«Графические организаторы информации как эффективное средство формирования УУД в начальной школе»

«Графические организаторы информации

как эффективное средство формирования УУД»

Учитель начальных классов:

Спицина А.Н.

Новотарманская СОШ

(слайд 1) В современном динамично меняющемся обществе, жизнь человека невозможно представить без большого объема информации. Существует огромная информационная насыщенность, которая требует особой подготовки учебного материала в усвоении знаний обучающимися. Стремительный и безграничный поток информации влияет на окружающую реальность, и в то же время, ее доступность упрощает условия жизни.

Н е все взрослые люди могут справиться с огромным потоком информации, а как же дети?

Как раз и становится актуальной потребность в активном внедрении таких технологий, которые позволят решить проблему компоновки знаний и умений их оперативно использовать.

(слайд 2) Проблему рационального использования знаний способна решить технология визуализации учебной информации.

(слайд 3)

На уроках учителя учат работать с информацией, как правильно ее изучить, проанализировать и сделать выводы.

На помощь приходят графические организаторы.(слайд 4, 5, 6)

Эффективным способом систематизации информации является ее графическое представление с помощью визуальных организаторов. Визуальные или графические организаторы – это приемы наглядного схематичного представления информации в компактном, удобном для ее восприятия и запоминания виде.

(слайд 7) Сейчас существует более 100 приемов различных визуальных организаторов.

Многие из них удачно используются:

• при работе с текстами как в процессе чтения, так и написания их,

• для организации и слушания учащихся (презентации в классе),

• а также их высказываний (например, дискуссия в классе).

При восприятии наглядного материала человек может охватить единым взглядом все компоненты, входящие в целое, проследить возможные связи между ними, разделить по категориям, обобщить или по степени значимости.

(Слайд 7)Это дает:

Визуальные организаторы – это перспективное направление в современном образовании. Они эффективны так как:

• дополняют другие образовательные стратегии,

• способствуют активизации мышления более высокого уровня обобщения.

Подбирая графический прием для использования на уроке, учителю необходимо:

• самому понять, почему выбранный визуальный организатор подходит для решения той или иной учебной проблемы.

• следует составить такой подводящий диалог, который позволит и ученикам увидеть возможности выбранного графического приема при работе с фактами, идеями, процессами, понятиями.

• подводящий диалог УУД «систематизация» раскрывает «цель – указание частей системы – уточнение связей между частями – подбор визуального организатора – составление схемы – вывод».

(слайд 8) Согласно таким этапам формируются и другиепознавательные универсальные учебные действия:

• сравнение

• обобщение

• анализ

• синтез

• подведение под понятие и т.д.,

регуляторные УУД:

• умение ставить цели

• выдвигать задачи

• при организации работы учащихся в группе

коммуникативные УУД:

• умение общаться

• договариваться

• выстраивать бесконфликтную деятельность.

Вместе с формированием УУД осуществляется:

• обеспечение интенсификации обучения;

• активизация учебной и познавательной деятельности;

• формирование и развитие критического и визуального мышления;

• зрительное восприятие и образное представление знаний и общеучебных действий;

• передача знаний и распознавания их образов;

• повышение визуальной грамотности и культуры учащихся

Преимущества графических способов представления информации в проектной работе:

• с использованием графических схем можно представить всю проблему целиком;

• увидеть выбранную проблему «с высоты птичьего полета»;

• графика помогает наглядно и понятно для себя и других слушателей представить структуру проблемы;

• когда информация представлена графически, легче генерировать новые идеи;

• повышается мотивация, окружающим легче воспринимать идеи проекта:

• человеческого мозгу всегда нужны графические образы;

• с использованием схем можно «работать» над своим мышление, сделать его более гибким, подвижным, догматическое мышление превратить в критическое.

Мы знаем, например, что, из группы познавательных «систематизация» вытекают цели логического УУД. Данное универсальное учебное действие используется:

• для лучшего восприятия большого объема информации;

• для понимания сложного учебного материала;

• для обобщения нового материала;

• для организации процесса запоминания сложного или объемного материала.

Приведу примеры:

Если цель – воспринять и запомнить объемный материал, то - графический прием – кластер.

Если цель – понять сложный материал – используется графический прием – причинная карта.

При цели – обобщить новый материал, то графический прием – карта понятия.

Особое внимание надо уделять систематическому включению механизмов активизации умственной деятельности обучающихся через проведение обучения обобщениям и систематизации. Не следует предлагать учащимся готовые схемы, подготовленные учителем или опубликованные в печати.

Нужно обучать учащихся строить эти схемы самостоятельно.

(Слайд 9) Обучение осуществляется в три этапа:

1-й этап - учитель в процессе объяснения нового материала строит обобщающую схему совместно с обучающимися.

Очень важно следить, чтобы ученики не срисовывали готовое, а выполняли рисунок одновременно с учителем.

2-й этап - доля совместной работы с обучающимися уменьшается.

Учитель начинает работать совместно с учениками, а затем, продолжая объяснение, заканчивает систематизацию на доске и предлагает обучающимся завершить работу над схемой самостоятельно.

3-й этап - доля совместной работы резко уменьшается, ограничивается лишь условными обозначениями, а затем прекращается.

Обобщенные схемы не заучиваются, а используются в качестве опор для творческого развертывания их в речь. При устном ответе разрешается пользоваться схемой в качестве шпаргалки, что снимает необходимость заучивания и включает механизм непроизвольного запоминания.

(слайд 10, 11)

Алгоритм осуществления УУД «систематизация»:

Графические организаторы — это инструменты преподавания и обучения, которые помогают организовать информацию на уроке в начальной школе, улучшить её запоминание, усвоение, анализ. Они соединяют текст и визуальные образы, отражают отношения и связи между понятиями, терминами и фактами. 

Они отражают отношения и связи между понятиями, терминами и фактами, позволяют визуализировать информацию в более лёгком для восприятия виде. 

Это визуальный инструмент (схема, таблица, диаграмма), который помогает 

структурировать информацию из текста, облегчая её понимание, запоминание и анализ.

Они особенно полезны в начальной школе, так как позволяют детям наглядно представить сложные концепции, установить связи между понятиями и развить навыки критического мышления.

(Слайд 12) Преимущества использования графических организаторов

• Улучшение запоминания. 

Информация, представленная одновременно в визуальной и текстовой форме, лучше усваивается. Помогают визуализировать информацию в более лёгком для восприятия виде, разбивая большие или сложные концепции на более мелкие и простые составляющие. Формулировать главную мысль, выделять ключевые слова, делить текст на структурные части; 

• Развитие логического мышления. 

Графические организаторы помогают выявлять причинно-следственные связи, классифицировать идеи, устанавливать последовательности.  Способствуют развитию когнитивных навыков, таких как навыки мозгового штурма, критическое и творческое мышление, категоризация и расстановка приоритетов, рефлексия;

• Активизация учебной деятельности. 

Ученики становятся более вовлечёнными в процесс обучения, так как могут наглядно видеть результаты своей работы. Предоставляют учащимся возможность активно участвовать в ходе урока. Помогают освежить знания о предмете и быстро связать их с новой информацией.

• Поддержка детей с трудностями в обучении. 

Визуализация упрощает восприятие материала. 

(слайд 13) Примеры использования по предметам

Литературное чтение:

• • Кластер по теме рассказа.

  • Диаграмма Венна для сравнения героев.

  • Фишбоун: «Почему герой принял такое решение?».

  • Лента времени: последовательность событий в сказке.

  • Таблица ЗХУ перед и после чтения.

Русский язык:

• • Ментальная карта «Части речи».

  • Таблица для систематизации правил (например, «Безударные гласные в корне»).

  • Кластер «Синонимы к слову „радостный“».

Окружающий мир:

• • Лента времени: этапы развития растения.

  • Диаграмма Венна: сравнение лиственного и хвойного леса.

  • Фишбоун: «Почему происходит смена времён года?».

  • Таблица: признаки живых и неживых объектов.

Советы по оформлению

• Используйте цвет для выделения главного.

• Добавляйте рисунки и символы — это усиливает запоминание.

• Делайте схемы крупными и читаемыми (на доске, плакате, в тетради)

• Для младших школьников простые формы, минимум текста, больше визуала.

Примеры заданий использования графических организаторов на уроках в начальной школе:

• Сравнительная характеристика сказок. Ученики, не умея ещё писать, могут при помощи рисунков обозначать в кругах-диаграммах сходства и различия между произведениями.

• Анализ текста. Например, прорабатывая повествование, ученики в центральном секторе записывают слово «счастье», а в кругах идёт перечень компонентов, связанных с этим понятием (что необходимо птичке для счастья, а что — человеку).

• Групповая работа на этапе закрепления изучения произведения. Учащимся предлагается разбиться на группы, выдаются разноцветные листочки прямоугольной формы, узкая ленточка, скрепки. Каждый прямоугольник (по предварительной договорённости) символизирует одну из частей текста (заголовок, начало, середина, конец).

Ресурсы

Для создания и использования графических организаторов в обучении можно использовать, например:

• Онлайн-сервисы — например, MindOnMap, Piktochart, Storyboard That, которые предлагают шаблоны графических организаторов. 

• Образовательные сайты — на них есть широкий спектр графических организаторов, которые можно скачать (обычно в формате PDF) для использования в учебном процессе. 

(слайд 14)

Итог:

1. Графические организаторы можно создавать на бумаге, доске или с помощью цифровых инструментов. Они становятся эффективным средством обучения, когда используются систематически и адаптируются под конкретные учебные задачи, делают уроки более разнообразными, повышают мотивацию школьников к изучению предмета и развивают навыки логического мышления.

2. Эффективность использования графических организаторов информации для формирования УУД подтверждается, например: в одном из экспериментов было показано, что при использовании графических организаторов у учащихся формировалось осмысленное отношение к формированию знаково-символических УУД, в котором они как исследователи играли главную роль, выбирая средство для построения, определяя цель применения, интерпретируя результаты изучения модели.

3. Графические организаторы превращают работу с текстом из пассивного чтения в активный процесс осмысления, делают абстрактные понятия наглядными и помогают детям учиться учиться.

ПАМЯТКА №1

К ак использовать графические организаторы на уроке

1. Определите цель. Решите, какой навык или знание вы хотите развить с помощью графического организатора (например, сравнение понятий, анализ текста, планирование решения задачи). 

2. Выберите подходящий тип. Учитывайте возраст детей и специфику предмета. Например, для математики подойдут схемы, иллюстрирующие алгоритмы или взаимосвязи чисел, а для литературного чтения — карты сюжета или кластеры для анализа персонажей. 

3. Объясните задание. Чётко сформулируйте инструкцию, покажите пример заполненного графического организатора, если нужно. 

4. Организуйте работу. Графические организаторы можно использовать индивидуально, в парах или группах. Это способствует развитию коммуникативных навыков. 

5. Обсудите результаты. После заполнения схемы проведите беседу, попросите детей объяснить свои записи, сделать выводы. 

ПАМЯТКА №2

К ак использовать графические схемы на уроке

• Объяснение нового материала.

Учитель показывает схему, поясняя тему. Например, при изучении темы «Времена года» можно использовать схему с характеристиками каждого сезона. 

• Совместное создание схем.

Ученики участвуют в построении схемы по ходу объяснения, что стимулирует их активность и вовлечённость.

• Самостоятельная работа.

Детям дают готовые схемы для заполнения, рисования или дополнения. Это способствует закреплению материала. 

• Опорные карточки или памятки.

Схемы используют для повторения и систематизации изученного. 

• Групповая работа.

Дети коллективно заполняют схему на доске или в группах, обмениваются мнениями. 

• Творческие задания.

Ученикам предлагают нарисовать схему в тетради и презентовать её. 

• Игры.

Например, восстановить пропущенные элементы в готовой схеме например, («Заполни пробел»). 

ПАМЯТКА №3

М етодика использования графических организаторов

При работе с графическими организаторами целесообразно осуществлять дифференцированный подход по степени творчества и самостоятельности. Например:

• 1-е: можно предложить познакомиться с разными типами графических организаторов, представленных в готовом виде, — например, на лекции, когда они оформляются самим преподавателем в процессе объяснения.

• 2-е: вводить в учебный процесс совместное (педагогом и учащимися) заполнение таблиц и составление схем по изучаемой теме.

• 3-е: предложить в малых группах выбрать разновидность графического организатора и оформить его.

• 4-е: предложить обучающимся самостоятельно подготовить любой вариант графического организатора в процессе выполнения домашнего задания.

Важно: графические организаторы применяются таким образом, чтобы оставалась возможность преобразовывать или исправлять материал, создавать альтернативные варианты по переработке информации. 

ПАМЯТКА №4

Р екомендации по работе с графическими организаторами

• Бланки должны быть простыми, яркими и соответствовать уровню развития детей.

• Важно не только заполнить схему, но и обсудить её, разобрать по шагам, соотнести с учебным материалом.

• Следует сочетать индивидуальную и групповую работу.

• Можно использовать мультимедийные средства (смарт-доски, презентации) для демонстрации и совместного заполнения схем.

ПАМЯТКА №5

ВИДЫ ГРАФИЧЕСКИХ ОРГАНИЗАТОРОВ

1. Кластер («гроздь»)

Суть: в центре — ключевое понятие (тема текста), вокруг — ассоциации, факты, идеи, связанные с ним.

Для чего: первичное осмысление темы, актуализация знаний, сбор идей перед чтением, обобщение после чтения.

Пример: тема «Осень». В центре — слово «Осень», вокруг — «листопад», «дожди», «урожай», «перелётные птицы» и т. д.

1. Диаграмма Венна

Суть: два или более пересекающихся круга, каждый — свой объект/понятие. Пересечение показывает общие черты, непересекающиеся части — различия.

Для чего: сравнение персонажей, событий, понятий, текстов.

Пример: сравнение двух героев сказки — что у них общего и чем они отличаются.

1. Ментальная карта (интеллект‑карта)

Суть: иерархическая схема: от центрального понятия отходят ветви первого уровня, от них — ветви второго уровня и т. д.

Для чего: детальный анализ текста, структурирование сложной информации, подготовка к пересказу или сочинению.

Пример: центральная тема «Животные леса», ветви — «травоядные», «хищники», «грызуны»; от них — конкретные виды.

1. Таблица ЗХУ («Знаю — Хочу узнать — Узнал»)

Суть: таблица из трёх столбцов.

• • «Знаю» — что уже известно по теме (до чтения).

  • «Хочу узнать» — вопросы, которые хочется прояснить (до чтения).

  • «Узнал» — новые знания после чтения.

Для чего: осознанное чтение, постановка учебных целей, рефлексия.

Вариант для младших классов: «Уже знал», «Хочу узнать», «Узнал», «Осталось непонятным».

1. Фишбоун («рыбий скелет»)

Суть: схема в форме скелета рыбы.

• • «Голова» — проблема/вопрос из текста.

  • «Кости сверху» — причины.

  • «Кости снизу» — последствия/факты.

  • «Хвост» — вывод.

Для чего: анализ причинно‑следственных связей, разбор проблемной ситуации в тексте.

Пример: по сказке — «Почему герой поступил так?» (причины) и «Что из этого вышло?» (последствия).

1. Лента времени (таймлайн)

Суть: горизонтальная линия с отметками событий в хронологическом порядке.

Для чего: понимание последовательности событий в повествовании, работа с историческими текстами.

Пример: этапы путешествия героя сказки или важные даты из рассказа об истории города.

1. Закладки для книг

Суть: бланк с колонками для цитат и личных комментариев.

Для чего: работа с текстом во время чтения, подготовка к сочинению или пересказу.

Пример: колонка 1 — цитата, колонка 2 — что она значит для меня, колонка 3 — вопросы к автору.

1. Таблицы для систематизации

Суть: строки и столбцы по заданным критериям.

Для чего: описание персонажа, сравнение объектов, заполнение данных из текста.

Пример: таблица «Герои сказки»: имя, внешность, характер, поступки, моя оценка.

1. Схемы‑опоры

Суть: упрощённое изображение структуры текста или процесса.

Для чего: визуализация сюжета, алгоритма, взаимосвязей.

Пример: схема «Начало — завязка — кульминация — развязка — конец» для анализа рассказа.

1. Чек‑листы

Суть: список пунктов с отметками «сделано/не сделано».

Для чего: самоконтроль при чтении и анализе, проверка понимания.

Пример: «Я могу назвать главных героев», «Я понял, почему произошло событие», «Я нашёл главную мысль».

П АМЯТКА №6

Методика использования графических органайзеров

на уроках чтения

• Создание кластера. Ученики пишут ключевое слово (тему) в центре листа, а вокруг записывают слова или фразы, которые приходят на ум по выбранной теме. По ходу чтения кластер заполняется новыми деталями. 

• Использование диаграммы Венна. На уроке выявляют два или более понятия, термины, явления, которые нужно сравнить. Ученики рисуют кольца и заполняют графы. На этапе осмысления материала происходит обсуждение составленных диаграмм (в парах, в группах).

• Применение органайзера «Цепочка событий». Ученики располагают каждое событие в порядке его возникновения в цепочке последовательных событий. Также можно записать полные предложения из прочитанного, чтобы помочь понять, как разные времена соотносятся друг с другом по мере развития сюжета. 

• Использование органайзера со структурированным обзором. Ученики помещают тему в верхней части органайзера, распределяют основные объекты, характеристики, действия по каждой категории, а затем заполняют категории соответствующей лексикой. 

П АМЯТКА №7

Графические организаторы при работе с текстом: назначение, виды и применение в начальной школе

Зачем нужны графические организаторы при работе с текстом

• Формируют читательскую грамотность: учат понимать и использовать письменные тексты, размышлять над содержанием, оценивать прочитанное.

• Развивают аналитические навыки: помогают выделять главную мысль, ключевые слова, делить текст на смысловые части.

• Улучшают запоминание: визуализация + текст лучше усваиваются, чем чистый текст.

• Учат систематизировать информацию: превращать разрозненные факты в связную картину.

• Поддерживают детей с трудностями в обучении: делают сложный материал наглядным и доступным.

• Стимулируют критическое мышление: побуждают сравнивать, сопоставлять, находить причинно‑следственные связи.

Основные виды графических организаторов для работы с текстом

Как применять графические организаторы на уроке

1. Определите цель:

   • Что нужно сделать с текстом? (понять главную мысль, сравнить героев, проследить последовательность событий и т. п.).

   • Какой навык развиваем? (анализ, сравнение, систематизация, рефлексия).

2. Выберите тип организатора:

   • Для сравнения — диаграмма Венна.

   • Для анализа причин — фишбоун.

   • Для сбора идей — кластер.

   • Для хронологии — лента времени.

   • Для рефлексии — таблица ЗХУ.

3. Объясните задание:

   • Покажите пример заполненного организатора.

   • Проговорите, что писать в каждой части.

   • Дайте чёткие критерии (например, «напиши 3 причины» или «укажи 2 сходства и 2 различия»).

4. Организуйте работу:

   • Индивидуально — для первичного осмысления.

   • В парах/группах — для обсуждения и взаимопроверки.

   • Фронтально — для общего анализа.

5. Обсудите результаты:

   • Попросите учеников объяснить свои записи.

   • Сравните разные варианты заполнения.

   • Сделайте вывод: что помогло понять текст лучше?

6. Используйте повторно:

   • Сохраняйте заполненные организаторы в тетрадях.

   • Возвращайтесь к ним при повторении, подготовке к пересказу, написанию сочинения.

Приложение 1

Образцы графических организаторов

Приложение 2

Урок литературного чтения в 3‑м классе:

В. Ф. Одоевский «Мороз Иванович»

Бланки графических организаторов (краткое описание для распечатки)

1. Диаграмма Венна

   • Два пересекающихся круга с подписями «Рукодельница» и «Ленивица».

   • Зоны для записи: «Общее», «Только Рукодельница», «Только Ленивица».

2. Кластер

   • В центре — имя героини (например, «Рукодельница»).

   • Вокруг — пустые «ветки» для записи черт характера.

3. Фишбоун

   • Схема в виде рыбьего скелета:

     • «Голова» — вопрос.

     • «Кости сверху» — причины.

     • «Кости снизу» — примеры из текста.

     • «Хвост» — вывод.

4. KWL‑таблица

   • Три столбца: «Знаю», «Хочу узнать», «Узнал».

5. Карта рассказа

   • Поля для заполнения:

     • Заголовок.

     • Автор.

     • Главные герои.

     • Место действия.

     • Основные события (3–5 пунктов).

     • Главная мысль.

Критерии оценивания работы с организаторами

• Точность заполнения (соответствие тексту).

• Логичность связей между элементами.

• Аккуратность и наглядность оформления.

• Участие в обсуждении.

Урок литературного чтения в 3‑м классе: С. А. Есенин «Черёмуха»

Бланки графических организаторов (описание для распечатки)

1. «Карта образов» (кластер)

   • В центре листа — овал с надписью «Черёмуха».

   • От овала отходят 5–6 линий с подписями: «цветы», «ветки», «ручей», «солнце», «воздух» и т. д.

   • Рядом с каждой линией — место для цитаты из текста.

2. «Цветовые пятна»

   • Контур дерева черёмухи на белом фоне.

   • Под рисунком — список цветов из стихотворения с пустыми квадратиками для раскрашивания.

3. «Средства выразительности» (таблица)

   • Три столбца с заголовками: «Эпитет», «Олицетворение», «Сравнение».

   • Под каждым заголовком — 3–4 пустых строки для записей.

4. «Настроение стихотворения» (диаграмма эмоций)

   • Горизонтальная линия с подписями на концах: «Грусть» и «Радость».

   • Деления через каждые 2 см (5–7 точек).

   • Место для подписи: «Начало стихотворения — точка № …, конец — точка № …».

5. KWL‑таблица

   • Три столбца: «Знаю», «Хочу узнать», «Узнал».

   • Каждый столбец — 3–5 пустых строк.

Критерии оценивания работы с организаторами

• Точность нахождения образов и средств выразительности в тексте.

• Логичность связей между элементами схемы.

• Аккуратность и эстетичность оформления.

• Активность в обсуждении и обосновании своих записей.

• Умение передать настроение стихотворения через визуальные средства.

Урок математики в 3‑м классе: «Деление вида 87:29, 66:22»

с использованием графических организаторов

Бланки графических организаторов (описание для распечатки)

1. «Дерево подбора»

   • Вверху — прямоугольник с примером (87:29).

   • Ветви вниз — попытки: «2 × 29 = 58» и «3 × 29 = 87».

   • Рядом с каждой ветвью — пометку «не подходит» или «подходит».

   • Нижняя стрелка к ответу: «3».

2. «Двойной кластер: шаги алгоритма»

   • Два овала в верхней части: «Шаг 1–3» и «Шаг 4–5».

   • От каждого овала — 3–4 линии для записи шагов.

   • Подписи‑подсказки: «Подбери», «Умножь», «Сравни», «Пробуй больше», «Запиши», «Проверь».

3. «Диаграмма Венна»

   • Два пересекающихся круга с подписями «87 : 29» и «66 : 22».

   • Три зоны для записей: «Только 87 : 29», «Только 66 : 22», «Общее».

4. «Таблица подбора»

   • Семь столбцов: «Пример», «Проба 1», «Результат 1», «Проба 2», «Результат 2», «Ответ», «Проверка».

   • 3–4 строки для примеров.

5. KWL‑таблица

Урок математики в 3‑м классе: «Деление вида 69 : 3, 78 : 2» с использованием графических организаторов

Бланки графических организаторов (описание для распечатки)

1. «Дерево разложения»

   • Вверху — прямоугольник с примером (69:3).

   • Две стрелки вниз к прямоугольникам: «60 : 3» и «9 : 3».

   • Ещё две стрелки к результату: «20» и «3».

   • Нижняя стрелка к общему ответу: «23».

2. «Двойной кластер: шаги алгоритма»

   • Два овала в верхней части: «Шаг 1» и «Шаг 2».

   • От каждого овала — 3–4 линии для записи шагов.

   • Подписи‑подсказки: «Разложить», «Разделить», «Сложить», «Проверить».

3. «Диаграмма Венна»

   • Два пересекающихся круга с подписями «69 : 3» и «78 : 2».

   • Три зоны для записей: «Только 69 : 3», «Только 78 : 2», «Общее».

4. «Таблица шагов»

   • Шесть столбцов: «Пример», «Разложение», «Деление», «Сумма», «Проверка (умножение)», «Ответ».

   • 3–4 строки для примеров.

5. KWL‑таблица

   • Три столбца: «Знаю», «Хочу узнать», «Узнал».

   • По 3–4 строки в каждом столбце.

Критерии оценивания работы с организаторами

• Правильность разложения числа на удобные слагаемые.

• Точность выполнения деления и сложения.

• Корректность проверки умножением

Урок математики в 3‑м классе: «Умножение вида 23 × 4, 4 × 23» с использованием графических организаторов

Бланки графических организаторов (описание для распечатки)

1. «Дерево разложения»

   • Вверху — прямоугольник с примером (23×4).

   • Две стрелки вниз к прямоугольникам: «20 × 4» и «3 × 4».

   • Ещё две стрелки к результату: «80» и «12».

   • Нижняя стрелка к общему ответу: «92».

2. «Двойной кластер: шаги алгоритма»

   • Два овала в верхней части: «Шаг 1» и «Шаг 2».

   • От каждого овала — 3–4 линии для записи шагов.

   • Подписи-подсказки: «Разложить», «Умножить», «Сложить».

3. «Диаграмма Венна»

   • Два пересекающихся круга с подписями «23 × 4» и «4 × 23».

   • Три зоны для записей: «Только 23 × 4», «Только 4 × 23», «Общее».

4. «Таблица шагов»

   • Пять столбцов: «Пример», «Разложение», «Умножение», «Сумма», «Ответ».

   • 3–4 строки для примеров.

5. KWL‑таблица

   • Три столбца: «Знаю», «Хочу узнать», «Узнал».

   • По 3–4 строки в каждом столбце.

Критерии оценивания работы с организаторами

• Правильность разложения числа на разрядные слагаемые.

• Точность выполнения умножения и сложения.

• Логичность связей в схемах (дерево, кластер, диаграмма).

• Аккуратность и наглядность оформления (использование цветов).

• Умение объяснить свой ход решения при обсуждении.

Урок русского языка в 3‑м классе: «Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные»

Бланки графических организаторов (описание для распечатки)

1. «Двойной кластер»

   • Два овала в верхней части листа: «Одушевлённые» и «Неодушевлённые».

   • От каждого овала — 5–6 линий для записи примеров.

2. «Диаграмма Венна»

   • Два пересекающихся круга с подписями.

   • Три зоны для записей: «Только одушевлённые», «Только неодушевлённые», «Общее».

3. «Дерево вопросов»

   • Внизу — прямоугольник с надписью «Существительное».

   • Две ветви вверх: левая — «Кто?», правая — «Что?».

   • На каждой ветви — 3–4 пустых овала для примеров.

4. «Сортировка по признакам» (таблица)

   • Три столбца с заголовками: «Слово», «Вопрос», «Одушевлённое/неодушевлённое».

   • 6–8 строк для заполнения.

5. KWL‑таблица

   • Три столбца: «Знаю», «Хочу узнать», «Узнал».

   • По 3–4 строки в каждом столбце.

Критерии оценивания работы с организаторами

• Правильность распределения слов по категориям.

• Точность постановки вопросов кто?/что?.

• Логичность связей в схемах (кластеры, диаграмма Венна).

• Аккуратность и наглядность оформления.

• Умение объяснить свой выбор при обсуждении.

Использованная литература

1.Беглова Т.В., Битянова М.Р. Меркулова Т.В., Теплицкая А.Г. Универсальные учебные действия: теория и практика проектирования: научно-методическое пособие / науч. ред. М.Р. 2.Битянова. – Самара: Издательский дом «Федоров», 2017

3.Пяткова О.Б. Интеллектуальные карты как инструмент визуализации учебного материала на уроках естественно-математических дисциплин // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2018, №4

4. А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская,«Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие дляучителя», А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, под ред. А.Г.Асмолова. 

5.Тивикова С. К., Деменева Н. Н., Колесова О. В. «Управление процессом формирования читательской грамотности учащихся с помощью графических организаторов».

6.Назарова Е.А. «Инфографика как средство формирования универсальных учебных действий обучающегося».Методическое пособие.