Педагогические и психологические приемы мотивации к обучению младших школьников

Представление о себе:

Помню, как я школьницей ждала день Х «День самоуправления», чтобы пойти к младшим школьникам и провести свой первый урок, но не стала дожидаться я 10 класса и ушла в Амурский пед.колледж, после чего , практически каждый день у меня был, Днем самоуправления.

Поэтому, если есть мечта, то ей суждено сбыться.

-Поднимите, пожалуйста руки те, кто пришел на конкурс, изъявив собственное желание, спасибо!

-А теперь поднимите руки те, кому предложил завуч?

Вот так и наши дети ходят в школу: одни по собственному желанию, а другие потому что «надо».

Все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться.А.А. Сухомлинский

Сегодня я хочу обсудить очень сложную, но важную тему младших школьников:

«Мотивация обучения»

Но для начала давайте рассмотрим, что обозначит слово «мотивация». Данное понятие произошло от латинского moveo «двигать»-побуждение к действию.

Какие мотивы обучения преследуют современные школьники?

Этим вопросом однажды я задалась прямо на уроке. Мотив и я…

Своим ученикам я задала вопрос: «Зачем вы приходите в школу?»

Ответы были разные: «поесть», «поговорить с одноклассниками», «получить знания», «быть образованным, чтобы получать в будущем много денег», «родители заставляют».

Практически многие ответы имели внешнюю мотивация и лишь пару человек из 31 обучающихся ответили «что им хочется узнавать и учиться новому» — это и называется внутренняя мотивацией.

Эта та учебная мотивация, к которой необходимо стремиться ученикам.

И мне стало интересно, как же сделать так, чтобы у учеников появилась та самая «внутренняя учебная мотивация», т.е. «желание самому учиться, хотеть узнавать, добывать»

Для начала я проработала с понятиями « мотив», «мотивация», « мотивация МШВ»

И выяснила, что в учебной мотивации выделяют 5 уровней:

Первый уровень – высокий (У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школьные требования).

Второй уровень – хорошая школьная мотивация. (Учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью).

Третий уровень – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.

Четвертый уровень – низкая школьная мотивация. Эти дети посещают школу неохотно.

Пятый уровень – негативное отношение к школе. Такие дети испытывают серьезные трудности в обучение: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками.

Далее я приступила к выявлению частых причин низкой мотивации у обучающихся

Причина спада школьной мотивации:

      -Отношение ученика к учителю.

   -Личная значимость предмета

     -Непонимание цели учения.

  -Страх перед школой.

Сопоставив уровни УМ и причины спада школьной мотивации, я стала искать, создавать различные приемы для повышения уровня УМ младших школьников.

Сейчас я подробно расскажу о тех приемах, которые уже были использованы мною на практике.

«Волшебная баночка»- этот прием я позаимствовала у коллеги, Анастасия Антоновна, поднимите руку, спасибо!

Данный прием (фото) представлен на слайде начали мы с ним работать в 3-ей четверти 2 класса. На протяжении учебной четверти, учащиеся выполняли разные задания, если ученик или ученики справлялись с различными заданиями, то наша «Волшебная баночка пополнялась изумрудиками, но как только случалось что-то негативное, то эти изумрудики забирала обратно.

Самой высокой точкой было- это день без ДЗ, и мы достигали данного уровня.

Тем самым дети повышали свой интерес не только к учебе, но и к взаимоотношению. К школьным товарищам. Прием имеет среднюю заинтересованность.

« 5 звезд» - за верное выполнение классной и домашней работ, ученики получали звезду на обороте тетради. Но при этом, даже имея «5 звезд», некоторые ученики все равно выполняли дз.Данный прием эффективный, действует по сей день.

Прием «Тонкие и толстые вопросы»

Перед изучением учебного текста учащимся формулируется целевая установка: составить к тексту список вопросов. Иногда целесообразно оговорить их количество и содержание.
«Тонкие вопросы» требуют простого, однозначного ответа. «Толстые» вопросы - это проблемные вопросы, предполагающие неоднозначные ответы. (Пример «тонкого» вопроса: Как называются стороны прямоугольного треугольника? Пример «толстого» вопроса: Почему параллелограмм называется « п араллелограммом» ?)

         Для формирования мотивации к учебной деятельности у младшего школьника большое значение имеет содержание домашнего задания и приемы его преподнесения. Можно предложить «открытые домашние задания» (по А.В. Хуторскому), связывающие изучаемый материал с повседневной жизнью и с интересами учащихся. (Например, подготовить сообщение о своем домашнем питомце; просмотреть периодическую литературу, телепередачи и подготовить сообщение о любимом виде спорта). Для преподнесения домашнего задания возможно использование следующих приемов.

Прием «Необычная обычность»

Включает в себя процесс задавания домашнего задания в необычной форме.

Учащимся предлагаются слова с пропущенными буквами, связанные с изучением той или иной орфограммы (например: ...делать, французс...ий, р...стение, ука...ка, немец...ий, выр...щенный). Из вставленных букв предлагается собрать слово «сказка». И далее домашнее задание связать с полученным словом (сочинить сказку и др.).

Учащимся предлагаются цифры, соответствующие номеру букв в алфавите. Из букв необходимо собрать слово и далее домашнее задание связываются с полученным словом (19, 12, 1, 9, 12, 1 - сказка).

Ключевое слово может быть представлено и по- другому: «Возьмите приставку из слова "предлагать", корень - из слова "сложить", суффикс из слова "умножение", окончание из слова "вишня"». (Получится слово «предложения».)

Учащимся предлагается математическое выражение (15+6) - 12. Результатом суммы является номер страницы, на которой находится домашнее задание, а значением всего выражения - номер задания.

Можно оформить домашнее задание в треугольниках-конвертах. Назначенный дежурный учащийся, вроде почтальона, раздает ученикам письма- задания.

Приемы формирования мотивации младшего школьника к учебной деятельности через ее организацию

Одним из эффективных способов формирования и сохранения мотивации к учебной деятельности у младших школьников является создание ситуаций успеха, которые развивают у учащихся познавательные интересы, позволяют ученикам почувствовать удовлетворение от учебной деятельности.

Технологические операции создания ситуаций успеха:
1. Снятие страха («Мы все пробуем и ищем, только так может что-то получиться»; «Контрольная работа довольно легкая, этот материал мы с вами проходили»).

Метод зеленой ручки, похвалы : устно и письменно.
2. Авансирование успешного результата («У вас обязательно получится»; «Я даже не сомневаюсь в успешном результате» ).
3. Скрытое инструктирование младшего школьника в способах и формах совершения деятельности («Возможно, лучше всего начать с...»; «Выполняя работу, не забудьте о...»).
4. Внесение мотива («Без твоей помощи твоим товарищам не справиться...» ).
5. Персональная исключительность («Только тебе я и могу доверить...»; «Ни к кому, кроме тебя, я не могу обратиться с этой просьбой...» ).
6. Мобилизация активности или педагогическое внушение («Нам уже не терпится начать работу...»; «Так хочется поскорее увидеть...» ).
7. Высокая оценка детали («Больше всего мне в твоей работе понравилось...»; «Наивысшей похвалы заслуживает эта часть твоей работы» ).

Список приемов для повышения УМ МШ только расширяется, ведь некотрые из них имеют «одноразовое применение», а другие долгосрочной работу. Но каждый этих прием имеет место быть. И завершить я хочу словами « Учитель тот, кто в класс идет учиться». Уважаемые коллеги, так давайте стремиться к тому, чтобы дети хотели учиться и в школу шли с улыбкой и огромным желанием! - Поднимите руку, кто из вас использовал похожие или такие же приемы для повышения уровня УМ МШ, спасибо!