"Традиционные семейные ценности и современное образование"

Бахаева Татьяна Васильевна

Преподаватель по классу фортепиано

МБУДО «Мало-Шелемишевская ДШИ»

«Традиционные семейные ценности и современное образование »

Основная стезя деятельности педагога – это урок. От того, как он будет проведен – увлеченно, живо, интересно или утомительно, однообразно и скучно, зависит не только качество обучения ребенка, но и его психологический настрой, желание покорять новые вершины мастерства, стремление идти по пути накопления знаний и умений. Каждый урок неповторим, и если он интересен, то в нем много новых находок, импровизационных сторон. Но импровизационность вовсе не означает хаотичность, случайность, беспорядочность. Урок должен быть построен по определенному, достаточно жесткому плану, который преследует основную художественную цель, а небольшие обыгрывания разных моментов, вносят оживление в процесс, способствуют снятию напряжения.

Основная задача урока, выяснить его главную цель, над которой необходимо работать именно сейчас. Это бывает очень трудно сделать, тем боле, что проблем часто много и хочется быстрее их все решить. Но при таком многообразии задач, ученик просто не в состоянии, все сделать правильно, его внимание напряжено, рассеянно, половину или даже больше замечаний учителя он попросту забудет. Педагогу необходимо научиться выбирать главное на данный момент, добиться на уроке пусть небольшого, но устойчивого прогресса. То, что хорошо получается на уроке, получится и дома.

С каждым отдельным ребенком, существует индивидуальный план работы, а значит, возможно конкретное планирование каждого урока. Это будет происходить в том случае, если педагог понимает и видит пути развития данного ребенка, а также существует хороший контакт и взаимопонимание. Педагог не только направляет ученика, но и чутко прислушивается к идеям, импульсам, исходящим от него.

Заканчивая урок, педагог подводит его итог, оценивает результаты проделанной работы, предугадывает, чего сможет достичь ученик в домашней работе. Отсюда, в сознании педагога возникает эскизный, предположительный план следующего урока. Чрезвычайно опасно, когда педагог заведомо лучше расположен к хорошим ученикам и хуже к более слабым. Правда, можно сказать, что это чувство естественное - с хорошим учеником заниматься приятнее, тем не менее, оно неизбежно будет вредно отражаться на работе «плохого ученика», а иной раз поведет к развитию самомнения и самодовольства у хорошего ученика. Необходимо также помнить, что педагог бывает и сам иногда не совсем прав перед слабым учеником, давая ему подобную аттестацию. Ведь все-таки не всегда, как показывает практика, педагог может сам себе с полной уверенностью сказать: «Я все, что мог сделал и делаю с этим учеником, я так же интересно занимаюсь, как с другими, с тем же вниманием отношусь к его работе, ко всем его занятиям и к его жизни – ничего не помогает». Педагог может быть уверен, что учащиеся любого возраста всегда почувствуют его несправедливость и меньшее внимание, а это неминуемо отразится на их работе. Младшие ученики станут заниматься хуже, может быть и бессознательно, а лишь потому, что такую реакцию вызовет недостаточно тщательная работа с ними педагога. У учащихся старшего возраста худшее, чем с другими, отношение педагога может привести к обиде на педагога, к недостаточному вниманию к его указаниям и опять-таки к нежеланию работать.

Педагог должен знать учащегося, его характер, данные, положительные качества и недостатки, среду, условия, в которых он живет, его интересы, взгляды. Учет этих данных, всегда помогает педагогу найти путь к ученику, к его доверию, помогает найти правильные методы развития и воспитания.Многообразие индивидуальностей учащихся вызывает различия в методах работы над отдельными задачами с данными учениками. Чрезвычайно важно, чтобы педагог пользовался большим авторитетом у учащихся. Авторитет создается всем процессом общения педагога и учащегося, включая самые незначительные детали. Поэтому ранее всего сюда входят занятия, их качество, ценность педагога, как музыканта, отношение его к своему делу, его качества, как человека, его собственные нормы поведения.

Основа авторитета педагога по фортепиано – авторитет его как музыканта. Ученик должен ценить в педагоге музыканта, чувствовать, что может многому научиться, видеть, что работа с ним интересна и плодотворна, ощущать, что она интересна и педагогу. Однако педагогу недостаточно обладать одними только музыкальным авторитетом: ценность педагога – как музыканта, должна сочетаться с большой общей культурой, знаниями, с личными положительными качествами. Влияние личности воспитателя на молодую душу составляет ту воспитательную силу, которую нельзя заменить ни убеждениями, ни морализацией, ни системой наказаний и поощрений. Мировоззрение учителя, его поведение, его подход к каждому явлению, так или иначе, влияют на всех учеников. Важно, чтобы учитель смотрел за собой, чтобы он чувствовал, что его поведение и действия находятся под сильнейшим контролем. Обычно учащийся, в силу самого положения обучающего, бывает, склонен отнестись к педагогу с уважением, видеть в его лице не только музыкальный, но и общий авторитет для себя. Задача педагога «воспользоваться этой «предрасположенностью» ученика, углубить его хорошее отношение и уважение к себе и всячески им дорожить. С наличием авторитета педагога, безусловно, совместимы его хорошие и простые отношения с учащимся. Ученик должен знать, что может разговаривать с педагогом на любую тему. Будучи уверен, что и педагог отнесется к ней с интересом и всегда сумеет разъяснить возникающие вопросы. В то же время будет ошибкой педагога, если простота его взаимоотношений с учеником приведет к возникновению своего рода «приятельских» отношений между ними: авторитет педагога должен быть всегда незыблемым. Вместе с тем, этот авторитет должен находить выражение не в недосягаемости, а в доступности педагога, но в доступности, сочетающейся с высокой степенью уважения учащегося к педагогу и самым добрым отношением к своему учителю.

Основной формой организации работы с учащимся является урок. Каждый урок представляет своего рода звено в цепи занятий. Необходимо следить, чтобы уроки проходили регулярно и аккуратно, обеспечивая непрерывность работы учащегося и приучая его к систематичности в занятиях. Общее назначение урока можно определить как проверку состояния работы ученика на данный момент и обеспечение её успешности в дальнейшем. Каждый урок должен подводить итог работы учащегося за период времени, прошедший после предшествующего урока, и давать ученику творческий импульс к дальнейшим занятиям, а также и материал для дальнейшей работы. Такова общая цель урока на всех этапах работы учащегося. Основное содержание урока обычно составляет работа с учащимся над разучивыемыми произведениями (пьесами, этюдами) и связанная с этим работа над развитием тех или иных пианистических навыков. В урок также входит и ознакомление с новыми произведениями.

Ученик приносит на урок с той или иной мере разученные произведения. Педагог слушает одно из их, работает с учеником над очередной задачей или несколькими задачами, стоящими перед ними в данный момент, добивается на уроке определенных результатов, разъясняет ученику, над чем и как ему надо работать в ближайшее время дома, затем переходит к следующему произведению.

В процессе урока полезно задавать ученику вопросы о разучивыемых произведениях, о характере, настроении музыки. Правильные ответы на такие вопросы, ответы конечно не словесные только, но конкретно воплощенные в исполнении, являются высшим достижением педагогической мысли и практики, самым полным итогом совместных усилий учителя и ученика. Основная функция педагога – обучение музыке и здесь учитель должен выступать не только, как средство обучения игры на инструменте. Педагог должен зажечь ученика, растолковать ему значение музыкального образа произведения, объяснить какими выразительными возможностями насыщена музыкальная ткань пьесы, какие технические приемы использовал композитор для создания характера. Особенно такую глубокую работу следует проводить с начинающими учениками, так как, столкнувшись с техническими трудностями, такие дети могут зациклиться на проблемах, а художественная сторона пьесы отойдет на задний план. Учитель игры на фортепиано должен быть, прежде всего, учителем музыки, то есть её разъяснителем и толкователем.

В самом начале занятий идет проверка домашней работы ученика. Часто бывает, что ученик любой продвинутости, едва начав играть, исполняет что – либо неверно, или не так, как хотелось бы педагогу, и педагог либо останавливает ученика, едва заметив в ней те или иные недостатки, он не сможет исполнить произведение целиком, а это исполнение важно и для ученика и для педагога. Нередко ученик учит дома преимущественно по частям, работает больше над отдельными деталями. И для него очень важно сыграть пьесу целиком - прежде всего для развития способности охвата целого и яркого восприятия. Если ученик, сознавая свою задачу воссоединения частей в единое целое, работает над этим дома, для него важно уметь сыграть всю пьесу достаточно ярко и убедительно при слушателе, тем более, что этим слушателем является педагог, часто представляющий для ученика высший музыкальный авторитет.

Педагог, прослушав произведение, укажет учащемуся на недостатки его исполнения и будет работать над их исправлением. Но для ученика весьма полезно, если хотя бы главнейшие из недостатков он сам сможет почувствовать, осознать их после соответствующих, наводящих разговоров педагога.

По - разному, в зависимости от индивидуальности ученика, его подготовленности, стадии работы над пьесой, педагог будет реагировать и на первое исполнение ученика. Однако, педагог всегда должен суметь увидеть основное, что сделано учеником, и должен отметить положительные результаты работы в своем отзыве. Нельзя хвалить за несуществующие достижения, - учащийся должен знать, что ободрение педагога не так – то легко заслужить, но не следует и пропускать незамеченными имеющиеся результаты работы ученика. Как бы малы они не были.

При работе с учениками скромными или робкими по характеру, чувствующими себя свободнее, как бы «раскрывающимися» при поощрении, следует в общей оценке исполнения, сделать акцент на появившиеся положительные качества игры, отмечая в то же время дальнейшие задачи. При этом не нужно преуменьшать трудность их достижений, это, по всей вероятности, было бы нецелесообразно, но следует подчеркнуть возможность их преодоления. Педагог должен ободрить ученика, вселить в него уверенность в успешности дальнейшей работы.

Список литературы:

Волкова А.А. Психология и педагогика. - Ростов н/Д.: Феникс, 2004. - 256 с.

Гуревич П.С. Психология и педагогика. - М.: ЮНИТИ,2005. - 320 с.

Милорадова Н.Г. Психология и педагогика. - М.: Юристъ, 2005. - 334 с.

Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. - М.: Академия, 2005. - 318 с.

Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии. - М.: Академия, 2002. - 192

Якунин В.А. Педагогическая психология. - М.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. - 349 с.