теме «Развитие речи и творческих способностей детей дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности»

Методическая разработка по теме «Развитие речи и творческих способностей детей дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности»

Автор: Заболотная Яна Денисовна, воспитатель

Пояснительная записка.

Социальные преобразования вызывают новые требования к обучению детей перед началом школьного образования. Одной из таких задач является развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста. Как отметил В. А. Сухомлинский: «В душе каждого ребёнка есть невидимые струны. Если их коснуться искусной рукой, они зазвучат красиво».

Одна из основных задач, стоящих перед детским садом, заключается в развитии речевых навыков у детей. Речь, являясь ключевым инструментом общения, пронизывает все виды детской деятельности. Уровень речевого развития, способность применять его в играх, взаимодействии с педагогом, при планировании и обсуждении рисунков, во время наблюдений на прогулке и при анализе спектаклей оказывает значительное влияние на успешность деятельности ребенка, его принятие среди сверстников, а также на его авторитет и статус в детском коллективе.

Совершенствование речи у детей – это не просто создание условий для большего количества высказываний и предоставление тем для обсуждения. Это требует целенаправленной и последовательной работы над содержанием, структурой и логикой высказываний, обучения грамотному построению предложений, осознанному подбору слов и их грамматических форм, а также постоянной коррекции произношения.

Ежегодно в саду появляются новые воспитанники – с разными чертами характера: кто-то проявляет изобретательность, кто-то более сдержан и необщителен. Но всех их объединяет тенденция к снижению удивления и постепенному сужению интересов: популярны машинки, куклы и видеоигры, в то время как любовь к книгам и стихам отходит на второй план. Как же зажечь в них искру вдохновения? Обдумывая эту проблему, я убедилась, что театрализованные представления могут оказаться действенным решением. Это один из самых эффективных методов работы с детьми, основанный на принципе обучения через игру. Писатель Джанни Родари, чьи произведения знакомы многим, отмечал, что именно в игре ребёнок свободно выражает свои мысли, говорит то, что чувствует, а не то, что предписано. Он считал, что важнее не учить и не обучать, а играть вместе, фантазировать, сочинять и придумывать – именно это необходимо ребёнку.

Известно, что дети любят играть, их не нужно заставлять это делать. Играя, мы общаемся с детьми на их территории. Вступая в мир игры, можем многому научиться сами и научить наших детей. Театрализованная игра оказывает большое влияние на речевое развитие ребёнка, стимулирует активную речь за счёт расширения словарного запаса, совершенствует артикуляционный аппарат.

В театрализованной игре формируется диалогическая, эмоционально насыщенная речь. Дети лучше усваивают содержание произведения, логику и последовательность событий. Театрализованная игра способствует усвоению элементов речевого общения, таких как мимика, жест, поза, интонация, модуляция голоса, поэтому именно театрализованная деятельность позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи ребёнка, интеллектуального и художественно – эстетического воспитания. Она - неисчерпаемый источник развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий, необходимость систематизировать

её в едином педагогическом процессе очевидна.

Малыши с энтузиазмом участвуют в театральных постановках, оживляя персонажей, перевоплощаясь в действующих лиц и становясь настоящими артистами. Учитывая современную потребность общества в творческих людях, я в своей работе с детьми особое внимание уделяю развитию их творческого потенциала. Ведь каждому ребёнку необходимо самовыражение через творчество. В раннем возрасте дети стремятся найти способы проявить себя, и именно в творческой деятельности они могут наиболее полно раскрыться. Для них творить – это не всегда изобретение чего-то нового, а в первую очередь возможность выразить свои чувства и мысли. Любая творческая деятельность для ребёнка ценнее процесса, чем конечного результата. В процессе творчества он обогащает свой жизненный опыт, получает удовольствие от общения и начинает больше верить в свои силы. Для этого необходимы определённые интеллектуальные качества: внимательность, способность сравнивать и анализировать, выявлять закономерности и связи – всё то, что в итоге формирует творческие способности.

Актуальность моей работы состоит в том, что если ребенок умеет анализировать, сравнивать, наблюдать, рассуждать, обобщать, то у него, как правило, обнаруживается высокий уровень интеллекта. Поэтому, мне, как человеку, работающему с дошкольниками, хочется, чтобы мои воспитанники обладали творческими способностями, грамотной и выразительной речью, уверенно и раскрепощено чувствовали себя на сцене, использовали мимику, жесты, движения для передачи образа. Я хочу приобщать своих воспитанников к духовным ценностям, развивать память, мышление, воображение, внимание, что является важным средством для подготовки детей к обучению в школе. Чтобы ребенок, все, чему научился, сумел применить в последующей жизни. Такой ребенок может быть одаренным и в других сферах: художественной, музыкальной, сфере социальных отношений (лидерство), психомоторной (спорт), творческой, где его будет отличать высокая способность к созданию новых идей.

Исходя из вышеизложенного, я определила главную цель своей работы:

Способствовать развитию творческих способностей дошкольников через вовлечение их в театрализованную деятельность.

Я поставила перед собой следующие задачи:

• Способствовать развитию игровых умений и творческой самостоятельности детей посредством театрализованной деятельности.
• Улучшать речевые навыки детей: звуковую культуру, грамматическую структуру, а также монологическую и диалогическую формы речи, акцентируя внимание на их выразительности.
• Формировать и развивать внутреннюю волю, внимание, память, мышление и воображение.
• Содействовать развитию актёрского мастерства у каждого ребёнка.

За основу были взяты следующие принципы

• содержательность форм работы, разнообразие тематики и методов работы

• ежедневное включение театрализованных игр во все формы педагогического процесса, что делает их такими же необходимыми, как дидактические и сюжетно – ролевые игры

• максимальная активность детей на всех этапах подготовки и проведения театрализованной деятельности

• сотрудничество детей друг с другом и со взрослыми

• наличие хорошо организованной предметно –пространственной среды в группе, содержащей различные виды театров, уголок ряжения, театральную библиотечку и т.п.

все игры и упражнения должны быть подобраны таким образом, чтобы удачно сочетать движение, речь, мимику, жесты.

Предметно- развивающая среда

Работу по развитию творческих способностей средствами театральной деятельности я начала с создания соответствующей предметно-развивающей среды в группе, что включало в себя: оформление театральной зоны, изготовление ширм, масок, пошив костюмов, изготовление театра мягкой игрушки, театра БиБаБо, конусного театра, кукол для пальчикового театра, декораций к различным сказкам, мнемотаблиц. В уголке театрализованной зоны размещались различные виды театров, реквизиты для разыгрывания сценок и спектаклей, набор кукол,ширмы, костюмы, маски, атрибуты для игровых позиций, грим, декорации. Сценарии, книги, афиши, касса, билеты и др. атрибуты. Оборудована зона для обыгрывания сюжетно-ролевых игр, составлены картотеки театрализованных игр, мнемотаблиц, игр- драматизаций, этюдов.

Работая над данной темой, изучила методическую литературу следующих авторов:

Маханева М.Д. «Театрализованные занятия в детском саду», Антипина Е.А. «Театрализованная деятельность в детском саду. Игры, упражнения, сценарии», Доронова Т.Н. «Играем в театр: театрализованная деятельность детей 4-6 лет», Кудрявцева Н.Ю. «Готовимся к празднику», Новиковская О.А. «Конспекты занятий по сказкам с детьми 4-5 лет», Ушакова О.С. «Развитие речи и творчества дошкольников».

На основе исследуемой литературы и в соответствии с тематическим планом ДОУ был составлен перспективный план по театрализованной деятельности

в младшей группе; разработана и апробирована технология для детей 3-6 лет. (Приложение № 2,7).

Планируя театрализованную деятельность с детьми, руководствовалась следующими факторами:

• возраст, опыт детей, ведущий вид деятельности;

• доступность содержания деятельности;

• сохранение положительного эмоционального настроя детей, активизация любознательности;

• постепенное усложнение;

Работу по развитию творческих способностей средствами театральной деятельности я начала с детьми второй младшей группы. В начале данной работы я наблюдала за детьми: как они занимаются во время организационной образовательной деятельности, как проявляют себя в подвижных играх, как манипулируют с игрушками в игровом и театральном уголке, за взаимоотношениями со сверстниками, во время рассказывания им сказок или чтения художественных произведений. *

Мои наблюдения показали, что только у некоторых детей есть задатки артистических способностей, недостаточно проявляются творческие способности почти у всех детей, недостаточно сформированы все компоненты устной речи детей, поэтому все вышеуказанные проблемы необходимо было решать.

Исходя из этого, я сделала вывод, что дети второй младшей группы – это один из благодатных возрастов. Они очень эмоциональны, не так стеснительны, чем дети в средней группе. У них большое желание активно участвовать во всем. Я думаю, что если во второй младшей группе вести серьезную продуманную работу по моей теме, то в дальнейшем с моими воспитанниками легче будет работать.

Свою работу по развитию творческих способностей средствами театральной деятельности я начала именно со второй младшей группы.

• Для более успешной работы подобрала соответствующие настольно-печатные игры: «Размышляй-ка», «Волшебные линии», «Истории в

картинках», «Мои любимые сказки», «Аналогии», домино «Сказка за сказкой» и т. д, книги, наглядный материал, иллюстрации, которые помогают детям закреплять простейшие навыки и знания произведений народного жанра, формируют умения самостоятельно использовать эти знания.

• В книжном уголке разместила книги – раскладушки, книжки – малышки.

• В театрализованном уголке поместила фигурки персонажей знакомых потешек, стихов, сказок, кукольный театр, музыкальные инструменты.

Всё это привлекло внимание детей. Они с интересом шли в «книжный дом»: рассматривали иллюстрации, рассказывали потешки, стихи, играли с фигурками из театра.

Важное значение для развития речи, снятия эмоционального напряжения имеет развитие мелкой моторики через «пальчиковые игры». Одним из средств развития движений пальцев рук и речи детей является «Театр пальчиков». Это замечательная «палочка-выручалочка» помогала соблюдать один из важнейших принципов «от простого к сложному».

Начиная с простейших потешек («Эта ручка – правая, эта ручка – левая», «Семья», «Пальчики в лесу») которые я показывала, а дети повторяли за мной, переходили к более сложным, требующим от ребёнка внимания, терпения и старания («Мышка лапками скребёт», «Капустка», «Апельсин»).

Исполняя потешки, дети показывали фигуры и проговаривали слова в такт с движениями пальцев. Помогая малышам овладеть потешками, пальчиковыми играми, постепенно переходила к театрализованной деятельности.

Любимые детьми сказки «Теремок», «Колобок», «Три медведя» показывала в разных вариантах театра: настольный, фланелеграф, ложковый, пальчиковый, кукольный. После неоднократного показа, бесед, предлагала детям совместный показ сказок, на что они откликались с большим интересом и желанием. Учились передвигать фигурки, управлять куклами, произносить монологи, вступать в диалог между персонажами.

В младшей группе праобразом театрализованных игр являются игры с ролью. Игры с ролью активизируют и развивают воображение детей, готовят их к самостоятельной творческой игре.

Мои воспитанники в младшей группе с удовольствием перевоплощались в зайчиков, мишек; легко справлялись с ролью собачек, котят, козлят и других знакомых животных кошек и других знакомых животных, но развить и обыграть сюжет они не могли. Они лишь подражали животным, копируя их внешние признаки, не раскрывая особенностей поведения, поэтому детей в младшей группе я старалась научить некоторым способам игровых действий по образцу.

С этой целью я проводила игры «Наседка и цыплята», «Медведица и медвежата», «Зайчиха и зайчата»; организовывала игры по литературным произведениям: «Игрушки» А. Барто, «Котик и козлик» В. Жуковского, А. Блока «Зайчик» и др.

В играх-драматизациях с детьми младшего дошкольного возраста особое место отводила небольшим этюдам, в которых сама показывала образы героев (например, лиса: хитрая, красивая, говорит ласково, ходит плавно, не спеша).

В работе с малышами использовала этюды:

1 квартал – листочки, дождь, птички, козлята, петушки

2 квартал – снежинки, зайчики, елочки, мишки, белки

3 квартал – важный петушок, собачки, котята, куклы.

Сформировать интерес к играм – драматизациям, помогло чтение и рассказывание детям сказок и других литературных произведений. Дети младшего возраста охотно и эмоционально реагировали на потешки, песенки. Колыбельные песенки успокаивали их, а веселые – радовали.

Фольклорный материал, который применялся в младшей группе, помог наладить эмоциональный контакт с детьми.

Иллюстрированный материал помогал в режимных моментах. Речь детей была еще недостаточно развита, словарный запас небольшой, поэтому все тексты нужно было произносить наизусть и с определенной интонацией

Кроме этого, рассматривали с детьми иллюстрации к сказкам в разной манере исполнения художников В.Васнецова, Е.Рачаевой, В.Г.Мельниченко, В.Лебедевой, С. Малинко, А.Жуковой, М.Тюрина, проводила беседы. Такая работа позволила детям сформировать представления о характере и образе сказочных героев, обогатить словарный запас детей.

При показе настольных театров по сказкам «Репка», «Теремок», «Колобок», «Курочка Ряба» показывала и изображала звукоподражания сказочных животных.

Потешки, сказки использовались для развития познавательной деятельности, речи: словарь детей пополнился новыми словами, выражениями. У детей развились любознательность и интерес к театрализованным играм. Дети с удовольствием запоминали предложенный материал и легко вводили в свою речь новые выражения, тем самым обогащая и пополняя словарный запас.

Хороводы использовала для формирования положительных межличностных отношений, развития чувства коллективизма, тем самым стимулируя развитие творческой активности и самостоятельности.

Результат: дети стали отражать свои впечатления в самостоятельном художественном творчестве, рисовании, лепке. У детей появилось желание самим активно действовать с игрушками из имеющихся театров, сопровождая действия словами из знакомых сказок, пытаясь передать нужную интонацию, использовать знакомые потешки и стихи. Дети с большим интересом стали слушать сказки, подражать движениям зверей, имитировать голоса животных, использовать наряды из театрального уголка, в самостоятельной игровой деятельности: в сюжетно – ролевых играх, при драматизации эпизодов из любимых сказок.

Театрализованная деятельность помогла сформировать опыт социальных навыков поведения, так как сказка имеет нравственную направленность. В результате ребенок познает мир умом и сердцем и выражает свое отношение к добру и злу.

В работе с детьми средней группы, уже имеющими определенные умения и знания использовались следующие методы работы:

Словесные: чтение произведений устного народного творчества и других произведений художественной литературы, творческие беседы (введение детей в художественный образ путем специально поставленных вопросов, тактики ведения диалога), рассказ.

Наглядные: прямые (показ воспитателем способов действий) и косвенные (побуждение детей к самостоятельному действию).

Практические: методы обучения детей, направленные на развитие творческих способностей через театрализованную деятельность - просмотр спектаклей с последующим анализом, изготовление атрибутов к спектаклю, рисование иллюстраций к художественному произведению, изображение героев, подбор произведений для драматизации, сочинение сказок и оформление книг сделанных своими руками.

С детьми среднего дошкольного возраста начала работу с прочтения произведения. При этом старалась использовать средства интонационной выразительности. Чем полнее и эмоциональнее воспримут произведение дети, тем легче им будет потом инсценировать прочитанное.

Затем проводила беседу, стараясь выяснить, насколько ребенок понял суть произведения, эмоциональное состояние героев. Например, при чтении стихотворения С. Маршака «Котята» спрашивала у детей: «Какое настроение было у хозяйки в начале стихотворения? Как вы об этом догадались? Что произошло с котятами? Почему они оказались на улице?».

Для развития у воспитанников умения внимательно слушать, запоминать последовательность событий, свободно ориентироваться в тексте, были использованы специальные упражнения, проблемные ситуации. Например, при чтении отрывка из сказки «Волк и семеро козлят», спрашивала: «Кому принадлежит эта песня – волку или козе? Почему вы так думаете?». При рассматривании иллюстраций с зайцем, спрашивала: «Как вы думаете, из какой сказки этот заяц? Почему вы так решили?». Отвечая на эти вопросы и объясняя, почему они именно так думают, дети вспоминали текст и представляли определённый образ.

Правильно поставленный вопрос позволяет ребёнку думать, размышлять, приходить к нужным выводам и в тоже время замечать и чувствовать

художественную форму произведения. Заимствуя из сказок образные выражения, меткие слова, обороты речи, пословицы и поговорки, дети обогащают свою речь, делая её образной и выразительной. При рассматривании с детьми иллюстраций особое внимание уделяла анализу эмоциональных состояний персонажей, изображенных на картинках («Что с ним, почему он плачет?», «Как вы думаете, кто ему помог?»).

Когда текст хорошо усвоен, приступала к обучению детей средствам выразительности (интонация, мимика, жесты). При этом использовала знакомые и любимые сказки. Фрагменты из сказок использовала как упражнения.

Например, предлагала детям попроситься в теремок, как мышка или лягушка, потом совместно с детьми решали, кто из них был более похожим по голосу и манерам на этих персонажей. В следующий раз старалась усложнить задание, предложив одному ребёнку (по желанию) разыграть диалог двух персонажей, проговаривая слова и действуя за каждого.

Таким образом, дети учатся словесному перевоплощению, стремясь, чтобы характер персонажа, голос и его привычки легко всеми улавливались.

Передать характер персонажей в движении помогает и использование музыки. Огромную помощь в работе оказывает музыкальный руководитель.

Итогом нашей работы в средней группе был показ сказки «Колобок» для детей младших групп, а также на родительской конференции.

В старшей группе для обучения детей средствам речевой выразительности использовала более сложные упражнения. Например, предлагала произнести с разной интонацией самые привычные слова: «возьми», «принеси», «помоги» (приветливо, небрежно, просяще, требовательно). Затем разыгрывались небольшие сценки, например, изобразить, как мальчику подарили новую машину, как девочка заблудилась в лесу и другие. Причем, прежде чем предложить какое-либо задание воспитанникам, неоднократно упражнялась сама, потому что интонация голоса воспитателя – образец для подражания.

Совершенствованию навыка диалогической речи воспитанников способствовало рассматривание иллюстраций к русским народным сказкам

художников И. Хохлова, Е. Антоненкова, Т. Мавриной, В. Лебедева, Е. Рачева, беседы об особенностях иллюстрирования художниками драматических моментов сказки.

После знакомства детей с произведениями разных жанров: сказкой, стихотворением и рассказом, задавала им вопросы «Чем отличается сказка от рассказа, рассказ от стихотворения?», проводила с детьми викторину «Узнай сказку». Вопросы побуждают детей думать, рассуждать. Воспитанники узнавали сказки по иллюстрациям, прочитанным отрывкам, загадкаи, посвященные театру и театральным профессиям. Были организованы просмотры кукольных спектаклей, участие в которых принимали педагоги, родители, бывшие выпускники детского сада, тем самым побуждая детей выполнять различные творческие задания. В игровую деятельность включалась работа с пиктограммами, игры с элементами театрализации, игры-этюды. Широко использовались приёмы обыгрывания стихотворений, ситуаций, игровых историй с элементами театрализации, а также пересказывали сказки с использованием мнемотаблиц.

В совместной работе с детьми использованы материалы сказки - драматизации: «Лисичка – сестричка и волк», «Жихарка», «Красная шапочка».

Для выразительности образа выполняли с детьми пантомимы: «Пройди, как лисичка, как волк, как лошадка; пройди по тропинке через лес, любуясь красотой природы; собери в лесу букет для бабушки; пройди, как старенькая бабушка и др. Для развития танцевальных движений, совместно с музыкальным руководителем, осуществили подбор танцевальных миниатюр: «Лисичка танцует», «Лошадка скачет галопом», «Волк рыщет по лесу», «Танец Красной шапочки» и другие.

Обогащению детей художественными средствами передачи образа способствуют этюды, которые помогают детям проявить себя творчески, изобразить отдельные эпизоды из любимых сказок и выбранных для драматизации. Например: показать, как Лиса выбрасывала рыбку с воза, как Волк ловил рыбку и приговаривал, как Жихарка раскладывал ложки, а Красная Шапочка рассказывала Волку, куда она идет, как Лиса строила

избушку ледяную, а Заяц – лубяную. В сказке об этом говорится в одном предложении, а значит, дети сами должны продумать поведение персонажей, их диалоги, реплики, а затем сыграть.

В другом случае предлагалось выбрать любое событие из сказки и молча разыграть его. Остальные зрители угадывают, какой эпизод представлен. Благодаря таким игровым импровизациям, у ребенка постепенно развиваются творческие способности, без которых театрализованная игра лишена красок и выразительности.

Дети любят проводить время в уголке театрализованной деятельности, где очень много театров различного вида: бибабо, настольные театры (баночный театр, театр игрушки, конусный театр, платковый, на на фланелеграфе , Варежковый на палочках

Ладошковый Магнитный на тарелочках и прицепках теневой театр
каждый из которых имеет определённое положительное воздействие. Например: театр на перчатке оказывает потрясающее терапевтическое воздействие. Помогает бороться с нарушениями речи, неврозами, помогает справиться с переживаниями, страхами. Перчаточная кукла передаёт весь спектр эмоций, которые испытывают дети. Посредством куклы Бибабо, надетой на руку, дети рассказывают о своих переживаниях, тревогах и радостях.

Очень нравятся моим воспитанникам игры с фланелеграфом. Дети сами рисуют картинки, вырезают их, придумывают к ним рассказы (театр картинок). Такие игры развивают творческие способности детей. Ни один вид театрализованной деятельности так не способствует развитию артистизма, выразительности движений и речи, как игра-драматизация.

Используя настольный театр, который помогает координировать движения рук и глаз, сопровождать движения пальцев речью. Побуждает выражать свои эмоции посредством мимики и речи, мои воспитанники показывали ребятам 2-й младшей группы сказки «Теремок», «Заюшкина избушка», «Три медведя», «Три поросенка».

С малоактивными детьми драматизировали произведения, используя потешки с небольшим количеством действий: «Кисонька – мурысенька», «Солнышко и дождик», «Два веселых гуся», «Солнышко – ведрышко», «Зайчишка – трусишка», «Идет лисичка по мосту» и др. Дети выступали

друг перед другом используя сюжетно – ролевую игру «Театр». Для эффективной работы по драматизации в группе пополнили костюмерную новыми костюмами и масками; организовали гримерную с набором театральных атрибутов (носы, бороды, парики, очки, шляпки, рожки, ушки, воротнички, хвостики и пр.). Знакомясь с театральными профессиями, дети узнали специфику работы актеров, гримеров, режиссеров, костюмеров, и осветителей.

Дети моей группы часто посещали детские спектакли, которые показывают воспитанники старших групп нашего сада («Кот –рыболов», «Царевна лягушка»), с удовольствием смотрят спектакли в исполнении моих бывших воспитанников, которые учатся в школе.

Для того, чтобы облегчить ребенку процесс запоминания текста произведения, выбранной им роли, сюжета, хронологии событий и персонажей в театрализованной деятельности использую образовательную технологию – мнемотехнику. Мнемотехника в переводе с греческого — это «искусство запоминания». Это система методов и приемов, обеспечивающих успешное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, и, конечно, развитие речи.

Существуют следующие виды мнемотехники, которые используются в работе с дошкольниками и, в частности, в театрализованной деятельности, и которые строятся по методу от простого к сложному:

- Мнемоквадраты. Это яркие одиночные изображения, которые могут обозначать какое-то слово, словосочетание, характеристику предмета или образ действия.

- Мнемодорожки. Они представляют собой таблицу, состоящую из четырёх картинок. По изображению ребенок может составить 2-3 простых предложения

- Мнемотаблицы. Она состоит из блока схематических изображений, позволяющих составить целый рассказ или выучить стихотворение. Работа с мнемотаблицей позволяет развивать наглядно-образное и логическое

мышление, а также совершенствовать связную речь в ходе рассказывания по таблице.

Суть мнемосхем заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, весь текст зарисовывается схематично. Глядя на эти схемы – рисунки ребёнок легко воспроизводит текстовую информацию.

Для детей младшего и среднего дошкольного возраста необходимо использовать цветные мнемотаблицы, так как в памяти у детей быстрее остаются отдельные образы: лиса - рыжая, мышка - серая, ёлочка - зелёная. Для детей старшего возраста схемы желательно рисовать в одном цвете, чтобы не привлекать внимание на яркость символических изображений.

Заключение

Таким образом, театрализованная деятельность представляет собой один из наиболее эффективных методов воздействия на детей, в котором ярко проявляется принцип обучения, заключающийся в активизации и совершенствовании словарного запаса, грамматической структуры речи, звукопроизношения, а также навыков связной речи, темпа и выразительности. Участие детей в театрализованных играх приносит им радость, вызывает активный интерес, увлекает и создает психологический комфорт в условиях дошкольного учреждения.

Влияние театрализованной деятельности на развитие речи у детей не вызывает сомнений. С помощью театрализованных занятий можно решать практически все задачи, предусмотренные программой речевого развития, и наряду с основными методами и приемами следует активно использовать этот богатый словесный материал.

Увлеченный привлекательным замыслом театральной постановки, ребенок приобретает множество навыков, которые могут быть применены в повседневной жизни.

Список литературы:

1. Акулова О. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание, 2005. -№4.

2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высших и сред. пед. учеб. заведен. — М.: Издательский центр "Академия", 2006. – 400 с.

3. Антипина Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду. -М., 2003.

4. Арушанова А.Г. К проблеме определения уровня речевого развития дошкольника // в сб. научных статей: Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников /Отв. ред. А.М. Шахнарович. — М.: Институт национальных проблем образования МОРФ, 2005. — с. 4-16.

5. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2004. – 213 с.

6. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Пособие для воспитателя детского сада. — М.: Просвещение, 2005. – 160 с.

7. Бородич А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 2004. — 255 с.

8. Ботнарь В.Д., Суслова Э.К. Игры-драматизации – основа знакомства с культурой других народов // Дошкольное воспитание. – 1994. — № 3.

9. Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. — М.: Просвещение, 2004. — 102 с.

10. Воспитание детей в игре /Сост. А. К. Бондаренко, А.И. Матусик. – М.: Просвещение 2003. – 136 с.

11. Диагностика умственного развития дошкольников /Под ред. Л.А. Венгера, В.М. Хомловской. — М.: Педагогика, 2005. – 312 с.

12. Елкина Н.В. Формирование связности речи у детей старшего дошкольного возраста.: Автореф. дис. … канд. пед. наук. — М, 2004. – 107 с.

13. Зимина И. Театр и театрализованные игры в детском саду // Дошкольное воспитание, 2005. -№4.

14. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 132 с.

15. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики – 4-е изд. – М.: Изд. МГУ, 2005. – 485 с.

16. Маханева М. Театрализованная деятельность дошкольников // Дошкольное воспитание. – 1999. — №11.

17. Мигунова Е.В. Организация театрализованной деятельности в детском саду: Учеб. -метод. пособие; НовГУ имени Ярослава Мудрого. – Великий Новгород, 2006.

18. Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр: Программа «Театр-творчество-дети». -М.: АРКТИ, 2004.

19. Сорокина Н.Ф., Миланович Л.Г. Программа «Театр-творчество-дети. — М.: МИОО, 1995.

20. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. / Под ред. Ф.А. Сохина. — М.: Просвещение, 2005. — 159 с.

21. Ушакова О.С. Работа по развитию связной речи (младшая и средняя группа) // Дошкольное воспитание, 2004. — N10. — с. 9-14.

22. Ушакова О.С. Работа по развитию связной речи в детском саду (старшая и подготовительная к школе группы) // Дошкольное воспитание, 2004. — N 11. — с. 8-12.