Мастер - класс "Технология креативного письма"

Мастер – класс по теме «Технология креативного письма»

«В каждом ребенке живет Моцарт»!

Мне, как учителю английского языка, постоянно приходится сталкиваться с ситуацией, когда дети испытывают трудности при написании творческих письменных работ: они не знают, с чего начать, не знают, что писать, как структурировать текст, не умеют выразить мысль в слове, не могут выстроить логику своей работы. Такие же трудности испытывают дети и на других уроках. Мне думается, что причина этих затруднений кроется не только в уровне развития коммуникативных навыков, но и обусловлена психологическими аспектами.

Несколько лет назад я открыла для себя технологию креативного письма. Суть технологии заключается в том, чтобы с помощью игровой творческой деятельности научить ребенка взаимодействовать с языковыми единицами, при этом включать воображение, ассоциативное мышление, логику, раскрепостить ребенка, снять психологический барьер, устранить боязнь ошибки, а в итоге - показать ему, что письменная работа – это процесс творчества, доставляющий удовольствие.

Технология актуальна для детей любого возраста, я использую ее и на занятиях с дошкольниками, и на уроках английского языка в начальной и старшей школе. Анализируя сейчас опыт использования этой технологии, могу сказать, что чем раньше мы ее будем вводить, тем более эффективным будет результат.

Технология креативного письма относится к технологиям, реализующим системно-деятельностный подход. Во-первых, направлена она на развитие ребенка, задания построены по принципу природосообразности, т.е. в соответствии с возрастными особенностями детей, направлены на удовлетворение их способностей и интересов. Во-вторых, любой прием в рамках технологии включает детей в творческий поиск, в активную деятельность, развивает целый комплекс УУД.

Цель мастер-класса: познакомить с технологией креативного письма.

Задачи:

1) познакомить с приемами технологии креативного письма;

2) применить полученные знания на практике в ходе мастер-класса;

3) создать методическую копилку в виде лэпбука.

Некоторые приемы технологии я представила в своем мастер-классе. Чтобы показать актуальность технологии, заинтриговать участников фокус-групп, я смоделировала ситуацию растерянности детей перед выполнением письменного творческого задания, что, конечно, напомнило учителям своих учеников, подчеркнуло актуальность, масштабность и важность проблемы.

В целях наибольшей продуктивности работа организована и с фокус-группами, и с аудиторией в зале.

Еще одна важная особенность заключается в том, что приемы технологии креативного письма предполагают вариативность продукта деятельности. И именно вариативность ответов участников мастер-класс приветствуется.

По итогам мастер-класса проводится рефлексия двух типов: содержательная и рефлексия ощущений. Слова, с помощью которых участники оценивали свое настроение и свою деятельность при выполнении отдельных заданий, стали строительным материалом для итоговой рефлексии. Кстати, итоговая рефлексия тоже была построена на приеме креативного письма «предложение по его началу».

Содержательная рефлексию совмещена с проигрыванием приема «облако тегов». Участники фокус-групп дают верное толкование технологии креативного письма, а значит, как на уроке, материал усвоен.

Продуктом мастер-класса стал лэпбук, что в переводе означает книга на коленях. Это вид методической копилки, которая проста и удобна в использовании. И если на мастер-классе мы отработали несколько приемов, то в лепбуках есть перечень более 25 приемов, относящихся к технологии креативного письма, и конечно, описание самой технологии.

Ход мастер-класса

(слайд 1 - презентационный)

Добрый день, уважаемые коллеги! Меня зовут Светлана Владимировна Пегушина. Я учитель английского языка гимназии №2. Приглашаю вас к участию в моем мастер-классе и буду рада, если наша совместная деятельность покажется вам интересной, полезной, увлекательной.

Я приглашаю в помощь мне 2 фокус – группы, по 3 человека в каждой. Пожалуйста, занимайте свои места.

В журнале General Music в 1815 году было опубликовано письмо, в котором Моцарт описывает творческий процесс создания музыки как мгновенный: никакой борьбы или творческого кризиса. Просто приходит муза — и все готово!

Подобно музыке рождается слово, слова складываются в предложения, предложения в текст. И вот перед нами гениальное поэтическое или прозаическое произведение.

(видеофрагмент о письме)

Счастливцем можно назвать того, кто с легкостью Моцарта умеет в полете творческой фантазии изложить свои мысли на бумаге - создать текст, отражающий всю глубину заявленной темы и раскрыть индивидуальность авторского замысла.

Перед Вами белый лист бумаги. Опишите, пожалуйста, ваше видение идеи нашего мастер-класса.

Ваша реакция очень напомнила мне реакцию учеников, которым предложено письменно выразить свои мысли. Что Вы испытывали, когда Вам было дано задание?

(Первая группа слов на экране. Запись на доске выбранных аудиторией слов)

Согласитесь, очень часто дети тоже испытывают затруднение при выполнении письменных работ. Любая письменная творческая работа воспринимается как наказание и мучение.

Задумывались ли Вы, как заинтересовать детей письмом?

Как снять боязнь «чистого листа»? Как помочь не бояться высказывать свои мысли? Как научить создавать собственный текст?

Для решения этих вопросов я использую технологию креативного письма.

(слайд – о теме «Технология креативного письма»

(слайд о концепции технологии)

Технология креативного письма появилась в 90-е года 20 века.

Основой данной технологии являются 2 принципа: 1)письмо с удовольствием и 2) создание игровой обстановки. Такой подход к творческим письменным заданиям позволяет в будущем снять у учеников ощущения страха ошибки, растерянности в осознании темы и развивает умение создавать собственные творческие произведения.

Выполняя задания креативного письма, дети просто экспериментируют с языком, познают его и учатся выражать свои мысли средствами языка. Как правило, работа над подобными заданиями осуществляется в группах или парах, таким образом, дети учатся взаимодействовать друг с другом.

Креативное письмо дает возможность каждому ученику создать свой собственный продукт и поделиться своими чувствами, идеями в творческой форме, в полной мере реализовать свои способности и интересы.

Я предлагаю вам познакомиться с некоторыми приемами технологии креативного письма и создать начало методической копилки по работе в данной технологии – ЛЭП-бук

(ЛЕП-бук вывешиваем на доску или показываем)

1. Вернемся к заданию о тексте. Чтобы снять боязнь чистого листа, определить содержание будущего текста, составить представление о предмете речи, нужно генерировать идеи относительно предмета речи. В этом нам поможет прием «кластера». Озвучьте понятия, через которые возможно раскрыть представление о тексте.

(– 8 веточек: жанр, стиль, структура, проблематика, герои, сюжет).

У нас получились сюжетные линии в нашем будущем сочинении. Давайте выберем наиболее важные и емкие микротемы (– 4 веточки). Теперь задумаемся о том, чем наполнить каждую микротему, например, жанр (наполнение 1 грозди).

Согласитесь, когда мы составили кластер, нам становится легко и понятно, каким будет содержание текста. Мозговой штурм помог структурировать содержание, развить идеи в каждой микротеме. Отправляем прием кластер в нашу методическую копилку.

(ЛЭП- бук - прием кластер)

1. При написании текста, конечно, необходимо включить воображение и ассоциативное мышление. Для развития этих навыков существует много приемов. Один из них - составление ассоциативной цепочки «от слова к слову». Давайте попробуем связать абсолютно, казалось бы, разные понятия: «Лондон» и «кенгуру». Вам необходимо составить текст из 4 предложений, где в первом предложении будет использовано слово «Лондон», а в последнем – «кенгуру». Не забудьте, что текст - это предложения, связанные по смыслу. У вас 1 минута, зал тоже принимает участие в выполнении этого задания (группы и зал соображают). Итак, что же у вас получилось? Связаны ли как-то Лондон и кенгуру? (группы читают). Отправляем прием «от слова к слову» в нашу методическую копилку.

2 пара слов для аудитории – ворон и роза

(Помещаем в лэпбук)

3. Следующий прием направлен также на развитие ассоциативного и логического мышления, творческого воображения. Нам приходится рассказывать о предмете с помощью характеристик другого предмета. Какой жанр устного народного творчества позволяет рассказать о предмете через описания другого предмета? (Это вопрос ко всем. Ответ: Загадка).Ничто так не радует детей, как разгадывание загадок, в младших классах полегче, в старших посложнее. Мы же научим детей составлять загадки, преследуя при этом цель развития их ассоциативного мышления и воображения, умения выразить мысль нестандартно, представить предмет речи образно.

Алгоритм составления загадок (слайд):

• Выбрать объект

• На что похож объект? Какой? (2-3 сравнения)

• Что такое же? Что делает? Кто делает так же?

• Чем отличается?

• Вставить слова «Как», « но не», «а не»

• Прочитать загадку

Репейник:

- Какой он?

- Что бывает таким же?

- Чем отличается?

Читаем, что получилось.

Колючий,как ёж,

Лохматый, как собака,

Приставучий, но не смола

2 загадка Составить загадку про свечу. ( по действию - что делает?)

Капает (кто или что делает также?), светит, тает.

Попробуем сформулировать загадку:

Светит, но не лампа,

Тает, но не снег,

Капает, но не дождь.

Отправляем прием «Загадка» в нашу методическую копилку.

(В лэпбук помещается прием)

Следующий прием создание “параллельных текстов” эффективен при работе с прагматическими текстами: объявлениями, прогнозами погоды, рекламами, открытками. Учащиеся на основе предложенного текста составляют свой. При написании своего текста, учащиеся должны придерживаться формы, а содержание изменять. Предлагаю участникам фокус групп написать открытку победителю конкурса «Учитель года» на основе предложенной.

Пока фокус-группы работают, я хочу познакомить вас (обращение в зал) еще с одним очень интересным приемом. Он так и называется "Загадочное письмо". Детям предлагается написать небольшой текст, где бы каждое предложение содержало повод к размышлению, содержало загадку, которую нужно разгадать. Потренироваться дети могут на готовых текстах, а затем составлять уже свои. Кстати, пример таких текстов можно взять у известного новеллиста Эдгара По. Давайте посмотрим, как это увлекательно. Начало истории (в презентации предложения выходят по одному - по щелчку мышки): Около шести часов вечера меня начало клонить ко сну. Проиграйте этот фрагмент точно так же.
Закончите: После 2-3 тренировочных упражнений, детям нужно предложить написать собственный подобный текст и самим организовать его разгадывание с классом.
Такое задание помогает научить детей строить логические связи между предложениями текста, развивать сюжетную линию, писать как, чтобы одно вытекало из другого.Пожалуйста, уважаемые коллеги!

1. В шесть часов вечера меня стало клонить ко сну,

У любого вдумчивого читателя возникнет вопрос. Почему так рано? Какие есть версии? Хорошо. И мы можем предложить, что он будет делать дальше. Так…

1. И я решил было улечься,

Решил было – значит не улегся, что ему помешало? Какие-то обстоятельства…

1. Но меня остановило одно обстоятельство,

Т.е. мы верно предположили, что было обстоятельство. Как вы думаете, это было важное обстоятельство или не очень важное. Важное, почему?

1. О котором я совершенно забыл,

Скрытый упрек в этой фразе подсказывает, что было важное обстоятельство

1. Хотя должен был предвидеть его заранее.

2. Если я усну, то кто будет закачивать воздух в камеру?

Что это могла быть за камера?

1. Дышать в ней было можно самое большее час; если продлить этот срок даже на четверть часа, последствия могли быть самые гибельные..»

Что было дальше Вы можете узнать в книге…

Закончите: После 2-3 тренировочных упражнений, детям нужно предложить написать собственный подобный текст и самим организовать его разгадывание с классом.
Такое задание помогает научить детей строить логические связи между предложениями текста, развивать сюжетную линию, писать как, чтобы одно вытекало из другого.Пожалуйста, уважаемые коллеги!

Проверяем работы фокус-групп. Спасибо огромное! От работы с одним словом мы попытались создать текст. Актуальность данного задания заключается в том, что мы обращаемся к профессии педагога, ее престижности.

Скажите, что позволило вам успешно выполнить это задание?

(выбор слов из перечня, запись 2 группы слов)

4. Как известно, лучшие творческие работы, связные тексты, богатые сюжеты получаются у людей с развитым образным мышлением. Если человек способен представить картину того, о чем пишет, если умеет воплощать в образы предметы речи, то текст будет живым, интересным, ярким, запоминающимся. Помните, когда мы учим что-либо наизусть, гораздо легче текст запоминается, если он рисуется в воображении. Следовательно, крайне необходимо развивать у детей способность к образному мышлению, умение наглядно представлять предметы, воплощать идей в образы. Для развития этих умений я предлагаю вам познакомиться с приемом «облако тегов». В системе интернет вы найдете множество сайтов, на которых размещена в различных интерпретациях программа «Облако тегов». Принцип ее действия заключается в том, что вы любой текст или набор слов можете воплотить в образную оболочку, форму какого-либо предмета, реального или ирреального. Например, (слайды с примерами). Этот прием можно использовать для того, чтобы отразить в образе все основные понятия темы (например, …), по основным понятиям составить текст, представить основный смысл повествования – написать сжато текст или сделать выбор основных понятий (например, …) и пр. При этом с определенными целями можно поиграть шрифтом, цветом, расположением слов и предложений. Заменить компьютерную программу может каждый из ваших учеников. Такие «облака тегов» можно составлять и вручную.

Этот прием будет действенен на любом этапе урока, мы же используем его в качестве рефлексии освоения темы данного мастер-класса. Прошу фокус-группы, используя данное вам облако, с опорой на ключевые слова темы, составить несколько предложений о предмете нашего мастер-класса. У вас 3 минуты

(на слайде – облако со словами: Текст, письмо, креативное, развитие, ассоциации, воображение, творчество, прием, игровая обстановка, образ, ассоциация, страх, чистый лист, мысли, урок, удовольствие, ребенок, навыки, задание, эксперимент, идея, загадка, ключ, разгадка текста, поиск, информация, переработка, создание, боязнь, книга, красиво, образно, содержательно, богатый язык, раскрепощенность, вдумчиво, сюжет, смысл, логика, речь.

(группы работают)

5. А мы с вами рассмотрим другой прием – «письмо по имени».

Самое дорогое и приятное человеческому слуху – это собственное имя человека. Воспользуемся этой особенностью человеческой психики для того, чтобы дать возможность испытать ребенку удовольствие при создании текста.

Скажите, пожалуйста, что вы испытали при создании текста на основе своего собственного имени?

(Аудитория выбирает слова из списка, получается 3-я группа слов)

А мы вернемся к заданию фокус-групп. Прочитайте, пожалуйста, составленные вами тексты. (читают). Я благодарю вас: вы поняли суть технологии креативного письма, точно определили ее назначение, ее возможности, освоили рассмотренные нами приемы. И самое главное – поверили, что при кропотливой работе учителя ребенок способен создать шедевры.

В знак благодарности за ваше активное участие в работе мастер-класса я хочу подарить вам еще одну методическую идею. В ходе нашего общения мы наполняли копилку приемов, т.е. работали в технологии лэпбук, вы можете пополнять лэпбук, использовать его по иному назначению, сделать его предметом работы ваших учеников и родителей. Возможности Лэпбука многообразны.

Итак, наш мастер-класс подходит к завершению, прошу Вас дать оценку собственной деятельности. Для этого вы можете использовать материал рефлексии отдельных этапов нашего мастер-класса (показываете слова 3-х групп). Предлагаю Вам сделать это с помощью приема «продолжи предложение» (переворачиваете начальные слова: несмотря на, благодаря, получили). Можно по частям.

Я признательна вам за активное участие в мастер-классе и искренне верю, чтоблагодаря трудолюбию, вниманию, усердию, творчеству, доброте, взаимопониманию, креативу, несмотря на возникающие иногда отчаяние, непонимание, растерянность, каждый из нас способен в любом ребенке открыть Моцарта (включается музыка). Надо только очень сильно этого захотеть!