичным, системным, доказательным и обоснованным; ведущей деятельностью является общественно-полезная деятельность (учебная, организационная, трудовая).

В 11-14-летнем возрасте значительно активизируется процесс самовоспитания. Происходит формирование товарищеских групп по интересам. Учебная деятельность, как правило, перестает быть всепоглощающей, хотя и остается основной. Как правило, наибольшее значение приобретает общение со сверстниками. Меняются интересы и увлечения.

Для подростка открывается возможность самопроявления и выбора своей будущей профессии. Эти особенности возраста должны быть учтены в работе с подростками.

1.6 Формы обучения: очная, очно-заочнаяс применениемдистанционных технологий.

Очная формапредполагает обязательное посещение аудиторных занятий в группах или индивидуально при непосредственном личном общении учащегося с педагогом.

Очно-заочная форма включает совмещение аудиторных занятий (теоретических и практических) ссамостоятельной работой учащегося, которая сводится к самостоятельному изучению определенного объема образовательной программы посредством учебно-методических материалов и заданий на самостоятельную работу на бумажных и электронных носителях. При самостоятельном изучении учебного материала учащийся имеет возможность получать консультации педагога дистанционно в установленные часы занятий.Данная модель обучениястроится с использованием дистанционных технологий (ДОТ) и используется в отдельные временные промежутки (временные ограничения возможностей здоровья, продолжение образовательного процесса в условиях карантина, невозможность регулярного посещения обучающимся занятий во время школьных каникул в связи с выездом из города).

1.7 Форма организации занятий:

• групповые offline и online-занятия;

• образовательные online-платформы;

• цифровые образовательные ресурсы;

• видеоконференции (Сферум);

• социальные сети; мессенджеры;

• электронная почта;

• комбинированное использование online и offline режимов;

• видеолекция;

• оnline-консультация и др.

1.8 Объем, сроки и режим занятий:

Программа рассчитана на одногодичное прохождение курса обучения.

Всего– 144 часа.

1.9 Режим занятий: 2 раза в неделю по 2 академических часа. Продолжительность одного занятия – 40 минут.

При дистанционной форме обучения:

20 минут для учащихся 1 – 2 классов;

25 минут для учащихся 3 – 4 классов;

30минут для учащихся 5 – 8 классов.

Во время онлайн-занятий проводится динамическая пауза, гимнастика для глаз.

1.10 Особенности организации учебного процесса:

• Набор детей в группы первого обучения осуществляется из учащихся, прошедших обучение по ДООП «Арт- Деко».

• Реализуется в группах постоянного состава на базе детского клуба по месту жительства «Орион».

• Расписание занятий составляется с учётом санитарно-эпидемиологических требований и педагогической целесообразностью.

• Количественный состав объединения первого года обучения – 15 учащихся.

• Во время летних каникул занятия проводятся в группах переменного состава (независимо от года обучения).

• Работа в летний период осуществляется по модулю «Весёлое лето» (Приложение 1)

Обучение ведется на русском языке.

2.ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

Цель:повышение художественной культуры в процессе совершенствования знаний и умений учащихся посредством проектирования и изготовления оригинальных изделий в различных техниках декоративно-прикладного искусства.

Задачи:

Воспитательные:

• воспитывать патриотизм, гражданственность, чувство национальной гордости;

• воспитывать ответственное и бережное отношение к своему и коллективному труду;

• воспитывать организованность и самодисциплину в работе;

• формировать умение работать в команде и находить свою роль в коллективной работе;

Развивающие:

• развить образное, пространственное и логическое мышление, воображение, фантазию, креативное мышление;

• развить конструкторские способности, интерес к конструкторской деятельности;

• развить мелкую моторику в процессе конструирования и моделирования изделий;

• развить интерес к художественным видам деятельности, дисциплинированность, стремление добиться результата;

• формировать представление о мире профессий, связанных декоративно-прикладным творчеством.

Образовательные:

• познакомить с правилами безопасной работы с инструментами, необходимыми при работе с фоамирном, бисером, воском и другими материалами;

• познакомить с историей развития различных видов декоративно-прикладного творчества;

• обучить приемам и навыкам моделирования и конструирования;

• расширить базовые навыки учащихся при изготовлении работ в техниках: бисероплетении, свечеварении, декупаже, пейп-арте, паверпуле, моделировании и конструировании изделий из картона, изготовлении изделий из холодного фарфора и фоамирана;

• познакомить с терминологией, названиями и назначением различных материалов для декора;

• научить основным приемам применения различных техник в одном изделии.

3. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

3.1 УЧЕБНЫЕ ПЛАНЫ

Первый год обучения

3.2. Содержание учебного плана

Первый год обучения

1 модуль. Вводное занятие

Раздел1.1День открытых дверей. Инструктаж по технике безопасности. История, виды, техники.

Теория (2 часа): Знакомство с клубом, творческими объединениями, правилами и традициями учреждения, инструктаж по технике безопасности, правила поведения на занятиях, расписание и режим занятий. Знакомство с видами декоративно-прикладного творчества (декупажем, пейп-артом, паверпулом, холодным фарфором, бисероплетением, фоамираном, свечеварением), историей их возникновения, разнообразием техник, необходимыми материалами, приспособлениями для конструирования и моделирование изделий.

2 модуль. Декупаж.

Раздел2.1Стили декупажа.

Теория (2 часа): Стили декупажа: винтаж, сиплсити, барроко. Особенности изготовления стилей. Технология изготовления.

Практика (6 часов): подготовка рабочего места и изделия к работе. Выбор рисунка, этапы выполнения, оформление и декорирование готовой работы.

Раздел2.2Декупаж в интерьере.

Теория(2 часа): материалы и инструменты, используемые при работе. Применение техники декупаж, для декорирования интерьера. Последовательность выполнения.

Практика (4 часа): подготовка рабочего места и изделия к работе. Выбор рисунка, этапы выполнения, оформление готовой работы.

3 модуль.Пейп-арт

Раздел3.1Панно в технике «пейп-арт».

Теория (2 часа): подготовка холста для работы, основные элементы, технология изготовления простейших изделий в технике «пейп-арт», декорирование и отделка.

Практика (6 часов): подготовка к работе, подготовка основы и техника изготовления бумажных жгутиков, нанесение рисунка, техника и последовательность изготовления изделия.

Раздел3.2Шкатулки и изделия в технике «пейп-арт»

Теория (2 часа): оклеивание основы для работы, основные элементы, последовательность изготовления простейших изделий, декорирование и отделка.

Практика (4 часа): подготовка к работе, оклеивание основы и техника изготовления бумажных жгутиков, нанесение рисунка на поверхность изделия, последовательность изготовления изделия.

4 модуль. Холодный фарфор.

Раздел4.1Цветы из холодного фарфора

Теория (2 часа): Технология изготовления цветов из холодного фарфора и особенности их изготовления.

Практика (4 часа): выбор цветка (свободный выбор ребенком), подбор материала, изготовление и окончательная отделка изделия.

Раздел4.2Элементы декора из холодного фарфора

Теория (2 часа): технология изготовления декоративных элементов для декора, порядок и последовательность изготовления с помощью молдов.

Практика (4 часа): изготовление декоративных элементов с помощью молдов, порядок работы с готовыми элементами.

5 модуль. Паверпул (текстильная скульптура)

Раздел5.1Панно в технике «паверпул».

Теория(2 часа): технология изготовления панно в технике «паверпул», материалы и инструменты для работы. Оборудование и техника безопасности.

Практика (4 часа): изготовление панно в технике «паверпул» (свободный выбор темы ребенком).

Раздел5.2 Создание изделий в технике «паверпул».

Теория(2 часа): технология изготовления текстильной скульптуры, материалы и оборудование, сушка, покраска, тонирование и финишная отделка изделия.

Практика (4 часа): изготовление текстильной скульптуры.

6 модуль. Свечеварение

Раздел6.1 История свечеварения. Материалы и приспособления. Виды свечей.

Теория(1 час): история появления свечей, развитие и процветание ремесла, новые тенденции развития свечеварения в современном мире, разновидности рецептов, инструменты и материал для работы. Оборудование и техника безопасности.

Практика (1 час): знакомство с материалами, инструментами и приспособлениями для свечеварения.

Раздел6.2 Изготовление свечей

Теория (3часа): подготовка основы для работы, технология изготовления простейших свечей, декорирование и отделка.

Практика (7часов): подготовка к работе, подготовка основы и изготовление изделия.

7 модуль. Фоамиран

Раздел7.1Материалы и приспособления. Основные принципы работы

Теория(1час): техника безопасности при работе с фоамираном, материалы, инструменты и приспособления, используемые при работе. Сочетаемость цветов, подбор цветовой гаммы для изделий.

Практика (1час): изготовление шаблонов и заготовок для изделия.

Раздел7.2Цветы из фоамирана

Теория(3часа): технология изготовления цветов из фоамирана.

Практика (7часов): изготовление цветов из фоамирана: роза, ромашка, василек, пион и др.

8 модуль. Бисероплетение

Раздел8.1 Цветы из бисера

Теория (2часа): Технология изготовления цветов из бисера на проволоке. Последовательность работы, подбор материала, этапы изготовления и сборки изделия, финишная отделка.

Практика (6часов): Изготовление цветов на проволоке (свободный выбор учащихся): выбор изделия, подбор цветовой гаммы, составление схемы (по необходимости) или изготовление цветов на проволоке по схеме, декорирование, сборка и отделка.

Раздел8.2 Деревья из бисера

Теория (2часа): Технология изготовления деревьев из бисера на проволоке. Последовательность работы, подбор материала, этапы изготовления и сборки изделия, финишная отделка.

Практика (6часов): Изготовление деревьев на проволоке (свободный выбор учащихся): выбор изделия, подбор цветовой гаммы, составление схемы (по необходимости) или изготовление деревьев по схеме, декорирование, сборка и отделка.

9 модуль. Моделирование и конструирование изделий

Раздел9.1Моделирование и конструирование шкатулок

Теория(1час):разновидности шкатулок и технологии их изготовления, последовательность сборки.

Практика (4 часа): изготовление шкатулок различных форм: составление чертежа, раскрой, сборка.

Раздел9.2 Декорирование изделия с применением различных техник.

Теория(2часа):технологиядекорирование изделия в техниках: пейп-арт, декупаж, паверпул, с применением декоративных элементов из холодного фарфора и текстурной массы.

Практика (6 часов): декорирование изделия в техниках: пейп-арт, декупаж, паверпул, с применением элементов из холодного фарфора и текстурной массы.

10 модуль. Декор в интерьере

Раздел10.1Материалы, инструменты и приспособления. Техники работы.

Теория(1час): знакомство с понятием «бросовый материал», техника безопасности при работе, материалы, инструменты и приспособления, используемые при работе. Сочетаемость цветов, подбор цветовой гаммы для изделий.

Практика (1час): разработка эскиза изделия из бросового материала.

Раздел10.2Создание элементов декора из бросового материала

Теория(3часа): технология изготовления изделий из бросового материала

Практика (7часов): изготовление изделия для интерьера из бросового материала.

11 модуль. Творческие работы

Раздел11.1Создание творческих работ в различных техниках по выбору учащихся

Теория(2часа): рисунки, эскизы и чертежи, технология изготовления изделий с применением нескольких техник декорирования.

Практика (1час): разработка эскиза изделия, подбор материала, изготовление изделия, выбор техники декорирования, выполнение изделия, финишная отделка

12 модуль. Воспитательная работа

Практика (10часов): Подготовка, проведение и участие в мероприятиях воспитывающего и познавательного характера в объединении (познавательные, конкурсные, спортивные программы) на основании МодуляРабочей программы воспитания «В мире добра» МАУДО «ЦРТДЮ «Созвездие» г. Орска»

13 модуль. Итоговое занятие

Практика (2 часа): Секреты мастерства. Работа с карточками, чтение схем, презентация творческой работы.

4. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Планируемые результаты отслеживаются по трем компонентам: предметному, личностному и метапредметному.

Первый год обучения

Личностные:

У учащихся сформировано:

• чувство патриотизма, гражданственности и национальной гордости;

• ответственное и бережное отношение к своему и коллективному труду:

• умение выполнять поставленные задачи, организовывать свою работу;

• умение работать в команде и находить свою роль в коллективной работе;

Метапредметные:

У учащихся:

• развито образное, пространственное и логического мышление, воображение, фантазия, креативное мышление;

• развит интерес к конструкторской деятельности;

• развита мелкая моторика в процессе конструирования и моделирования изделий;

• развит интерес к художественным видам деятельности, дисциплинированность:

• развито умение добиваться результатов;

• сформировано представление о мире профессий, связанных декоративно-прикладным творчеством.

Предметные:

Учащиеся:

• будут знать правила безопасной работы с инструментами, необходимыми при работе с фоамирном, бисером, воском и другими материалами;

• будут знать историю развития различных видов декоративно-прикладного творчества;

• будут владеть приемами и навыками моделирования и конструирования;

• расширят базовые навыки при изготовлении работ в техниках: бисероплетении, свечеварении, декупаже, пейп-арте, паверпуле, моделировании и конструировании изделий из картона, изготовлении изделий из холодного фарфора и фоамирана;

• будут владеть терминологией, названиями и назначением различных материалов для декора;

• будут владеть основным приемам применения различных техник в одном изделии;

II. КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ

2.1КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

Календарный учебный график первого года обучения

2.2 УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Материально-техническое обеспечение

Успешная реализация программы и достижения учащихся во многом зависят от правильной организации рабочего пространства. При оборудовании кабинета и организации учебно-воспитательного процесса приоритетная роль принадлежит вопросам, связанным с обеспечением охраны труда, технике безопасности, производственной санитарии и личной гигиены. Учебная мебель должна соответствовать возрастным особенностям и росту учащихся. Столы и стулья располагаются в кабинете с учётом направления дневного и вечернего освещения (слева сверху). В вечернее время осуществляется дополнительная подсветка доски. Кабинет для занятий должен быть хорошо освещен естественным и электрическим светом, оборудован необходимыми материалами и инструментами: Ножницами, клеенкам, клеем, линейками, цветной бумагой и картоном, клеем ПАВ, клеевыми пистолетами, проволокой, салфетками, кистями, бисером, фоамираном, восковыми свечами.

Информационно-методическое обеспечение

Для реализации электронного обучения и дистанционных образовательных технологий необходимо наличие компьютера с выходом в Интернет, соответствующего программного обеспечения.

В начале каждого занятия проводится инструктаж по технике безопасности при работе с режущими и колющими предметами.

По данной программе может работать педагог, имеющий педагогическое образование и обладающий знаниями и навыками работы в техниках пейп-арт, декупаж, паверпул, холодный фарфор и владеющий основами моделирования изделий из картона

Кадровое обеспечение

Реализация Программы обеспечена работниками в соответствии с требованиями Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»: педагог, имеющий специальное педагогическое образование, владеющий методикой и технологией исследовательского обучения, который грамотно осуществляет образовательный процесс, подбирает актуальные темы для исследований учащихся, стремится расширить кругозор учащихся за счёт организации научно-познавательной деятельности.

1. 1. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ КОМПОНЕНТА ПРОГРАММЫ

Педагогическая деятельность не ограничивается только занятиями и приобретением детьми конкретных образовательных навыков, а проявляется в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе базовых ценностей: Человек. Семья. Труд. Отечество. Природа. Мир. Знания. Культура. Здоровье. В основу воспитательной работы положены идеи и принципы, отражающие российский образовательный контекст и национально-региональную специфику социокультурного пространства Оренбуржья. Воспитание осуществляется в процессе совместной деятельности педагогов, детей, родителей и социальных партнеров. Сотрудничество позволяет создать атмосферу доверия, открытости общения, взаимного уважения, что способствует прохождению успешной социализации и адаптации учащихся в социуме.

Модуль воспитательной работы объединения

1. Характеристика объединения «Арт-Деко»

Деятельность объединения имеет художественную направленность

Количество учащихся составляет 15 человек. Из них девочек – -, мальчиков - -

Учащиеся имеют возрастную категорию детей от 8 до 11 лет.

Формы организации образовательного процесса: индивидуальные занятия-offline; индивидуальные online-занятия; оnline-консультация; электронная почта; комбинированное использование online и offline режимов; видеоконференции (Сферум»); образовательные online-платформы; цифровые образовательные ресурсы; социальная сеть VK.

2. Приоритетные направления в организации воспитательной работы

• Гражданско-патриотическое – формирует патриотические, ценностные представления о любви к Отчизне, народам России, к своей малой родине, представления о ценностях культурно-исторического наследия России, уважительное отношение к национальным героям и культурным представлениям российского народа.

• Духовно-нравственное – формирует ценностные представления о морали, об основных понятиях этики (добро и зло, истина и ложь, смысл жизни, справедливость, милосердие, проблеме нравственного выбора, достоинство, любовь и др.), о духовных ценностях народов России, об уважительном отношении к традициям, культуре и языку своего народа и др. народов России.

• Профориентационное–формирует знания, представления о трудовой деятельности; выявляет творческие способности и профессиональные направления учащихся.

• построения карьеры с учетом индивидуальных возможностей в современном социально-экономическом пространстве и современных социально-экономических условиях.

• Интеллектуально-познавательное– развивает познавательные способности, любознательность, общую эрудицию, критическое, логическое и абстрактное мышление, умения анализировать

• Здоровьесберегающее и профилактическое– содействует развитию ценностного отношения к своему здоровью, побуждению к здоровому образу жизни, воспитанию силы воли, укреплению здоровья.

• Культуротворческое и эстетическое – играет важную роль в формировании культурной личности и раскрытии творческого потенциала и способностей детей в различных видах деятельности; развивает художественно-творческие способности, способствует удовлетворению культурных потребностей учащихся.

• Формирование коммуникативной культуры – содействует безопасности общения, совершенствованию коммуникативной компетенции (способности понимать высказывание, связно и логично строить текст); даёт ценностные представления о родном языке, его особенностях и месте в мире.

• Воспитание семейных ценностей – формирует убеждение о важности и роли семьи в жизни человека, воспитываеткультурусемейныхотношений,прививает внимательность и трудолюбие.

3. ЦЕЛЬ:развитие позитивных отношений к общественным ценностям и социально значимым знаниям у учащихся.

4. ЗАДАЧИ:

Для работы с обучающимися:

• • • • формировать основы гражданской идентичности – чувство гордости за Родину, уважения культуры и традиций народов России и мира;

      • воспитывать ответственность, аккуратность, дисциплинированность, трудолюбие;

      • формировать знания о мире профессий посредством исследовательской и проектной деятельности;

      • формировать готовность и способность к саморазвитию и самооценке;

      • воспитывать культуру поведенияи потребность в безопасном образе жизни;

      • формировать основные компетенции: ценностно-смысловую, учебно-познавательную, информационную, коммуникативную;

      • развивать творческие способности в различных видах деятельности;

      • формироватькультурусемейных отношений, развивать интерес к семейным традициям.

Для работы с родителями

• проводить тематические беседы, родительские собрания и индивидуальные консультации;

• проводить открытые занятия для родителей в течение года;

• оформить информационный уголок для родителей по вопросам воспитания детей.

5. Ожидаемые результаты

У учащихся:

• произошли изменения в осознании гражданской идентичности (чувство гордости за Родину, уважение культуры и традиций народов России и мира);

• воспитаны качества личности: ответственность, аккуратность, дисциплинированность, трудолюбие;

• сформирована готовность в приобретении навыков личностного и профессионального самоопределения;

• сформированы готовность и способность к саморазвитию и самооценке;

• воспитаныкультура поведения и устойчивая потребность в ведении здорового образа жизни и сохранении здоровья;

  • • • сформированы основные компетенции: ценностно-смысловая, учебно-познавательная, информационная, коммуникативная;

• развитытворческие способности в различных видах деятельности;

• расширены представления о культуресемейныхотношений, развит интерес ксемейнымтрадициям.

Для родителей:

• проведены тематические беседы, родительские собрания и индивидуальные консультации;

• проведены открытые занятия для родителей;

• оформлен информационный уголок для родителей по вопросам воспитания детей.

6. Календарный план воспитательной работы объединения

на 2023 – 2024 уч. год

7.Анализ воспитательной работы объединения

Литература для педагога:

1. Алиева Л. В. Культурологический подход к воспитанию – ценностная основа и перспектива развития учреждений дополнительного образования детей в системе образования // Педагогическое искусство. 2017. № 1

2. Воропаев М. В. Ове Педерсен, конкурентное государство и будущее «Школы Караковского» // Наука. Мысль. – 2015. – № 9. – С. 46-53.

3. Григорьев Д. В. Этика ответственности и возвращение воспитания // Отечественная и зарубежная педагогика. 2017. Т. 2. № 1 (36). – С. 57 – 63.

4. Караковский В. А. Сегодня самое время поклониться учителям России // Отечественная и зарубежная педагогика. 2017. Т 2, №1 (36). – С. 13–15.

5. Пашков А. Г. Дополнительное образование как «мир детства»: история и современность // Ученые записки. Электронный журнал Курского государственного университета.

6. Степанов П.В./Воспитание в современной школе: от программы к действиям. Методическое пособие под редакцией П.В. Степанова / Н.Л. Селиванова, В.В. Круглов, И.В. Степанова, И.С. Парфёнова, И.Ю. Шустова, Е.О. Черкашина, М.Р. Мирошкина, Т.Н. Тихонова, Е.В. Добровольская: – М.:ФГБНУ «ИСТРЛ РАО», 2020, – 119 стр.

7. Асафонова Т.Ф, Девятерикова Е.В. Воспитательный компонент дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы// Методист научно-методический журнал. 2021 №3 – С.30 – 33.

8. https://pandia.ru/text/77/456/934.php – особенности воспитательной работы в системе дополнительного образования детей 3. А. Каргина

9. https://infourok.ru/rabochaya-2.programma-vospitatelnoy-raboti-328614.html – рабочая программа воспитательной работы

10. http://form.instrao.ru/bitrix/documents/ВОСПИТАНИЕ%20+.pdf ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования»

11. http://www.vneshkolniknew.ru/?p=1281- – ВНЕшкольник информационно-методический журнал

12. https://www.youtube.com/watch?v=xAvx-oKLbI8 – областной веб-семинар «Результаты внедрения Примерной программы воспитания»г. Оренбург. 19.04.2021г.

3. ФОРМЫ КОНТРОЛЯ

4. ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

Перечень диагностических методик, позволяющих определить достижения обучающимися планируемых результатов, которые отслеживаются по трем компонентам:личностному, метапредметному и предметному.

Личностные результаты:

• Диагностика «Базовые ценности человека»(А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков) (Приложение 2)

• Измерение художественно-эстетической потребности(Аванесов В. С.) (Приложение 3)

• Диагностика уровня нравственной самооценки (методика Г.М. Фридман, Т.А. Пушкина, И.А. Каплунович) (Приложение 4)

• Диагностика эмоционального компонента нравственного развития,

• (методика Н. Е. Богуславской «Незаконченные предложения») (Приложение 5)

• Методика «Гармоничность образа жизни школьников» (Н.С. Гаркуша) (Приложение 6).

Метапредметные результаты:

• Диагностика уровня развития творческого мышления детей. Тест «Несуществующее животное» (Дукаревич М.З.) (Приложение 7)

• Диагностика уровня познавательной активности учащихся (по Г.И. Щукиной, Т.И. Шамовой) (Приложение 8)

• Методика выявления коммуникативных склонностей учащихся» Р.В. Овчаровой (Приложение 9)

• Методика психодиагностики творческих способностей человека Е. Торренса. (Приложение 10)

Предметные результаты:

• Контрольно-измерительные материалы. (Приложение 11)

5. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

В основу обучения положены следующие принципы:

Гуманизации образования, состоящий в том, что развитие ребенка, формирование его личности – это главный смысл педагогического процесса. Это принцип, диктующий необходимость бережного отношения к каждому ребенку: каждая личность неповторима, каждый ребенок — это чудо. Согласно этому принципу, взаимодействие «педагог - обучающийся, базируется на уважении и любви к ребенку, понимании и знании ребенка, на вере в его возможности.

Единства индивидуального и коллективного, предполагающий развитие индивидуальных черт и способностей личности в процессе коллективной деятельности, обеспечивающий слияние в одно целое различных индивидуальностей, с полным сохранением свободы личности.

Психологической комфортности, предполагающий снятие всех стресообразующих факторов учебного процесса, создание на занятии доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

Принцип доступности и посильности: требует, чтобы обучение строилось на уровне реальных учебных возможностей, чтобы учащиеся не испытали интеллектуальных, физических и моральных нагрузок, способствует повышению мотивационного настроя на учение, работоспособность, поэтому содержание и формы обучения определяются спецификой данной возрастной группы.

Принцип активности отражает активную роль ребят в обучении, причем активность учащихся должна быть направлена не столько на запоминание и проявление внимания к предмету, сколько на процесс самостоятельного добывания знаний.

Принцип индивидуального подхода обеспечивает учёт индивидуальных особенностей ребенка (его природных данных, знаний, навыков и интересов) в процессе обучения. Задания, предлагаемые индивидуально каждому, в зависимости от ситуации можно варьировать, переставлять местами. Можно предлагать другие, аналогичные темы, органично входящие в русло программы.

Принцип систематичности и последовательности требует соблюдения определенной систематичности, которая предполагает вычленение ведущих понятий, установления их связей с другими понятиями данной темы.

Принцип творчества - максимальная ориентация на творческое начало, приобретение ребенком собственного опыта творческой деятельности. Используется принцип активности, который направлен не столько на запоминание, сколько на процесс самостоятельного добывания знаний.

Принцип исследовательской деятельности – в процессе создания внешнего продукта – исследовательской работы, у обучающегося происходит формирование и развитие исследовательских умений и способностей.

Принцип связи обучения с жизнью предполагает, что изучение информационных технологий должно убедить учащихся в том, что потребности общественной жизни способствуют развитию научных теорий и практических задач, которые в свою очередь открывают возможности.

Образовательная деятельность по программе направлена на:

• комплексное развитие и выявление способностей учащихся в области декоративно-прикладной деятельности;

• формирование художественно-эстетической и духовно-нравственной культуры;

• выявление, развитие и поддержку талантливых учащихся;

• создание и обеспечение необходимых условий для личностного развития, профессионального самоопределения и творческого труда учащихся.

Каждый вид декоративно-прикладной деятельности позволяет развивать в детях умственную активность, творчество, художественный вкус, пространственное мышление и другие качества, без которых невозможно формирование первоначальных основ социально активной личности. Все виды прикладного творчества формируют самостоятельный подход к поиску новых способов изображения. В процессе создания изделия способность к поиску нового развивается ярче, так как есть возможность исправить ошибки путём непосредственного исправления. Систематическое овладение всеми необходимыми средствами и способами деятельности обеспечивает детям радость творчества.

Формы организации учебного занятия

• Беседа – сообщение на какую-либо тему с участием слушателей в обмене мнениями; собеседование.

• Комбинированноезанятие – сочетает в себе различные формы деятельности.

• Обучающая игра – моделирование различных жизненных обстоятельств с обучающей целью.

• Практическая работа – самостоятельная умственная и практическая деятельность детей, выполнение поставленных учебныхзадач

• Презентация– публичное представление определенной темы или предмета;

• Утренник, праздник – организационно-массовые мероприятия, про водимые в соответствии с планами воспитательной и досуговой деятельности.

• Экскурсия– коллективный поход или поездка с целью осмотра, знакомства с какой-либо достопримечательностью.

В образовательном процессе педагогомприменяются технологии творческого саморазвития Н.А. Бердяева, технология дифференцированного обучения В.В. Гузеева, здоровьесберегающая технология М. Норбекова, технологии сотрудничества и сотворчества В.В. Фирсова. Индивидуальный подход осуществляется сообразно физическим особенностям и возможностям учащихся.

Применение технологии В.М. Монахова способствует созданию комфортных условий для занятий учащихся творчеством.

В процессе обучения используются следующиеметодыобучения:

Объяснительно-иллюстративный метод состоит в том, что педагог сообщает готовую информацию разными средствами, а учащиеся воспринимают, осознают и по мере возможности запоминают ее. Данный метод является наиболее экономичным способом передачи знаний. Для того чтобы знания учащихся были достаточно прочными, и они могли ими пользоваться, необходимо их неоднократное воспроизведение. Воспроизведение и повторение способа деятельности по заданиям педагога характеризует репродуктивныйметод.

Приведенные два метода способствуют обогащению учащихся знаниями и умениями, а также формированию основных мыслительных операций (анализ, синтез, абстрагирование и т.д.), но не гарантирует развитие творческих способностей учащихся. Для более активного развития мыслительной деятельности учащихся используетсяметод проблемного изложения. Самостоятельному поиску связей между уже имеющимися знаниями и изучаемыми явлениями служит исследовательский метод, суть которого можно определить, как способ организации поисковой, творческой деятельности учащихся по решению новых для них проблем. Этот метод позволяет обучающимся проявить максимальную самостоятельность в приобретении новых знаний.

Методы устного контроля. Осуществляются путем индивидуального и фронтального опроса.

Методы самоконтроля. Этот метод обеспечивает развитие у учащихся навыков самоконтроля за степенью усвоения учебного материала, умения самостоятельно находить допущенные ошибки, неточности. Намечать способы устранения допущенных недочетов.

Методы письменного контроля. Предполагает проведения тестов.

Демонстрация практических навыков. Метод ознакомления с новым материалом и показ практических навыков работы.

Демонстрация мультимедийных материалов. Основой этого метода могут быть презентации PowerPoint, демонстрируемые с помощью мультимедийного проектора или одного компьютера.

Выбор методов обучения зависит от уровня подготовленности той или иной группы учащихся, от их возрастных и психофизических особенностей, от целей, задач и содержания материала конкретного занятия. А также от возможностей педагога (уровня теоретической и практической подготовленности, методического мастерства), от его личных качеств, материальной оснащенности и необходимого оборудования.

Алгоритм учебного занятия

1. Организационный момент.

2. Постановка цели и задач занятия и его основных моментов.

3. Повторение пройденного материала и/или изучение новой темы (в зависимости от тематического плана).

4. Закрепление полученных знаний путем выполнения индивидуальных и коллективных заданий и упражнений.

5. Подведение итогов занятия, анализ достижения цели занятия, пояснение непонятных моментов.

В зависимости от темы и цели занятия трансформируются в занятие- игру, занятие-соревнование и т.д.

Дидактические материалы

При реализации программы используются следующие методические материалы:

1. Азбука народных промыслов. 1-4 классы: дополнительный материал к урокам изобразит. Искусства ФГОС. Учебно- методическое пособие/ Под ред. Киселева Ю. А..- М.: изд. Учитель, 2019. 198 с.

2. Бадян В.Е. Основы композиции, Учебное пособие для вузов/ В.Е.Бадян, В.И Денисенко. – М.: Академический проект 2020. 173 с.

3. Нестерова, Д. М. Креативное рукоделие . HANDMADE – ЭТО ПРОСТО/ Д. М.: Нестерова. – Москва: Издательство Т8 Rugram, 2018. 258 с.

4. Петрова, М. Большая энциклопедия декупажа. / Мария Петрова – Харвест, 2016г. – 240с.

5. Юсель С. Декупаж. Самая полная энциклопедия /Светлана Юсель - Хоббитека, 2017 г. - 542 г

Дидактические материалы:

1.Глоссарий.Приложение № 12

2.Комплексы упражнений для улучшения зрения.Приложение № 13

3. Упражнения для развития мелкой моторики. Приложение № 14

4.Физминутки.Приложение № 15

5.Планы-конспекты занятий

• Рукоделие – виды декоративно прикладного творчества и их разновидности

• Изготовление декоративных цветов на проволоке. Легенды о цветах.

• Техника «Модульное оригами»

• Холодный фарфор. Виды и разнообразие изделий.

• Что такое «Витраж»

• Чудеса из фоамирана

• Стили декупажа

6. Наглядные пособия и рабочие материалы

• Тематические карточки (с описанием и схемами)

• Образцы изделий

• Рабочие схемы и рисунки

• Шаблоны

7.Беседы, игры, конкурсы

• Роль цвета в изделиях

• Светлый праздник «Пасха»

• Этот праздник – Рождество.

• Как встречают Новый год

• Игра – путешествие «Машина времени»

• Игровая программа «Крестики – нолики».

• Конкурсная программа «Рукодельница»

8.Образовательные электронные ресурсы:

Библиотекарь.Ру - http://www.bibliotekar.ru/

Культура.РФ - https://www.culture.ru/

6. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Литература для педагогов

1. Агратина, Е. Е. Искусство ХХ века Юрайт, 2023. — 325 с.— (Высшее образование).— ISBN 978-5-534-14730-8. — Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/514338.

2. Агратина, Е. Е. История зарубежного и русского искусства ХХ века: учебник и практикум для среднего профессионального образования/ Е. Е. Агратина.— 2-е изд.— Москва: Издательство Юрайт, 2023.— 325 с.— (Профессиональное образование).— Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/530674.

3. Альбуханова, К.А. Общие подходы к изучению личности [Электронный ресурс]/ К.А.Абульханова-Славская, А.Н.Славская, Е.А. Леванова, Т.В. Пушкарева // Педагогика и психология образования, 2018. —№ 4. — Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/obschie-podhody-k-izucheniyu-lichnosti

4. Буйлова, Л.Н. Порядок организации и осуществления деятельности по дополнительным общеобразовательным программам: дети особой заботы. // Информационно-методический журнал «Внешкольник». – М.: ООО «Новое образование». – № 3. – 2019. – C. 9-14.

5. Воспитание как целевая функция дополнительного образования детей: методические рекомендации. — URL: http://vcht.center/wp-content/uploads/MR_Vospitanie-kak-tselevaya-funktsiya-DOD.pdf

6. Дополнительное образование детей: история и современность: учебное пособие для среднего профессионального образования / ответственный редактор А.В. Золотарева. — 3-е изд., испр. и доп.— Москва: Издательство Юрайт, 2023. — 277с.— (Профессиональное образование).— ISBN 978-5-534-14037-8. — Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/513265.

7. Золотарева, А. В. Методика преподавания по программам дополнительного образования детей: учебник и практикум для среднего профессионального образования/ А.В.Золотарева, Г.М. Криницкая, А. Л. Пикина. — 2-е изд., испр. и доп — Москва: Издательство Юрайт, 2023. — 315 с.— (Профессиональное образование).— ISBN978-5-534-89561-2. — Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/513267.

8. История и теория дополнительного образования: учебное пособие для вузов/ Б.А.Дейч [и др.]; под редакцией Б.А.Дейча. — 2-е изд., испр. и доп.— Москва: Издательство Юрайт, 2023. — 239 с.— (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-08752-9. — Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/515103.

9. Казначеева, С.Н. Профориентационная работа в школах как фактор повышения уровня самоопределения обучающихся [Электронный ресурс] / С.Н. Казначеева, Н.В. Быстрова, Н.С. Мурыгин, А.С. Пасечник // Инновационная экономика: перспективы развития и совершенствования. 2019. — №3 (37). — Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/proforientatsionnaya-rabota-v-shkolah-kak-faktor-povysheniya-urovnya-samoopredeleniya-obuchayuschihsya-1

1. Комарницкая О. Декупаж и антураж : авторские техники декора для стильного интерьера / Ольга Комарницкая. — Москва : Эксмо, 2020 — 144 с.

1. Модульные дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы: особенности и структура / Методические рекомендации. – Новосибирск: ГАУ ДО НСО «ОЦРТДиЮ», РМЦ, 2022 – 22 с.

2. Моисеева, А.Н. Совершенствование воспитательного процесса в образовательных организациях области: Методические рекомендации / А.Н. Моисеева —: [Б.и.], 2017 .— 45 с. — URL:https://rucont.ru/efd/657795

3. Комарницкая, О. А. Декупаж и антураж : авторские техники декора для стильного интерьера / Ольга Комарницкая. — Москва : Эксмо, 2020. — 144 с. : ил.— (Популярная энциклопедия современного рукоделия).

4. Модульные дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы: особенности и структура / Методические рекомендации. – Новосибирск: ГАУ ДО НСО «ОЦРТДиЮ», РМЦ, 2022 – 22 с.

5. Моисеева, А.Н. Совершенствование воспитательного процесса в образовательных организациях области : Методические рекомендации / А.Н. Моисеева. — : [Б.и.], 2017 .— 45 с. — URL:https://rucont.ru/efd/657795

6. Необычная техника паперпула: как создавать различные скульптуры из различных материаловТекст: электронный //Образовательная платформа. – МИРТЕСЕН,2022. –https://zen.yandex.ru/media/sozdavaisam/neobychnaia-tehnika-paverpul-kak-sozdavat-skulptury-iz-razlichnyh-materialov-62a2090aeaed625778cb9ba3

7. Нестерова, Д. М. Креативное рукоделие . HANDMADE – ЭТО ПРОСТО/ Д. М.: Нестерова. – Москва: Издательство Т8 Rugram, 2018. 258 с.

8. Павлов, А.В. Профессиональное самоопределение обучающихся в учреждении дополнительного образования детей [Электронный ресурс] / А.В. Павлов // Концепт, 2017. — №11 (15). — Режим доступа:https://cyberleninka.ru/article/n/professionalnoe-samoopredelenie-obuchayuschihsya-v-uchrezhdenii-dopolnitelnogo-obrazovaniya-detey

9. Педагогика дополнительного образования. Психолого-педагогическое сопровождение детей: учебник для вузов/ Л.В.Байбородова [и др.]; ответственный редактор Л.В.Байбородова. — 2-е изд., испр. и доп.— Москва: Издательство Юрайт, 2023.— 363с.— (Высшее образование).— Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/513255.

10. Педагогика: теория и методика воспитательной работы учебное пособие для обучающихся по УГНС 44.00.00 Образование и педагогические науки по дисциплинам «Теории и технологии обучения и воспитания», «Профессиональная ориентация и профессиональное самоопределение обучающихся», «Теория и технология организации воспитательных практик», «Педагогика», «Профессиональное воспитание», «Этические основы духовно-нравственного воспитания личности» / И. А. Соловцова, Л. Г. Пак, А. В. Москвина [и др.]. – Москва : Издательский Дом "Инфра-М", 2022. – 334 с.– DOI 10.12737/1242229. – EDN CNXOMJ

11. Полькина, С.Н. Проектирование современного занятия в системе дополнительного образования детей / А.Н. Моисеева, О.Г. Тавстуха, С.Н. Полькина // Вестник Оренбургского государственного университета. – 2020. – № 5(228). – С. 48-56.

12. Рындина, М. И. Формы воспитательной работы в деятельности классного руководителя / М. И. Рындина, А. Н. Моисеева // Современные проблемы непрерывного образования : сборник статей по результатам IV Всероссийской студенческой конференции, Оренбург, 23 июня 2022 года. – Оренбург: Без издательства, 2022. – С. 35-41. – EDN RSQXVG.

13. Савенков, А. И. Психология воспитания: учебное пособие для вузов/ А. И.Савенков.— Москва: Издательство Юрайт, 2023.— 154 с.— (Высшее образование).— Текст: электронный//Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/512344.

14. Хворостухина С.А. Оригинальные поделки для дома / С.А. Хворостухина – Мир книги, 2019г. – 240с.

15. Шаповаленко, И. В.Психология развития и возрастная психология: учебник и практикум для вузов/ И. В. Шаповаленко. — 3-е изд., перераб. и доп.— М.: Юрайт, 2023. — 457 с.

16. Шмачилина-Цибенко, С.В. Образовательные технологии в дополнительном образовании детей: учебное пособие для вузов/ С. В. Шмачилина-Цибенко — Москва: Издательство Юрайт, 2023. — 134 с.— (Высшее образование).https://zen.yandex.ru/media/sozdavaisam/neobychnaia-tehnika-paverpul-kak-sozdavat-skulptury-iz-razlichnyh-materialov-62a2090aeaed625778cb9ba3

17. https://zhenskie-uvlecheniya.ru/pejp-art-salfetochnaya-texnika-dlya-neobychnogo-dekora.html

18. https://www.prohandmade.ru/other/dekupazh-vidy-texniki-stili-i-dekorativnye-effekty/

19. https://wikiw.life/handmade/master-klassy/cvety-iz-foamirana.html

20. https://mirpozitiva.ru/articles/2134-svechi-svoimi-rukami.html

Литература для учащихся и родителей

1. Аполозова Л.М. Украшения из бисера. – М.: «Культура и традиции», 2001 – 152 с.

2. Божко Л.А. Изделия из бисера. – М.: «Мартин», 2005 – 216 с.

3. Большая книга поделок / отв. Ред. С. Куно – Олма-Пресс, 2001г. – 307с.

4. Голов А. Большая детская энциклопедия досуга / А.Голов, А. Левинзон, М. Карпунин – Росмэн – Пресс, 2004г. – 173с.

5. Иванова Т.Т. Бисер. Забавные фигурки / Т.Т. Иванова – Астрель,2011. – 256с.

6. Сорокина, Т.А. Техника пейп-арт. / Т.А. Сорокина – АСТ – Пресс, 2014г. – 88с.

7. Петрова, М. Большая энциклопедия декупажа. / Мария Петрова – Харвест, 2016г. – 240с.

8. Проснякова Т.Н. Цветы. Энциклопедия технологий прикладного творчества / Т.Н. Просянкова – Дом Федорова, 2007г. – 48с.

9. Хворостухина С.А. Оригинальные поделки для дома / С.А. Хворостухина – Мир книги, 2009г. – 240с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Диагностика «Базовые ценности человека» (А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков)

Инструкция: Расставь цифры от 1 до 10 в графе «Баллы», начиная с самого важного для тебя

Приложение 2

Измерение художественно-эстетической потребности (Аванесов В. С.)

Инструкция

Вам предлагается ряд утверждений. Если данное утверждение совпадает с вашим личным мнением, то ответьте «да», если не совпадает — то ответьте «нет».

Текст опросника

1.Думаю, что вполне можно обойтись без общения с произведениями искусства.

2.Я не люблю стихов.

3.Я коллекционирую записи классической музыки.

4.Считаю участие в кружках художественной самодеятельности пустой тратой времени.

5.В театр я не пойду без приятной компании, если даже спектакль меня привлекает.

6.Классической музыке я предпочитаю эстраду.

7.Мне кажется, что люди притворяются, утверждая, что им нравится симфоническая музыка.

8.Высказывание «Архитектура — застывшая музыка» кажется мне надуманным.

9.Немой кинофильм смотреть скучно.

10.Думаю, что хороший инженер гораздо полезнее обществу, чем композитор.

11.Если бы я был журналистом, я предпочел бы писать о происшествиях, чем об искусстве.

12.Выбирая между спортивной и художественной гимнастикой, я предпочел бы первую.

13.Наука учит человека больше, чем искусство.

14.Я больше люблю экранизации литературных произведений, чем сами эти произведения.

15.Прослушивание классической музыки снимает мое плохое настроение.

16.Считаю, что опера изживает себя.

17.Думаю, что эстрада становится самым популярным видом искусства.

18.Я собираю художественные альбомы и репродукции.

19.Находясь в компании, я обычно не участвую в разговорах об искусстве.

20.Любовь ученого к искусству способствует его научной деятельности.

21.Мне нравятся старинные романсы.

22.Мне нравятся больше люди рассудительные, чем эмоциональные.

23.В наше время бальные танцы просто смешны.

24.Я очень люблю смотреть и слушать радио— и телепередачи о композиторах, актерах, режиссерах, художниках.

25.В свободное время я постоянно занимаюсь живописью, лепкой, игрой на музыкальных инструментах, сочинением стихов, художественной вышивкой и т.д.

26.Я бы занялся искусством, если бы у меня было побольше свободного времени.

27.Я постоянно бываю в театрах.

28.Я участвую в кружках художественной самодеятельности.

29.Мне не нравится классический балет.

30.Я читаю книги по искусству.

31.Мне кажется, что нет необходимости смотреть в театре тот спектакль, который уже транслировался по ТВ.

32.Я хотел бы работать в профессиональном искусстве.

Ключ к опроснику, обработка результатов и выводы

О художественно-эстетической потребности говорят ответы «да» по утверждениям 3, 15, 18, 20, 21, 24–28, 30, 32 и ответы «нет» — по утверждениям 1, 2, 4-14, 16, 17, 19, 22, 23, 29,31.

Каждый ответ оценивается в 1 балл. Сила потребности определяется суммой набранных баллов за ответы «да» и «нет» по указанным утверждениям.

Приложение 3

Диагностика нравственной самооценки

(методика Г.М. Фридман, Т.А. Пушкина, И.А. Каплунович)

Педагог:.Сейчас я прочитаю вам 10 высказываний. Внимательно послушайте каждое из них. Подумайте, насколько вы с ними согласны (насколько они про вас). Если вы полностью согласны с высказыванием, оцените ваш ответ в 4 балла; если вы больше согласны, чем не согласны, – в 3 балла; если вы немножко согласны –в 2 балла; если вы совсем не согласны – оцените ответ в 1 балл. Напротив номера вопроса поставьте тот балл, на который вы оценили прочитанное мной высказывание.

Пример: 1. – 3; 2. – 4 и т. д.

Высказывания:

1. Я часто бываю добрым со сверстниками и взрослыми.

2. Мне важно помочь однокласснику, когда он попал в беду.

3. Я считаю, что можно быть несдержанным с некоторыми взрослыми.

4. Наверное, нет ничего страшного в том, чтобы нагрубить неприятному мне человеку.

5. Я считаю, что вежливость помогает мне хорошо себя чувствовать среди людей.

6. Я думаю, что можно позволить себе выругаться на несправедливое замечание в мой адрес.

7. Если кого-то в классе дразнят, то я его тоже дразню.

8. Мне приятно доставлять людям радость.

9. Мне кажется, что нужно уметь прощать людям их отрицательные поступки.

10. Я думаю, что важно понимать других людей, даже если они не правы.

Обработка результатов

Номера 3, 4, 6, 7 (отрицательные высказывания) обрабатываются следующим образом: ответу, оцененному в 4 балла, приписывается 1 единица, в 3 балла – 2 единицы, в 2 балла – 3 единицы, в 1 балл – 4 единицы.

В остальных ответах количество единиц устанавливается в соответствии с баллом. Например, 4 балла – это 4 единицы, 3 балла – 3 единицы и т. д.

Интерпретация результатов

От 34 до 40 единиц – высокий уровень нравственной самооценки;

от 24 до 33 единиц – средний уровень;

от 16 до 23 единиц – нравственная самооценка находится на уровне ниже среднего;

от 10 до 15 единиц – низкий уровень нравственной самооценки.

Память – связь поколений и основа культуры веков, возможность человеческого существования.

Приложение 4

Диагностика эмоционального компонента нравственного развития

Методика «Закончи предложение» (методика Н.Е. Богуславской)

Детям предлагается бланк теста, где необходимо закончить предложения несколькими словами.

1. Если я знаю, что поступил неправильно, то …

2. Когда я затрудняюсь сам принять правильное решение, то …

3. Выбирая между интересным, но необязательным, и необходимым, но скучным занятием, я обычно …

4. Когда в моем присутствии обижают человека, я …

5. Когда ложь становится единственным средством сохранения хорошего отношения ко мне, я

6. Если бы я был на месте учителя, я …

Обработка результатов по вышеуказанной шкале.

Незаконченные предложения, или моё отношение к людям.

Отношение к друзьям

Думаю, что настоящий друг …

Не люблю людей, которые …

Больше всего люблю тех людей, которые …

Когда меня нет, мои друзья …

Я хотел бы, чтобы мои друзья …

Отношение к семье

Моя семья обращается со мной как …

когда я был маленьким, моя семья …

Чувство вины

Сделал бы все, чтобы забыть …

Моей самой большой ошибкой было …

Если ты совершаешь дурной поступок, то …

Отношение к себе

Если все против меня …

Думаю, что я достаточно способен …

Я хотел бы быть похожим на тех, кто …

Наибольших успехов я достигаю, когда …

Больше всего я ценю …

Приложение 5

Методика «Гармоничность образа жизни школьников»

(Н.С. Гаркуша)

Цель:наличие у обучающихся понимания ценности и значимости здоровья, ведения здорового образа жизни.

Инструкция. Отметьте знаком «+» пункты, характерные для Вашего образа жизни.

Вопросы

1. Как Вы оцениваете состояние своего здоровья?

а) хорошее; б) удовлетворительное;

в) плохое; г) затрудняюсь ответить.

1. Занимаетесь ли Вы физической культурой или спортом?

а) да, занимаюсь;

б) нет, не занимаюсь.

1. Как долго днём бываете на улице, на свежем воздухе?

а) чаще всего больше 2 часов;

б) около часа;

в) не более получаса или вообще не выхожу на улицу.

1. Делаете ли утром следующее:

а) физическую зарядку;                                     б) обливание;

в) плотно завтракаю;                                          г) курите по дороге в школу.

1. Обедаете ли в школьной столовой?

а) да, регулярно;

б) иногда;

в) нет.

1. В котором часу ложитесь спать?

а) до 21 часа;

б) между 21 и 22 часами;

в) после 22 часов.

1. Употребляете ли Вы спиртные напитки, наркотические вещества или курите?

а) да, активно;

б) изредка;

в) никогда.

     8. Как Вы чаще всего проводите свободное время?

а) занимаюсь в спортивной секции, кружке; б) провожу время с друзьями;

в) читаю книги; г) помогаю по дому;

д) преимущественно смотрю телевизор (видео);

е) играю в компьютерные игры; ж) другое.

Бланк ответов

Обработка результатов

Ответы оцениваются по десятибалльной шкале

Подсчитайте общее количество баллов.

Интерпретация

Высокий уровень – 110 – 80 баллов – осознанное отношение школьников к собственному здоровью; ведение здорового образа жизни; самостоятельное целенаправленное овладение практическими навыками сохранения и преумножения здоровья.

Средний уровень – 75 – 50 баллов – частичное понимание школьниками важности сохранения, укрепления здоровья и ведения здорового образа жизни, эпизодическое овладение практическими навыками сохранения и преумножения здоровья.

Низкий уровень – 45 баллов и меньше – отсутствие у школьников понимания ценности и значимости здоровья, ведение образа жизни, способствующего развитию болезней.

Приложение 6

Диагностика уровня развития творческого мышления детей

Тест «Несуществующее животное» (Дукаревич М.З.)

Испытуемому предлагается придумать и нарисовать животное, которое он не видел ни в книжках, ни в мультфильмах, нигде. После этого, предлагается придумать название этому животному (психолог записывает).

В этом проективном тесте нас интересуют способы изображения несуществующего животного, которые характеризуют тип воображения, общий подход ребенка к творческой задаче, детальную разработку образа.

Способы изображения несуществующего животного характеризуют тип воображения, общий подход ребенка к творческой задаче. Выделяют три основных способа изображения (не считая «нулевого» уровня, когда рисуется просто реальное животное или человек): рационалистический подход, художественно – эмоциональный и собственно творческий.

Для каждого способа изображения выделяются уровни. Для рационалистического способа изображения – степень отклонения от реального образца. Для определения уровня художественного способа изображения выразительным критерием является степень своеобразия. Уровень собственно творческого способа изображения определяет степень естественности.

Приложение 7

Диагностика уровня познавательной активности учащихся

(по Г.И. Щукиной, Т.И. Шамовой)

Приложение 8

Методика выявления коммуникативных склонностей учащихся

(Р.В. Овчарова «Справочная книга школьного психолога»)

Вопросы:

1.Часто ли вам удаётся склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего мнения?

2.Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

3.Нравиться ли Вам заниматься общественной работой?

4.Если возникли некоторые помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вы отступаете от задуманного?

5.Любите ли Вы придумывать или организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?

6. Часто ли Вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было выполнить сегодня?

7. Стремитесь ли Вы к тому, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с вашим мненим?

8.Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний, обязательств, обязанностей?

9.Часто ли Вы в решении важных дел принимаете инициативу на себя?

10. Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?

11. Возникает ли у Вас раздражение, если вам не удаётся закончить начатое дело?

12.Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

13. Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей?

14. Верно ли, что Вы резко стремитесь к доказательству своей правоты?

15. Принимаете ли ВЫ участие в общественной работе в школе (классе)?

16. Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать своё мнение или решение, если оно не было сразу принято Вашими товарищами?

17. Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?

18. Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания?

19. Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?

20. Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

Лист ответов

Отработка полученных результатов. Показатель выраженности коммуникативных склонностей определяется по сумме положительных ответов на все нечётные вопросы и отрицательных ответов на все чётные вопросы, разделённой на 20. По полученному таким образом показателю можно судить об уровне развития коммуникативных способностей ребёнка:

- низкий уровень – 0,1 - 0,45;

-ниже среднего - 0,46 -0, 55;

-средний уровень- 0.56 – 0,65;

-выше среднего -0,66 -0,75;

-высокий уровень -0,76 -1.

Приложение 9

М етодика психодиагностики творческих способностей человека Е. Торренса.

Цель: Определение творческих способностей детей и подростков

Инструкция: Сейчас вы немного порисуете. Рисовать – приятное занятие и постарайтесь делать это так, чтобы ваш рисунок был интересным, необычным, особенным. Вам необходимо дорисовать десять незаконченных стимульных фигур, а так же придумать название к каждому рисунку (субтест № 2).На выполнение субтеста дается 10 мин., но время выполнения задания можно не ограничивать, так как креативный процесс предполагает свободную организацию временного компонента творческой деятельности. Художественный уровень исполнения в рисунках не учитывается.

Субтест 2. «Завершение фигуры».

Обработка результатов.

Обработка теста предполагает оценку пяти показателей: «беглость», «оригинальность», «разработанность», «сопротивление замыканию» и «абстрактность названий».

«Беглость»– характеризует творческую продуктивность человека. Оценивается последующим правилам:

1. Для оценки необходимо подсчитать общее количество ответов (рисунков).

2. При подсчете показателя учитываются только адекватные ответы.

Если рисунок из-за своей неадекватности не получает балл по «беглости», то онисключается из всех дальнейших подсчетов.

Неадекватными признаются следующие рисунки:

• рисунки, при создании которых предложенный стимул (незаконченный рисунок) не был использован как составная часть изображения;

• рисунки, представляющие собой бессмысленные абстракции, имеющие бессмысленное название;

• осмысленные, но повторяющиеся несколько раз рисунки считаются за один ответ.

3. Если две (или более) незаконченных фигур в субтесте 2использованы при создании одной картинки, то начисляется количество баллов соответствующее числу используемых фигур, так как это необычный ответ.

«Оригинальность»-самый значимый показатель креативности. Степень оригинальности свидетельствует о самобытности, нешаблонности, особенности творческого мышления испытуемого и его выраженной непохожести. Показатель «оригинальности» подсчитывается в соответствии с правилами:

1. Оценка за «оригинальность» основывается на статистической редкости ответа. Обычные, часто встречающиеся ответы оцениваются в 0 баллов, все остальные в1балл.

2. Оценивается рисунок, а не название!

3. Общая оценка за оригинальность получается врезультате сложения оценок по всем рисункам.

Список ответов на 0 баллов за «оригинальность»:

Примечание: если в списке неоригинальных ответов приводится ответ «лицо человека» и соответствующая фигура превращена в лицо, то данный рисунок получает 0 баллов, но если эта же незаконченная фигура превращена вусы или губы, которые затем становятся частью лица, то ответ оценивается в 1 балл.

Субтест 2-обратите внимание, все незаконченные фигуры имеют свою нумерацию, слева-направо и сверху-вниз: 1. 2. 3. 4.и т.п.

1. цифра (цифры), буква (буквы), очки, лицо человека, птица (любая), яблоко

2. буква (буквы), дерево или его детали, лицо или фигура человека, метелка, рогатка, цветок, цифра (цифры)

3. цифра (цифры), буква (буквы), звуковые волны (радиоволны), колесо (колеса), месяц (луна), лицо человека, парусный корабль, лодка, фрукт, ягоды

4. буква (буквы), волны, змея, знак вопроса, лицо или фигура человека, птица, улитка (червяк, гусеница), хвост животного, хобот слона, цифра (цифры)

5. цифра (цифры), буква (буквы), губы, зонт, корабль, лодка, лицо человека, мяч (шар), посуда

6. ваза, молния, гроза, ступень, лестница, буква (буквы), цифра (цифры).

7. цифра (цифры), буква (буквы), машина, ключ, молот, очки, серп, совок (ковш)

8. цифра (цифры), буква (буквы), девочка, женщина, лицо или фигура человека, платье, ракета, цветок.

9. цифра (цифры), буква (буквы), волны, горы, холмы, губы, уши животных.

10. цифра (цифры), буква (буквы), елка, дерево, сучья, клюв птицы, лиса, лицо человека, мордочка животного

Субтест 3: книга, тетрадь, бытовая техника, гриб, дерево, дверь, дом, забор, карандаш, коробка, лицо или фигура человека, окно, мебель, посуда, ракета, цифры.

«Абстрактность названия»— выражает способность выделять главное, способность понимать суть проблемы, что связано смыслительными процессами синтеза и обобщения. Оценка происходит по шкале от 0 до 3.

0 баллов: Очевидные названия, простые заголовки (наименования), констатирующие класс, к которому принадлежит нарисованный объект. Эти названия состоят из одного слова, например: «Сад», «Горы», «Булочка» и т.п.

1 балл: Простые описательные названия, описывающие конкретные свойства нарисованных объектов, которые выражают лишь то, что мы видим на рисунке, либо описывают то что человек, животное или предмет делают на рисунке, или из которых легко выводятся наименования класса, к которому относится объект — «Мурка» (кошка), «Летящая чайка», «Новогодняя елка», «Саяны» (горы), «Мальчик болеет» и т.п.

2 балла: Образные описательные названия «Загадочная русалка», «SOS», названия описывающие чувства, мысли «Давай поиграем».

3 балла: абстрактные, философские названия. Эти названия выражают суть рисунка, его глубинный смысл «Мой отзвук», «Зачем выходить оттуда, куда ты вернешься вечером».

«Сопротивление замыканию» - отображает «способность длительное время оставаться открытым новизне и разнообразию идей, достаточно долго откладывать принятие окончательного решения для того, чтобы совершить мыслительный скачок и создать оригинальную идею». Подсчитывается только в субтесте 2. Оценка от 0 до 2 баллов.

0 баллов: фигура замыкается самым быстрым и простым способом: с помощью прямой или кривой линии, сплошной штриховки или закрашивания, буквы и цифры так же = 0 баллов

1 балл: Решение превосходит простое замыкание фигуры. Тестируемый быстро и просто замыкает фигуру, но после дополняет ее деталями снаружи. Если детали добавляются только внутри замкнутой фигуры, то ответ = 0 баллов.

2 балла: стимульная фигура не замыкается вообще, оставаясь открытой частью рисунка или фигура замыкается с помощью сложной конфигурации. Два балла так же присваивается в случае, если стимульная фигура остается открытой частью закрытой фигуры. Буквы и цифры = 0 баллов.

«Разработанность» — отражает способность детально разрабатывать придуманные идеи. Оценивается во всехсубтестах. Правила оценки:

1. Один балл начисляется за каждую существенную деталь рисунка дополняющую исходную стимульную фигуру, при этом детали, относящиеся к одному и тому же классу, оцениваются только один раз, например, у цветка много лепестков — все лепестки считаем как одну деталь. Например: цветок имеет сердцевину (1 балл), 5 лепестков (+1 балл), стебель (+1), два листочка (+1), лепестки, сердцевина и листья заштрихованы (+1балл) итого: 5баллов за рисунок.

2. Если рисунок содержит несколько одинаковых предметов, то оценивается разработанность одного изних + еще один балл за идею нарисовать другие такие же предметы. Например: в саду может быть несколько одинаковых деревьев, в небе— одинаковые облака и т.п. По одному дополнительному баллу дается за каждую существенную деталь из цветков, деревьев, птиц и один балл за идею нарисовать таких же птиц, облака ит.п.

3. Если предметы повторяются, но каждый из них имеет отличительную деталь, то необходимо дать по одному баллу за каждую отличительную деталь. Например: цветов много, но у каждого свой цвет — по одному новому баллу за каждый цвет.

4. очень примитивные изображения с минимальной «разработанностью» оцениваются в0 баллов.

Для получения окончательного результата надо: просуммировать все баллы полученные при оценке всех пяти факторов («беглость», «оригинальность», «абстрактность названия», «разработанность» и «замыкание») и поделить эту сумму на пять. Полученный результат имеет следующие значения:

• Меньше 30 баллов – низкий уровень творческих способностей (НУ);

• 30 – 39 баллов – уровень ниже среднего (УНС);

• 40 – 60 баллов – средний уровень (СУ);

• 61 – 70 баллов – уровень выше среднего (УВС);

• Свыше 70 баллов – высокий уровень (ВУ).

Приложение 10

Контрольно- измерительные материалы

Входной контроль

Форма– собеседование, игровое тестирование

«Рисунок» - тест-игра на наличие креативности.

Найдите живой образ.

«Клякса» - игра-тест на воображение.

На листах бумаги нанесены кляксы, учащемуся предлагается придумать, на что это похоже и дорисовать.

Промежуточная аттестация

На выставочный просмотр предоставляется по 1 работе от каждого учащегося, выполненной за 1 год обучения.

Итоговая оценка качества освоения программы

На выставочный просмотр предоставляется по 1 работе от каждого учащегося, выполненной за весь период обучения.

Выставочные работы оцениваются по следующим критериям:

Уровни:

Высокийот 24 до 30 баллов;

Среднийот 18 до 21 баллов;

Низкийот 12 до 15 баллов.

Творческий уровень - участие в муниципальных, региональных, всероссийских и международных конкурсах, портфолио учащегося.

Приложение № 11

Глоссарий

Аппликация - изображение, составленное из разноцветных кусков бумаги, приклеенных к основе.

Бумага— материал в виде листов для письма,рисования, упаковки и т. п., получаемый из целлюлозы растений, а также из вторсырья (тряпья и макулатуры).

Бумагопластика —это искусство художественного моделирования из бумаги объемных композиций на плоскости.

Пейп-арт («бумажное искусство») - способ создания композиций из бумажных салфеток,

Предварительно скрученных в жгутики.

Декупаж— техника вырезания ажурного изображения, при которой в композиции активно используются и фигура, и остатки материала в виде фона, сохраняющиесилуэт вырезанной фигуры.

Композиция — одна из основных категорий художественного творчества.

Силуэт — плоскостное однотонное изображение профилей фигур и предметов.

PAVERPOL (паверпул) — уникальная голландская техника, которая позволяет создавать скульптуры из различных материалов.

Лепка— придание формы пластическому материалу (пластилину,глине,пластике,солёному тесту, холодному фарфору) с помощью рук и вспомогательных инструментов.

Холодныйфарфор — это специальная смесь особых ингредиентов, которая используется для художественной лепки.

Моделирование – построение моделей, процесс познания действительных объектов, метод изучения технических сооружений, мыслительный и практический вид деятельности, непосредственно создание моделей.

Чертёж — это графический конструкторский документ, содержащий изображение инженерного объекта (например, изделия и т. п.), а также данные, необходимые для его изготовления, сборки, монтажа, упаковывания, строительства, контроля и др.

Приложение № 12

Комплексы упражнений для улучшения зрения

Упражнения для снятия зрительного утомления.

1. Зажмурить глаза. Открыть глаза (5 раз).

2. Круговые движения глазами. Головой не вращать (10 раз).

3. Не поворачивая головы, отвести глаза как можно дальше влево. Не моргать. Посмотреть прямо. Несколько раз моргнуть. Закрыть глаза и отдохнуть. То же самое вправо (2-3 раза).

4. Смотреть на какой-либо предмет, находящийся перед собой, и поворачивать голову вправо и влево, не отрывая взгляда от этого предмета (2-3 раза).

5. Смотреть в окно вдаль в течение 1 минуты.

6. Поморгать 10-15 с. Отдохнуть, закрыв глаза.

Гимнастику для глаз рекомендуется выполнять не менее двух раз в день. Выберите тот комплекс упражнений, который вам больше придется по душе, а лучше - чередуйте их.

Комплекс 1

Комплексы упражнений для улучшения зрения

Данный комплекс упражнений эффективно тренирует глазные мышцы и благодаря этому позволяет несколько улучшить зрение.

1. Горизонтальные движения глаз: направо-налево.

2. Движение глазными яблоками вертикально вверх-вниз.

3. Круговые движения глазами: по часовой стрелке и в противоположном направлении.

4. Интенсивные сжимания и разжимания глаз в быстром темпе.

5. Движение глаз по диагонали: скосить глаза в левый нижний угол, затем по прямой перевести взгляд вверх. Аналогично в противоположном направлении.

6. Сведение глаз к носу. Для этого к переносице поставьте палец и посмотрите на него - глаза легко "соединятся".

7. Частое моргание глазами.

8. Работа глаз "на расстояние". Подойдите к окну, внимательно посмотрите на близкую, хорошо видимую деталь: ветку дерева, растущего за окном, или на царапинку на стекле. Можно наклеить на стекло крохотный кружок из бумаги. Затем направьте взгляд вдаль, стараясь увидеть максимально удаленные предметы.

Каждое упражнение следует повторять не менее 6 раз в каждом направлении.

Комплекс 2

Для профилактики близорукости полезны следующие упражнения (исходное положение сидя, каждое повторяется 5-6 раз):

1. Откинувшись назад, сделать глубокий вдох, затем, наклонившись вперед, выдох.

2. Откинувшись на спинку стула, прикрыть веки, крепко зажмурить глаза, открыть веки.

3. Руки на пояс, повернуть голову вправо, посмотреть на локоть правой руки; повернуть голову влево, посмотреть на локоть левой руки, вернуться в исходное положение.

4. Поднять глаза кверху, сделать ими круговые движения по часовой стрелке, затем против часовой стрелки.

5. Руки вперед, посмотреть на кончики пальцев, поднять руки вверх (вдох), следить глазами за движением рук, не поднимая головы, руки опустить (выдох).

Указанные упражнения желательно повторять через каждые 40-50 минут работы за компьютером. Продолжительность однократной тренировки 3-5 минут.

Комплекс 3

Снять усталость глаз помогут следующие упражнения:

1. Смотрите вдаль прямо перед собой 2-3 секунды. Поставьте палец на расстояние 25-30 см. от глаз, смотрите на него 3-5 секунд. Опустите руку, снова посмотрите вдаль. Повторить 10-12 раз.

2. Перемещайте карандаш от расстояния вытянутой руки к кончику носа и обратно, следя за его движением. Повторить 10-12 раз.

3. Прикрепите на оконном стекле на уровне глаз круглую метку диаметром 3-5 мм. Переводите взгляд с удаленных предметов за окном на метку и обратно. Повторить 10-12 раз.

4. Открытыми глазами медленно, в такт дыханию, плавно рисуйте глазами "восьмерку" в пространстве: по горизонтали, по вертикали, по диагонали. Повторить 5-7 раз в каждом направлении.

5. Поставьте большой палец руки на расстоянии 20-30 см. от глаз, смотрите двумя глазами на конец пальца 3-5 секунд, закройте один глаз на 3-5 секунд, затем снова смотрите двумя глазами, закройте другой глаз. Повторить 10-12 раз.

6. Смотрите 5-6 секунд на большой палец вытянутой на уровне глаз правой руки. Медленно отводите руку вправо, следите взглядом за пальцем, не поворачивая головы. То же выполните левой рукой. Повторить 5-7 раз в каждом направлении.

7. Не поворачивая головы, переведите взгляд в левый нижний угол, затем - в правый верхний. Потом в правый нижний, а затем - в левый верхний. Повторить 5-7 раз, потом - в обратном порядке.

Комплекс 4

Гимнастика для усталых глаз

Привести в норму уставшие глаза, восстановить и улучшить их работоспособность поможет следующий комплекс упражнений.

1. Глубоко вдохните, зажмурив глаза как можно сильнее. Напрягите мышцы шеи, лица, головы. Задержите дыхание на 2-3 секунды, потом быстро выдохните, широко раскрыв на выдохе глаза. Повторить 5 раз.

2. Закройте глаза, помассируйте надбровные дуги и нижние части глазниц круговыми движениями - от носа к вискам.

3. Закройте глаза, расслабьте брови. Повращайте глазными яблоками слева направо и справа налево. Повторить 10 раз.

4. Поставьте большой палец руки на расстоянии 25-30 см. от глаз, смотрите двумя глазами на конец пальца 3-5 секунд, закройте один глаз на 3-5 секунд, затем снова смотрите двумя глазами, закройте другой глаз. Повторить 10 раз.

5. Положите кончики пальцев на виски, слегка сжав их. 10 раз быстро и легко моргните. Закройте глаза и отдохните, сделав 2-3 глубоких вдоха. Повторить 3 раза.

Выполнение каждого из этих комплексов упражнений для глаз займет не более 5 минут. А пользу, которую вы получите, трудно переоценить: сохранить и даже, в некоторых случаях, улучшить зрение эти упражнения помогут вполне.

Массаж глаз

Хорошее влияние на циркуляцию крови и на нервы оказывает поглаживание закрытых глаз, вибрация, нажим, массаж ладонью и легкое разминание. Наиболее распространен прием массажа двумя пальцами - указательным и средним - в виде восьмиобразного движения. По нижнему краю глаза движение к носу, по верхнему краю глаза - над бровями. Такое движение повторяется 8-16 раз.

Приложение № 13

Упражнения для развития мелкой моторики

Полноценное развитие движений – необходимый этап и условие мыслительной деятельности, и это должно обязательно учитываться в работе с детьми.

Выполняя пальчиками различные упражнения, ребенок достигает хорошего развития мелкой моторики рук, которая не только благоприятно воздействует на развитие речи, но и подготавливает ребенка к рисованию и письму. Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений, это в дальнейшем облегчает приобретение навыков письма. Нужно добиваться, чтобы все упражнения ребенок выполнял легко, чтобы занятия приносили ему радость.

1.Самомассаж фаланг пальцев – поглаживание большим пальцем всех по очереди других пальцев по направлению от ногтевой фаланги к основанию пальца. Упражнение выполняется сразу на двух руках.

Вырос у нас чесночок, указательный

Перец, томат, кабачок, средний

Тыква, капуста, картошка, безымянный

Лук и немножко горошка, мизинец

Овощи мы собирали, сжимание и разжимание

Ими друзей угощали. пальцев на обеих руках.

2.Игра с пальчиками. Соединение пальцев подушечками, начиная с мизинцев, по одной паре пальцев на каждую стихотворную строчку; при этом ладони не касаются друг друга.

На базар ходили мы, мизинцы

Много груш там и хурмы, безымянные

Есть лимоны, апельсины, средние

Дыни, сливы, мандарины, указательные

Но купили мы арбуз - большие

Это самый вкусный груз! все пальцы сжимаются и разжимаются

3.Руки как грабельки скребут по шершавой поверхности подушечками пальцев на ударные слоги:

Граблями сгребаем мы мусор с земли,

Чтоб к свету росточки пробиться смогли.

4.«Слоненок» Средний палец выставлен вперед – это хобот, а указательный и безымянный – ноги. Слоненок идет по столу.

5.«Зайка и барабан» Пальчики в кулачок. Указательный и средний пальцы подняты вверх, они прижаты друг к другу. Безымянным и мизинцем стучим по большому пальцу.

6. «Семья» Поочередное сгибание пальцев, начиная с большого.

Этот пальчик – дедушка,

Этот пальчик – бабушка,

Этот пальчик – папочка,

Этот пальчик – мамочка,

Этот пальчик – я.

Вот и вся моя семья!

7. На словах первых двух строчек – поочередное разгибание пальцев из кулачков, начиная с большого пальца. На слова следующих двух строчек – поочередное сгибание пальчиков в кулачки, начиная с мизинца.

Раз, два, три, четыре, пять -.

Вышли пальчики гулять.

Раз, два, три, четыре, пять -.

В домик спрятались опять.

Приложение № 14

Физминутки

Комплекс упражнений, в основу положены оздоровительные системы

Японии, Кореи, Китая.

1.Хлопки. (Стремиться к плотному соприкосновению кистей.)

2.Похлопывание всех участков тела (начинаем с плеч до стопы с двух сторон).

3.Готовим руки к массажу.

а) «Умывание рук».

б) Интенсивное растирание.

в) Массаж пальцев (от основания ладошки к ногтю по внешней стороне).

г) Интенсивные встряхивания.

4. В руках — ручка. Начинаем перекатывать по ладоням, массаж по «инь» и «янь» сторонам.

5.Ручку зажать между средними пальцами, массажируем основания ладоней.

6.Кисти встряхнули, разогрели ладонь, обхватили уши, поглаживаем, затем сильно растираем.

7. Точечный массаж ушей.

8. Поднимаем руки вверх, делаем вдох, считаем до 15. Опускаем руки, встряхивая их, одновременно делаем выдох. 2 раза.

9. Массаж головы (широко расставив пальцы, охватываем голову и проводим по воображаемым параллельным и диагональным линиям, продолжающимся от макушки до шеи).

10. Массаж лица.

а) Легкие поглаживания лба обеими руками — одновременно от центра к периферии.

б) Поглаживание подбородка от центра к ушным раковинам.

в) Указательным пальцем левом руки 3 раза поглаживаем левый уголок рта с края к середине (так же правым указательным пальцем — правый уголок рта).

г) Круговые движения пальцев левой руки вокруг рта по часовой стрелке, правой — против часовой стрелки.

д) Круговые движения вокруг глаз, 3 раза по часовой стрелке и 3 раза против часовой стрелки.

е) Постукивание подушечками пальцев по всему лицу.

11.Охватить пальцами затылок, прикрывая ладонями уши и барабанить подушечками пальцев по шейным позвонкам.

12.Щелкаем зубами (рот может быть закрыт).

13. Гимнастика для языка (рот закрыли, язык вращаем по часовой стрелке и против часовой стрелки)-

14. Массаж носа:

1) Круговыми движениями надавливаем слегка на точки, расположенные чуть ниже бровей.

2) На среднюю точку.

3) На точки по обе стороны от ноздрей.

15. Упражнения для опорно-двигательного аппарата.

а) «Висение на турнике» — раскачка то на пятках, то на цыпочках.

б) «Сними с полки книгу».

16.Звуковые вибрации в человеке вызывают состояние добра и покоя. Воспроизведение звуков заставляет вибрировать гланды, нервную систему, железы внутренней секреции, мозг, очищает организм от шлаков. Произносим а, у, ы, о, е, ю, и, ий, м, н, р, ж, я, хо, ху, ха, э.

17.Для профилактики глазных заболеваний, улучшения зрения, уменьшения утомления глаз в Индии и Китае разработана система упражнений — гимнастика для глаз. Выполним 3 наиболее эффективных упражнения.

а) С помощью стрелок на плакате указаны направления, по которым должны двигаться глаза (вверх-вниз, влево - вправо, под углом 45°).

б) Растереть ладони и центр ладоней приложить к глазам.

в) Быстрое моргание.

Сказки - зарядки.

Репка.

Наступило тёплое весеннее утро. И.п. – ноги на ширине плеч, руки на пояс. Круговые вращения головой на счёт 1-2-3-4 вправо, затем влево. Ветер разогнал на небе тучи. И.п. – ноги на ширине плеч, руки согнуты в локтях, пальцы прижаты к плечам. Круговые вращения руками вперёд-назад (1 – 2 минуты) А теперь – внимание! Начинается наша сказка. Вскопал дед грядку, посадил репку. Выросла репка маленькая – премаленькая. Ищет дед репку, ищет – не найдёт. И.п. – стоя ноги врозь, руки в стороны. Вращения кистями рук вперёд-назад. То же, вращение кулаками (1 – 2 минуты). Позвал дед бабку. Прополола бабка грядку. Ищут-ищут – не найдут репку. И.п. – ноги на ширине плеч, руки за головой. Наклон вперёд, коснуться левой ноги; выпрямиться; наклон вперёд, коснуться правой ноги; выпрямиться (2-3 раза). Позвали внучку. Принесла внучка лупу. Ищут-ищут – не найдут репку. И.п. – ноги на ширине плеч, руки в стороны. 1 – присесть, руки на пояс; 2 – и.п. (2-4 раза). Позвали Жучку. Ищут-ищут – не найдут. Вылезает из норки мышка: - Вашу репку я нечаянно съела! Обрадовались внучка и Жучка, бабка и дедка: - Всё-таки нашлась наша репка! И.п. – ноги вместе, руки на пояс. Прыжки (1 минута). Ходьба (растём большими), вытянув руки вверх и потягиваясь. Вдох носом, выдох ртом.

Аутогенная тренировка.

Я лежу на песке, на берегу реки, смотрю в голубое небо. Плывут красивые облака, поют птицы, свежий ветерок приятно дует в лицо. Лобик прохладный, я как будто растаял в состоянии невесомости. Мне так хорошо и спокойно, никаких забот, мысли лениво уходят, по телу струится приятное тепло…. Луч бодрости вдруг пронизывает меня всего, зарываю руки в горячий песочек, им тепло.… Так хочется работать, что-нибудь писать, голова ясная, я совсем не устал. Открываю глазки. Как хорошо. Что я на уроке, я сейчас буду писать!

Испекла баба колобок, положила его на окошко студиться. Колобок полежал-полежал, да и в лес убежал. Катится колобок по лесу, катится. Показываем, как катится колобок: И.п. – ноги на ширине плеч, руки на пояс. Круговые вращения головой вправо. То же в другую сторону (3 раза). А навстречу ему медведь. Идёт, ворон считает, сухие ветки у деревьев ломает. Показываем медведя: И.п. – ноги на ширине плеч. 1 – наклон вправо, руки скользят по туловищу – правая вниз, левая на пояс; 2 – и.п. То же в другую сторону (3 раза). Обрадовался медведь. Хоть и на один зубок колобок, а всё ж не каждый день еда сама в рот просится. - Колобок, колобок! Я тебя съем! - Не ешь меня. Я тебе песенку спою! ( Дети поют песенку колобка). Покатился колобок дальше … И.п. – ноги на ширине плеч, руки согнуты в локтях, пальцы прижаты к плечам. Круговые вращения руками: 1-2 – вперёд, 3-4 – назад (3-4 раза). Катится колобок, катится, а навстречу ему заяц. По сторонам посматривает, травку щиплет. И.п. – ноги на ширине плеч, руки на поясе. Круговые вращения туловищем (по 4 раза в каждую сторону). - Колобок, колобок! Я тебя съем! - Не ешь меня, я тебе песенку спою! Спел колобок песенку зайцу и покатился дальше. Навстречу ему волк бежит, заячьи следы ищет. И.п. – ноги вместе, руки в сторону. 1 – мах левой ногой вперёд, хлопок под ногой; 2 – и.п.; 3 – мах правой ногой вперёд, хлопок под ногой; 4 – и.п. (3-4 раза). - Колобок, колобок! Я тебя съем! - Не ешь меня, я тебе песенку спою! Спел колобок песенку волку и покатился дальше. А вот с лисой колобок в нашей сказке не встретился, чему и был очень рад! И.п. – ноги вместе, руки на пояс. Прыжки на месте (2-3 минуты).