Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа художественной направленности «Реченька»

Управление образования администрации Сосновского муниципального района

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Полетаевская средняя общеобразовательная школа»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа художественной направленности

«Реченька»

Возраст обучающихся: 6-15 лет

Срок реализации: 1 год

Год разработки программы: 2024 год

Авторы-составители:

Ивасюк Валентина Васильевна,

педагог дополнительного образования

п. Полетаево, 2024 г.

Содержание

Приложение 1 Календарный план воспитательной работы

Приложение 2 Оценочные средства

Приложение 3 Критерии и показатели освоения программы

Приложение 4 Репертуартворческогообъединения

Приложение 5 Методические материалы

Раздел 1. «Комплекс основных характеристик программы»

1. Пояснительная записка

Разработка дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы осуществлялась в соответствии с нормативно-правовыми документами:

Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 27.07.2022 г. № 629 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации №652и от 22.09.2021г. «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых»;

Федеральный проект «Успех каждого ребенка» (утвержденный президиумом Совета при Президенте РФ по стратегическому развитию и национальным проектам, протокол от 24.12.2018г. №16);

Концепцияразвитиядополнительногообразованиядетейдо2030года,утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 31 марта2022 г.№ 678-р;

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 3 сентября 2019 года № 467 «Об утверждении Целевой модели развития региональных систем дополнительного образования детей»;

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 13.03.2019 №114 «Об утверждении показателей, характеризующих общие критерии оценки качества условий осуществления образовательной деятельности организациями, осуществляющими образовательную деятельность по основным общеобразовательным программам, образовательным программам среднего профессионального образования, основным программам профессионального обучения, дополнительным общеобразовательным программам»;

Постановление Правительства РФ от 11.10.2023 №1678 «Об утверждении Правил применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»;

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности» (разд.VI.Гигиеническиенормативы поустройству, содержанию и режиму работы организаций воспитанияиобучения,отдыхаиоздоровления детей имолодежи»);

Разработка дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы осуществлялась в соответствии с документами:

Методические рекомендации «Создание современного инклюзивного образовательного пространства для детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов на базе образовательных организаций, реализующих дополнительные общеобразовательные программы в субъектах Российской Федерации» (письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 30 декабря 2022 года № АБ – 3924/06);

ПисьмоМинистерства просвещения Российской Федерации от 29.09.2023 г. № АБ-3935/06 «О методических рекомендациях» (вместе с «Методическими рекомендациями по формированию механизмов обновления содержания, методов и технологий обучения в системе дополнительного образования детей, направленных на повышение качества дополнительного образования детей, в том числе включение компонентов, обеспечивающих формирование функциональной грамотности и компетентностей, связанных с эмоциональным, физическим, интеллектуальным, духовным развитием человека, значимых для вхождения Российской Федерации в число десяти ведущих стран мира по качеству общего образования, для реализации приоритетных направлений научно-технологического и культурного развития страны»);

Методические рекомендации «Разработка и реализация раздела о воспитании в составе дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы» ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания»» 23.03. 2023г.

Программа разработана на основе «Рекомендаций по организации образовательной и методической деятельности при реализации общеразвивающих программ в области искусств» и учитывает опыт реализации образовательных программ по вокальному направлению в различных организациях дополнительного образования детей.

Локальные акты учреждения:

Приказ № 03-1-2123 МОУ «Полетаевская СОШ» «Об организации дополнительного образования» от 30.11.2017г.

Положение о реализации программ дополнительного образования в МОУ «Полетаевская СОШ»

Данная программа дополнительного образования относится к программам художественной направленности.

Уровень освоения содержания образования: базовый

Актуальность программы

Актуальность данной программы с точки зрения современности и социальной значимости и состоит в том, чтобы отвечать потребностям современных детей и их родителей, быть ориентированной на эффективное решение актуальных проблем ребенка, соответствовать государственной политике в области дополнительного образования и социальному заказу общества.

Актуальность программы – в создании инклюзивногообразовательного пространства для обеспечениеравногодоступакобразованию длявсехобучающихсясучетомобразовательных потребностейииндивидуальных возможностей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – дети с ОВЗ). Совместная деятельность детей по данной программе является мощныммотивационнымфакторомк их развитию, социальной адаптации и коммуникации, целенаправленномуиспользованию ими новыхзнанийи умений в практической деятельности, реальной жизни.

Актуальность программы обусловлена тем, что в настоящее время современные педагоги-музыканты особую роль отводят эстрадному и хоровому творчеству, как самому современному и на данный момент популярному виду музыкального исполнительства. Пение – основной и наиболее доступный способ музицирования. Голос – инструмент общедоступный и именно он позволяет привлечь ребенка к активной музыкальной деятельности, к осознанию красоты музыкального искусства. Эстрадное и хоровое пение занимает особое место в современной музыке. В последние десятилетия возрос интерес общества к эстраде и хоровому исполнительству, как к новому виду вокального искусства среди детей и молодежи.

Одной из важнейших задач эстрадного пения является не только обучение детей профессиональным творческим навыкам, но и развитие их творческих способностей, возможностей воспринимать музыку во всём её богатстве форм и жанров. Творческий человек может активно адаптироваться в социуме, противостоять негативным обстоятельствам, находить позитивные выходы из сложных ситуаций, он способен к самореализации своих возможностей и саморазвитию. Музыка, и сопутствующие ей вокальные, дыхательные, артикуляционные упражнения, применяемые на занятиях по вокалу, помогают устранить или смягчить присущую ребенку непоседливость, чрезмерную утомляемость, угловатость, замкнутость, подавленность. Получив комплекс знаний и умений по эстрадному вокальному мастерству, умение работать с микрофоном, владение сценическим движением и актёрскими навыками, искусством выступления перед публикой, обучающийся приобретает тот бесценный опыт и знания, например – уверенность в себе, креативность, которые способствуют достижению успеха в любой профессиональной деятельности. А это и есть становление личности ребенка, способной к саморазвитию и самоопределению, готовой к открытому творческому взаимодействию с окружающим миром и обществом.

Занятия вокалом развивают художественные способности детей, формируют эстетический вкус, улучшают физическое развитие и эмоциональное состояние детей, расширяют и обогащают их музыкальный кругозор, способствуют повышению культурного уровня и интеллекта. Занимаясь, дети получают не только вокальную подготовку, но и знакомятся с современной и классической музыкой, приобретают навыки выступления перед зрителями. Одаренные и способные дети при успешной подготовке, прочном освоении музыкального репертуара и вокально-интонационных навыков могут привлекаться к участию в городских, областных конкурсах, фестивалях, концертных выступлениях.

Отличительные особенности программы

Настоящая программа по вокальному творчествудополнена новыми специфическими упражнениями и приемами, характерными для современного эстрадного вокала, которые позволяют научиться красиво и грамотно петь. При этом творческое объединение посещают дети не только разного возраста, но и имеющие разные стартовые способности. В данных условиях программа вокал – это механизм, который определяет содержание обучения вокалу, методы работы педагога по формированию и развитию вокальных умений и навыков, приемы воспитания вокалистов. Занятия вокалом – это форма продуктивной деятельности. Вокал, как деятельность, в программе рассматривается как средство развития музыкальных способностей и эмоциональной сферы обучающихся.

Отличительной особенностью данной программы является то, что программа реализуется по принципуразноуровневого обучения,в основе которого – обучение по уровню индивидуального освоения программы,что позволяет учитывать разный уровень развития обучающихся и разную степень освоенности ими содержания данной программы. Таким образом, дети, пришедшие на программу с особыми образовательными потребностями и потенциалом, различными индивидуальными возможностями и особенностью развития, имеют возможность обучаться на своем индивидуальном (выбранном или диагностируемом) уровне. Программа предлагает три уровня индивидуального освоения программы (начальный, основной, высокий), условно соответствующим трем уровням развития детей (ребенок с пороговым уровнем развития, обычный среднестатистический ребенок, дети с повышенными образовательными потребностями). Диагностика уровня мотивации к образованию, уровня психического развития, уровня развития способностей (одаренности) обучающихся, уровня знаний по направленности программы, какие результаты хочет получить ребенок, его ожидания, его мотивации к образованию в этой конкретной области проводится на входном контроле. Результат входной диагностики – выбор индивидуального образовательного маршрута ребенка, приемлемого для спокойного и комфортного освоения программы в индивидуальном темпе, объеме, уровне сложности. При разноуровневом обучении нет понятия «не освоил» программу обучения, т.е. все дети «осваивают» дополнительную общеразвивающую программу на своем индивидуальном уровне.

Программа направлена на профилактику и преодоление школьной неуспешности, создает атмосферу психологической помощи детям, находящимся в такой ситуации. В нашем коллективе такие дети имеют эмоциональную поддержку, чувствуют себя полноправными участниками образовательного и коммуникационного процесса. Для повышения общекультурного уровня, устранения пробелов в знаниях, мотивации у таких детей к обучению используются: интеллектуальные разноуровневые игры, форматы КВН, различные интерактивные образовательные мероприятия, познавательные стартапы межпредметной направленности, увлекательные квесты, конкурсы с поощрениями и пр. Важно помочь ребенку увлечься, найти то, что нравится и интересует, важно заметить и поддержать его личностный выбор той или иной предметной деятельности. Акцент педагога на любые личностные достижения ребенка, а не фиксация ошибок, также помогает ему преодолеть трудности в учении, свою неуспешность

Программа обеспечивает практико-ориентированное обучение, что позволяет проектировать индивидуальный образовательный маршрут ребенка с учетом направлений социально-экономического и территориального развития региона. Освоение детьми дополнительной образовательной программы с целью формирования начальных профессиональных знаний, умений и навыков проводится за счет выполнения реальных практических задач, ориентированных на начальное освоение будущей профессии.

Программа реализуется с обучением в одной групперазновозрастных детей, что позволяет успешно решать ряд общих образовательных и воспитательных задач: позволяет обеспечить расширение контактов, способствует взаимному обогащению детей, разнообразить общение, повышает эмоциональность атмосферы, позволяет снять психологическое напряжение, преодолеть психологическую депривацию детей, позволяет применить принцип «наставничества», сотрудничество старшего с младшим. В разновозрастной группе дети приобретают опыт социального взаимодействия, совместного решения общих задач. Для разновозрастных групп используется принцип разноуровневого (по возрасту) обучения: 1 уровень – дети младшего возраста в группе, 2 уровень – дети среднего возраста в группе, 3 уровень – дети старшего возраста в группе. Соответственно, учебные задания имеют различные уровни сложности; однако, ребенок вправе выбирать себе задания для индивидуального освоения независимо от возраста и это мотивирует его на более сложное обучение.

Отличительной особенностью программы является ее частичная дистанционная реализация для взаимодействия с обучающимися, педагогического сопровождения в теоретическом и практическом обучении, в том числе – поддержки обучающихся в некоторых жизненных ситуациях. Для создания образовательной среды в дистанционном формате используются доступные интернет-ресурсы. Для реализации программы используются электронные презентации, электронные уроки, тренинги, интерактивные упражнения.

Программа реализуется по принципу модульного построения обучения, при этом каждый модуль – это составная часть, предметный курс в данной области познания, направлен на поддержку мотивации детей к творческому самовыражению, усвоению и использованию на практике полученных знаний, формирование практических навыков, выполнения исследовательских и творческих заданий (проектов) по каждому модулю.

Особенностью данной программы является инклюзивное обучение, что позволяет всем обучающимся, имеющим индивидуальные особенности, в том числе особенности здоровья, социально адаптироваться к условиям реальной жизни, получить уроки совместной работы и помощи, уважения к людям. Программа предполагает вовлечениеисамо-включениедетейс ОВЗ и инвалидов в образовательнуюдеятельностьисвязанноесэтиммежличностноеобщениесосверстниками,чтоспособствует их социокультурнойинтеграции.. Дети с ОВЗ обучаются по адаптированным программам (согласно нозологии), созданным на основе данной программы.

Программареализует современные методы и форматы обучения:

– связь содержания программы с образовательными потребностями и возможностями обучающихся;

– предоставление возможности для самореализации, развития способностей и талантов обучающихся;

– индивидуализация образовательного процесса, разработка совместно с обучающимися в программе целей, задач, заданий, индивидуальных маршрутов, сценариев работы; предоставление возможности обучающимся построения собственного индивидуального маршрута-плана обучения;

– переход от монологических форм обучения к конструктивному диалогу педагога и обучающихся;

– использование технологий социального проектирования, (ребенок – помощник, коллега);

– развитие у обучающихся навыков эффективного использования времени, приобретение новых навыков обучения за оптимальное время.

Программа реализует приоритетные форматы обучения в дополнительном образовании:

– расширение использования игровых форматов и технологий (ролевые игры, моделирование ситуаций, стратегические игры и пр.);

– развитие медиа-грамотности, использование информационно-коммуникационных технологий;

– совместное творчество обучающихся (коллективная работа) в сфере исследований и проектирования;

– развитие разнообразия тематических практик (творческие конкурсы, выставки);

– включение в содержание программ элементов субкультурных практик современных подростков и молодежи; использование технологий неформального общения участников образовательных отношений (объединения по хобби и увлечениям); использование технологий группового (социального) действия.

Адресат программы

Программа рассчитана на обучающихся в возрасте 7-17 лет.

Возрастные особенности обучающихся

Программа учитывает возрастные особенности обучающихся, их интересы, возможности и предпочтения, характерные для данного возраста.

Возрастные особенности детей 7–8 лет.

Этот возраст один из переломных этапов в развитии ребенка. Кризис семи лет, который называют периодом рождения социального «я», связан с осознанием ребенка своего места в мире общественных отношений, открытием новой социальной позиции – позиции учащегося. Формирование новой позиции меняет самосознание, а это, в свою очередь, приводит к переоценке ценностей. То, что было значимо раньше, становится второстепенным. Старые интересы, мотивы теряют свою побудительную силу, на смену им приходят новые. Ребенок с увлечением играет и будет играть еще долго, но ведущей деятельностью становиться учеба, именно во время учебного процесса возникают и развиваются новые психологические функции и качества. От результативности учебы непосредственно зависит и развитие личности. В этот период происходит перестройка всей системы отношений с действительностью. У ребенка теперь три сферы социальных взаимоотношений: «ребенок – взрослый», «ребенок – дети», «ребенок – педагог», и последняя становится центром его жизни. В первое время дети стараются строго следовать указаниям педагога. Но если педагог допускает лояльность по отношению к правилам, то эта правила разрушаются изнутри. Внимание и такт, четкое обозначение правил поведения и общения – важные элементы в работе педагога с детьми этого возраста. У детей этого возраста сила голоса невелика, индивидуальные тембры почти не проявляются. Ограничен и диапазон голоса, редко выходящий за пределы октавы. Голосовой аппарат в этом возрасте может работать как в фальцетном, так и в грудном режиме. Однако с позиции охраны голоса целесообразно использовать фальцет и лёгкий микст. Этому голосообразованию соответствует лёгкое серебристое, преимущественно головное, звучание.

Возрастные особенности детей 9–10 лет.

Дети этого возраста характеризуется прежде всего готовностью к учебной и трудовой деятельности, а также – ярковыраженной эмоциональностью восприятия. У детей этого возраста развита способность к взятию на себя новых обязанностей, которая лежит в основе учебной мотивации. Этот период является наиболее важным для развития эстетического восприятия, творчества и формирования нравственно-эстетического отношения к жизни, которое закрепляется в более или менее неизменном виде на всю жизнь. Для такого возраста также характерна потребность в деятельности, доминантой его отношения к миру является практически-действенная сторона отношений. Именно в это время современный ребенок в очень быстром темпе может овладеть многими «взрослыми навыками», связанными с управлением и работой с различными предметами. Голоса детей этого возраста становятся более сильными, расширяется диапазон, ярче проявляются различия в тембровой окраске.

Возрастные особенности детей 10–11 лет.

В этот период происходят существенные изменения в психике ребенка. Усвоение новых знаний, новых представлений об окружающем мире перестраивает сложившиеся ранее у детей житейские понятия, а любое обучение способствует развитию теоретического мышления (мышления в понятиях) в доступных учащимся этого возраста формах. Благодаря развитию нового уровня мышления, происходит перестройка всех остальных психических процессов, то есть “память становится мыслящей, а восприятие думающим”. К концу этого возраста у учащихся должны быть сформированы такие новообразования, как произвольность, способность к саморегуляции, рефлексия (обращенность на себя). Развитие рефлексии меняет взгляд детей на окружающий мир, заставляет, может быть, впервые не просто принимать на веру все то, что они в готовом виде получают от взрослых, но и вырабатывать собственные взгляды, мнения. Этот возрастной период считается временем расцвета детского голоса. Основные вокальные навыки дети должны получить именно в этом возрасте и до наступления мутации. Здесь ведётся кропотливая работа над воспитанием культуры звука, овладением различными манерами эстрадного пения (рок, джаз, блюз, кантри, соул, госпел и пр.), развитием вокального слуха и музыкально-образного мышления.

Возрастные особенности детей 11–12 лет.

В этом возрасте определяющую роль играет общение сосверстниками. Это период, когда ребенок приобретает значительный социальныйопыт,начинаетпостигатьсебявкачествеличностивсистеметрудовых,моральных,эстетическихобщественныхотношений.Унеговозникаетнамеренное стремление принимать участие в общественно значимой работе,становитьсяобщественнополезным.Социальнаяактивность обучающегося такого возраста в основном обращается на усвоение норм, ценностей испособовповедения.Поэтомуважностьзаключаетсявреализациивсехпринциповобучения,инициирующихумственную и творческую деятельностьподростка.Голоса детей становятся более сильными, расширяется диапазон,ярчепроявляютсяразличиявтембровойокраске.Этот возрастной период считается временем расцвета детского голоса. Основные вокальные навыки дети должны получить именно в этом возрасте и до наступления мутации. Здесь ведётся кропотливая работа над воспитанием культуры звука, овладением различными манерами эстрадного пения (рок, джаз, блюз, кантри, соул, госпел и пр.), развитием вокального слуха и музыкально-образного мышления.

Возрастные особенности детей 12–13 лет.

У подростков наблюдается стремление более углубленно понять себя, разобраться в своих чувствах, настроениях, мнениях, отношениях. Жизнь подростка должна быть заполнена какими-то содержательными отношениями, интересами, переживаниями. Именно в подростковом возрасте начинает устанавливаться определенный круг интересов, который постепенно приобретает известную устойчивость. Круг интересов является психологической базой ценностных ориентаций подростка. Развивается интерес к психологическим переживаниям других людей и к своим собственным. Следует предлагать подросткам сравнивать, находить общие и отличительные черты, выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы. Важно также поощрять самостоятельность мышления, высказывание школьником собственной точки зрения. Этот возрастной период считается временем расцвета детского голоса. Основные вокальные навыки дети должны получить именно в этом возрасте и до наступления мутации. Здесь ведётся кропотливая работа над воспитанием культуры звука, овладением различными манерами эстрадного пения (рок, джаз, блюз, кантри, соул, госпел и пр.), развитием вокального слуха и музыкально-образного мышления.

Возрастные особенности детей 13–14 лет.

В данной возрастном диапазоне у детей проявляются в поведении признаки, свидетельствующие о стремлении утвердить свою самостоятельность, независимость, личностную автономию. У них возникают резкие, качественные изменения, затрагивающие все стороны развития, также проявляется сложность и амбивалентность отношения их ко взрослым. Ведущей деятельностью становится общение со сверстниками. Социальная активность обучающихся в основном бурная и плодотворная к познавательным процессам, что является важным в реализации принципов обучения в команде. Необходима кропотливая работа над воспитанием культуры звука, овладением различными манерами эстрадного пения (рок, джаз, блюз, кантри, соул, госпел и пр.), развитием вокального слуха и музыкально-образного мышления.

Возрастные особенности детей 14-15 лет.

Младший подростковый возраст — это время, когда фактически происходит завершение детства. В это время становится очень важным общение со сверстниками, и в то же самое время авторитет взрослых все еще является сильным. Подростковый кризис еще пока не вошел в полную силу, так что дети подростки младшего возраста более открыты и дружелюбны, чем ребята постарше. Но ближе к 14 годам в любом коллективе сверстников начинает все больше обозначаться тенденция иерархии, в которой каждый стремится занять собственное место.Подростковый возраст – это возраст интенсивного формированиянравственныхориентиров,представлений,убеждений,принципов,которымиподросткиначинаютруководствоватьсявсвоёмповеденииикоторыеформируются под влиянием окружающей действительности. С психологическойточкизренияэтотвозрастопределяетсякаквозрастобщения.Центральнымпсихологическим новообразованием данного возраста выступает возникающее уподростков чувство взрослости как форма проявления самосознания, позволяющаяимидентифицироватьсебясовзрослыми,находитьобразцыдляподражания.Оценкаисамооценка-доминирующеезвенопсихическойжизниподростка.Важнакропотливая работа над воспитанием культуры звука, овладением различными манерами эстрадного пения (рок, джаз, блюз, кантри, соул, госпел и пр.), развитием вокального слуха и музыкально-образного мышления.

Возрастные особенности детей 15–16 лет.

В старшем подростковом возрасте дети уже существенно ближе к взрослому человеку и намного дальше от детства. Организм уже сформирован гораздо лучше, а интересы подростка становятся также взрослее: это отношения с противоположным полом, профессиональное самоопределение. Современные подростки в 15-16 лет намного импульсивнее в силу происходящего полового созревания. Центральной задачей этого периода становится поиск себя, своих особенностей и своего места. На самооценку оказывает влияние много факторов, в том числе произошедшие физические изменения и перестройка психики. Очень часто дети сравнивают себя со сверстниками и существенно переоценивают отклонения от идеала. Подростковый период отличается в первую очередь сменой ведущей деятельности. Если до этого момента в этом качестве выступала учебная деятельность, то теперь на первый план выходит общение, и в первую очередь — между сверстниками. То, насколько успешным будет это общение, сформирует определенную базу для дальнейшего психологического развития, а ведь именно в этом возрасте закладываются определенные черты характера, которые будут с человеком и во взрослой жизни. Голос к этому возрасту уже окреп, готов к сложным виртуозным исполнениям.

Возрастные особенности детей 16-17 лет.

В этот возрастной период у подростков на сознательном уровне активно вырабатывается мировоззрение, на фоне полной зрелости «концепции самости», вследствие чего оценивание окружающими 16-летних мало интересуют; формируются профессиональные интересы, обнаруживаются навыки управления окружающими нередко граничащие с откровенными провокациями; растёт потребность в сплочённой группе, которую объединяют общие интересы, именно этому возрасту присущи случаи массовых акций протестов; резко понижается авторитет родителей, причём зачастую причина не кроется во взрослых, она обусловлена процессами, происходящими с шестнадцатилетними детьми; происходит формирование привлекательности и индивидуальных позиций, выказывающих отношение к этой проблематике; на данном этапе созревания подростки делаются более эмоционально уравновешенными, а действия их становятся более последовательными и практически лишёнными импульсивности; подростки начинают стремиться к серьёзным взаимоотношениям, как в дружбе, так и в романтической связи; личностные взаимоотношения здесь выходят на передний план, возрастает интимность этих отношений; подростки начинают стремиться к самостоятельным заработкам, негативизм снижается. Голос к этому возрасту уже окреп, готов к сложным виртуозным исполнениям, сольным выступлениям.

Для успешной реализации программы целесообразно объединение
обучающихся в учебные группы численностью 10 - 12 человек.

Объем программы: 144 часа.

Форма обучения: очная с применением дистанционных технологий

Методы обучения:

1. Словесный метод: беседа, изложение;

2. Наглядный метод: показ педагогом методов и приемов деятельности,

3. Практический метод, где используются:

а) репродуктивный метод;

б) продуктивный метод:

– практическое решение;

– исследовательское решение;

– творческое решение.

4. Интерактивные:

– метод обучения в сотрудничестве;

– игровой метод;

– викторины, концерты, конкурсы.

Тип занятий:

– комбинированный: изложение материала, закрепление полученных знаний; применение полученных знаний, умений и навыков.

Формы проведения занятий: беседа, наблюдение, практическое занятие с объяснением, вокальные обучающие игры, творческая работа, тренинг, комплексный урок, тематические викторины, сценический показ. В течение занятия и в перерывах педагог проводит небольшие физкультурныеминутки,упражнения и игры для снятия напряжения и формирования навыковздоровьесбережения.

Срок освоения программы: 1 год.

Режим занятий: по программе планируется 2 занятия в неделю по 2 академических часа.

1. Цель и задачи программы

Цель программы: формирование и развитие творческих, интеллектуальных, эстетических, художественных способностей обучающихся посредством обучения хоровому и эстрадномувокалу, создание благоприятных условий для самореализации, личностного роста, инициативы ребенка, формированияобщейкультуры, адаптация к жизни в обществе; начальнаяпрофориентация; воспитание высоконравственной, гармонично развитой и социально ответственной личности, имеющей гражданско-патриотические ценности.

Задачи программы

Программа направленанарешение общих задач:

– создание основ образованности и решение задач формированияобщей культуры обучающегося,расширениеего знанийомире ио себе;

– оптимальноеразвитиеличностинаосновепедагогическойподдержкииндивидуальностиобучающегося (способностей, интересов, склонностей)вусловиях образовательнойдеятельности;

– накоплениеобучающимися социальногоопытаиобогащениенавыкамиобщенияисовместнойдеятельностивпроцессе освоенияпрограммы;

– удовлетворениепознавательногоинтересаирасширениеинформированности обучающихся вданной образовательнойобласти;

– развитиемузыкальных способностей и эмоциональной сферы обучающихся посредством эстрадного вокала.

Задачи программы распределены на следующие:

Образовательные (предметные):

1. Воспитатьинтерескпевческойдеятельностиик музыкевцелом

2. Формировать базовые знания в области хорового и эстрадного вокала.

3. Формировать базовые умения в области выразительного исполнения музыкального произведения, исполнительского мастерства.

4. Способствовать овладению обучающимися академической манеры пения, как фундамента и основы для других вокальных техник.

5. Сформировать комплекс музыкально-ритмических и вокально- певческих профессиональных навыков (чистое интонирование, певческая дикция, артикуляция, дыхание).

6. Формировать базовые навыки певческой гигиены и самоконтроля голосового аппарата, бережного отношения к нему.

7. Развить музыкальные знания и применять приобретённый опыт творческой деятельности в повседневной жизни.

Личностные:

1. Формировать целостное восприятие окружающего мира

2. Повысить уровень самооценки.

3. Формировать ценностные ориентации: самостоятельность,ответственность, трудолюбие, организованность, дисциплинированность, мировоззрение, социальные качества; патриотизмигражданскаяпозиция.

4. Воспитать чувство коллективизма и ответственности за свою деятельность в коллективе.

5. Формировать коммуникативные навыки общения со сверстниками, педагогами и в коллективе, расширение опыта социальных контактов, формирование продуктивных видов взаимоотношений со сверстникамии педагогами.

Метапредметные:

1. Развить познавательные процессы (восприятие, внимание, память, мышление, воображение).

2. Формирование умения определять цели своего обучения и деятельности вцелом.

3. Развить навыки решения проблемных ситуаций и практических задач.

4. Развить способности самостоятельно планировать и осуществлять свои действия, выбирать способ решения задач.

5. Развивать творческие способности.

6. Развивать навыки саморегуляции.

7. Развить навыки самостоятельного получения знаний.

8. Сформировать устойчивую мотивацию к обучению.

9. Формировать базовые знания и умения передачи, поиска, преобразования и хранения информации.

10. Развивать способностьконтролироватьиоцениватьсобственныедействияна отдельных этапах работы всоответствииспоставленнойзадачей.

1.3. Содержание программы

1.3.1. Учебный план

Описание содержания в соответствии с учебным планом

Модуль 1Основы вокальной работы над музыкальным произведением

Раздел 1 Вводная часть

Тема 1.1 Вводное занятие.Инструктаж по технике безопасности

Теория: знакомство с обучающимися. Ознакомление с режимом занятий, правилами поведения на занятиях, программой обучения. Инструктаж по технике безопасности на занятиях, во время посещения мероприятий, поездок в автобусе, правилами противопожарной безопасности.

Тема 1.2 Входной контроль

Теория:Входной контроль. Собеседование и задание на выявление уровня общего и музыкального развития, потенциала, обучающегося по направленности.

Раздел 2 Теоретическая подготовка

Оборудование:компьютер (ноутбук), звуковые колонки. экран, проектор, зеркало, музыкальная аппаратура, микрофоны (комплект 4 шт.)

Тема 2.1Строение голосового аппарата

Теория: Основные понятия, термины в области строение голосового аппарата

Практика:Задания для различных уровней освоения.

Тема 2.2 Голос и его свойства, гигиена голоса

Теория: Основные понятия, термины в области голоса и его свойства, гигиена голоса.

Практика: Задания для различных уровней освоения.

Тема 2.3 Положение корпуса вовремя пения

Теория: Основные понятия, термины в области положение корпуса вовремя пения.

Практика:Задания для различных уровней освоения.

Раздел 3 Вокальная работа: работа над музыкальными произведениями

Оборудование:компьютер (ноутбук), звуковые колонки. экран, проектор, зеркало, музыкальная аппаратура, микрофоны (комплект 4 шт.)

Тема 3.1 Работа над музыкальными произведениями

Теория: Основные понятия, термины в области работы над музыкальными произведениями.

Практика: Задания для различных уровней освоения.

Тема 3.2 Работа над патриотической песней

Теория: Основные понятия, термины в области работы над патриотической песней.

Практика: Задания для различных уровней освоения.

Тема 3.3 Работа над музыкальными произведениями, посвященными Дню матери

Теория: Основные понятия, термины в области работы над музыкальными произведениями, посвященными Дню матери.

Практика:Задания для различных уровней освоения.

Тема 3.4 Работа над музыкальными произведениями новогодней тематики

Теория: Основные понятия, термины в области работы над музыкальными произведениями новогодней тематики.

Практика: Задания для различных уровней освоения.

Тема 3.5 Итоговая работа

Практика: Промежуточная аттестация: Творческая работа (вокальная партия). Защита проекта (концерт).

Модуль 2 Вокальная работа

Раздел 4 Распевки

Тема 4.1 Вокальные упражнения: распевки

Теория: Основные понятия, термины в области распевки

Практика: Задания для различных уровней освоения.

Тема 4.2 Интонационные распевки

Теория: Основные понятия, термины в области интонационных распевок.

Практика: Задания для различных уровней освоения.

Тема 4.3 Упражнения на различные интервалы

Теория: Основные понятия, термины в области упражнений на различные интервалы.

Практика:Задания для различных уровней освоения.

Тема 4.4 Распевки-скороговорки.

Теория: Основные понятия, термины в области распевок-скороговорок.

Практика: Задания для различных уровней освоения.

Тема 4.5 Вокализация

Теория: Основные понятия, термины в области вокализации.

Практика: Задания для различных уровней освоения.

Тема 4.6Распевание гласных звуков.

Теория: Основные понятия, термины в области распевания гласных звуков.

Практика: Задания для различных уровней освоения.

Тема 4.7Упражнения на одной ноте.

Теория: Основные понятия, термины в области упражнения на одной ноте.

Практика:Задания для различных уровней освоения.

Тема 4.8Упражнения с поступенным расположением звуков

Теория: Основные понятия, термины в области упражнения с поступенным расположением звуков.

Практика: Задания для различных уровней освоения.

Раздел 5Дыхание

Тема 5.1 Виды дыхания

Теория: Основные понятия, термины в области видов дыхания.

Практика: Задания для различных уровней освоения.

Тема 5.2 Дыхательная гимнастика

Теория: Основные понятия, термины в области дыхательной гимнастики.

Практика: Дыхательнаягимнастика.Задания для различных уровней освоения.

Тема 5.3 Пение на опоре

Теория: Основные понятия, термины в области пения на опоре.

Практика:Пениенаопоре. Задания для различных уровней освоения.

Тема 5.4 Цепное дыхание

Теория: Основные понятия, термины в области цепного дыхания.

Практика: Цепноедыхание. Задания для различных уровней освоения

Раздел 6Дикция и артикуляция

Тема 6.1 Дикция

Теория: Основные понятия, термины в области дикции.

Практика: Задания для различных уровней освоения.

Тема 6.2 Вокальные упражнения: работа над гласными

Теория: Основные понятия, термины в области вокального упражнения: работа над гласными.

Практика: Задания для различных уровней освоения.

Тема 6.3 Артикуляция

Теория: Основные понятия, термины в области артикуляции.

Практика:Задания для различных уровней освоения.

Тема 6.4 Логические ударения. Главные слова. Паузы

Теория: Основные понятия, термины в области логических ударений, главных слов и паузы.

Практика: Задания для различных уровней освоения

Тема 6.5 Пословицы и поговорки для тренировки ударных и безударных гласных

Теория: Основные понятия, термины в области

Практика: Задания для различных уровней освоения

Раздел 7Пение в унисон

Оборудование:компьютер (ноутбук), звуковые колонки. экран, проектор, зеркало, музыкальная аппаратура, микрофоны (комплект 4 шт.)

Тема 7.1 Унисон на долгом звуке

Теория: Основные понятия, термины в области унисон на долгом звуке.

Практика: Задания для различных уровней освоения:

Раздел 8Вокальные регистры

Оборудование:компьютер (ноутбук), звуковые колонки. экран, проектор, зеркало, музыкальная аппаратура, микрофоны (комплект 4 шт.)

Тема 8.1 Тембр голоса

Теория: Основные понятия, термины в области тембра голоса.

Практика: Задания для различных уровней освоения:

Тема 8.2 Нижний регистр голоса

Теория: Основные понятия, термины в области нижнего регистра голоса.

Практика: Задания для различных уровней освоения.

Тема 8.3 Средний регистр голоса

Теория: Основные понятия, термины в области среднего регистра голоса.

Практика:Задания для различных уровней освоения.

Тема 8.4 Верхний регистр голоса

Теория: Основные понятия, термины в области верхнего регистра голоса.

Практика: Задания для различных уровней освоения

Раздел 9 Звуковедение

Оборудование:компьютер (ноутбук), звуковые колонки. экран, проектор, зеркало, музыкальная аппаратура, микрофоны (комплект 4 шт.)

Тема 9.1 Фразировка в песне. Направление мелодии по высоте.

Теория: Основные понятия, термины в области фразировки в песне. Направление мелодии по высоте.

Практика: Задания для различных уровней освоения:

Тема 9.2 Плавное пение: legato

Теория: Основные понятия, термины в области плавного пения: legato.

Практика: Задания для различных уровней освоения.

Тема 9.3 Раздельное пение: nonlegato

Теория: Основные понятия, термины в области раздельного пения: nonlegato.

Практика:Задания для различных уровней освоения.

Тема 9.4 Отрывистое пение: staccato

Теория: Основные понятия, термины в области отрывистого пения: staccato.

Практика: Задания для различных уровней освоения

Тема 9.5Связное пение

Теория: Основные понятия, термины в области связного пения.

Практика: Задания для различных уровней освоения

Раздел 10Ритм

Оборудование: компьютер (ноутбук), звуковые колонки. экран, проектор, зеркало, музыкальная аппаратура, микрофоны (комплект 4 шт.)

Тема 10.1 Ритм. Ритмические упражнения

Теория: Основные понятия, термины в области ритма. Ритмические упражнения.

Практика: Задания для различных уровней освоения:

Тема 10.2 Темпоритм

Теория: Основные понятия, термины в области темпоритма.

Практика: Задания для различных уровней освоения.

Раздел 11Вокальная позиция

Оборудование:компьютер (ноутбук), звуковые колонки. экран, проектор, зеркало, музыкальная аппаратура, микрофоны (комплект 4 шт.)

Тема 11.1 Выведение звука вперед

Теория: Основные понятия, термины в области выведения звука вперед.

Практика: Задания для различных уровней освоения.

Тема 11.2 Пение на зевке.

Теория: Основные понятия, термины в области пения на зевке.

Практика: Задания для различных уровней освоения.

Тема 11.3 Певческая позиция для нижнего регистра.

Практика:Задания для различных уровней освоения.

Тема 11.4 Певческая позиция для среднего регистра

Практика: Задания для различных уровней освоения

Тема 11.5 Певческая позиция для верхнего регистра

Практика: Задания для различных уровней освоения

Тема 11.6 Позиция при пении звуков разной высоты

Практика: Задания для различных уровней освоения

Раздел 12Атака звука

Оборудование:компьютер (ноутбук), звуковые колонки. экран, проектор, зеркало, музыкальная аппаратура, микрофоны (комплект 4 шт.)

Тема 12.1 Атака звука

Теория: Основные понятия, термины в области атаки звука.

Практика: Задания для различных уровней освоения:

Тема 12.2 Ударение в слове. Акцент

Практика: Задания для различных уровней освоения.

Тема 12.3 Активная подача звука

Практика:Задания для различных уровней освоения.

Тема 12.4 Мягкая атака звука

Практика: Задания для различных уровней освоения

Раздел 13Образно-художественное исполнение

Оборудование:компьютер (ноутбук), звуковые колонки. экран, проектор, зеркало, музыкальная аппаратура, микрофоны (комплект 4 шт.)

Тема 13.1 Объект внимания - зритель

Теория: Основные понятия, термины в области объекта внимания – зрителя.

Практика: Задания для различных уровней освоения:

Тема 13.2 Эмоциональность и характер музыки

Практика: Задания для различных уровней освоения.

Тема 13.3 Художественный образ

Теория: Основные понятия, термины в области художественного образа.

Практика:Задания для различных уровней освоения.

Тема 13.4 Сценическое движение

Теория: Основные понятия, термины в области сценического движения.

Практика: Задания для различных уровней освоения

Раздел 14 Итоговые мероприятия

Тема 14.1 Итоговая творческая работа

Практика: итоговая работа для всех уровней: сольное и хоровое выступление, презентация (концерт) как результат обучения

Тема 14.2 Диагностика освоения программы

Практика:диагностика уровня освоения программы обучения по результатам текущих контролей, итоговой работы.

1.4. Планируемые результаты

Образовательные (предметные):

1. Будет иметь интерескпевческойдеятельностиик музыкевцелом.

2. Будет иметь базовые знания в области хорового и эстрадного вокала.

3. Будет уметь выразительно исполнять музыкальные произведения, владеть исполнительским мастерством.

4. Будет уметь использовать академической манеры пения, как фундамента и основы для других вокальных техник.

5. Будет сформирован комплекс музыкально-ритмических и вокально- певческих профессиональных навыков (чистое интонирование, певческая дикция, артикуляция, дыхание).

6. Будет иметь базовые навыки певческой гигиены и самоконтроля голосового аппарата, бережного отношения к нему.

7. Будут развиты музыкальные знания и приобретённый опыт творческой деятельности в повседневной жизни, во внеурочной деятельности.

Личностные:

1. Будет иметь целостное восприятие окружающего мира;

2. Будет повышен уровень самооценки;

3. Будет иметь ценностные ориентации: самостоятельность,ответственность, трудолюбие, организованность, дисциплинированность, мировоззрение, социальные качества; патриотизмигражданскаяпозиция.

4. Будет обладать чувством коллективизма и ответственности за свою деятельность в коллективе

5. Будет иметь коммуникативные навыки общения со сверстниками, педагогами и в коллективе, расширение опыта социальных контактов, формирование продуктивных видов взаимоотношений со сверстникамии педагогами.

Метапредметные:

1. Будут развиты познавательные процессы (восприятие, внимание, память, мышление, воображение)

2. Будет уметь определять цели своего обучения и деятельности вцелом.

3. Будет иметь навыки решения проблемных ситуаций и практических задач;

4. Будет иметь способность самостоятельно планировать и осуществлять свои действия, выбирать способ решения задач,

5. Будут развиты творческие способности.

6. Будут развиты навыки саморегуляции.

7. Будет иметь навыки самостоятельного получения знаний.

8. Будет иметь устойчивую мотивацию к обучению.

9. Будет иметь базовые знания и умения передачи, поиска, преобразования и хранения информации;

10. Будет иметь способностьконтролироватьиоцениватьсобственныедействияна отдельных этапах работы всоответствииспоставленнойзадачей

Раздел 2 «Комплекс организационно-педагогических условий»

1. Календарный учебный график

Начало учебных занятий для обучающихся: согласно локальному акту учреждения

Окончание: согласно локальному акту учреждения

Продолжительность учебного года: 36 недель.

Количество часов в год: 144 ч.

Продолжительность и периодичность занятий: 2 раза в неделю по 2 академических часа.

Промежуточная аттестация: на завершающей неделе обучения каждого полугодия

Выходные дни: согласно государственному календарю

Объем программы: 144 часа.

Срок освоения программы: 1 год.

2.2. Условия реализации программы

Для реализации программы необходимы следующие условия обеспечения:

– учебный кабинет (аудитория, актовый зал) для лекционных и практических занятий с необходимым компьютерным оборудованием;

– учебное оборудование (мебель),

– наглядные пособия, учебно-дидактический материал, методические пособия,

– материально-техническое оснащение в соответствии с направленностью программы;

– кадровое обеспечение (квалификация «Педагог дополнительного образования»).

Принципы работы:

– демократизация образовательного процесса – создание условий, для удовлетворения потребностей каждого ребенка, способствующих реализации его образовательного и творческого потенциала, свободного стремления и самовыражения;

– принцип гуманизации – усиление внимания к личности каждого ребенка как к высшей ценности общества; установку на формирование гражданина с высокими интеллектуальными, моральными и физическими качествами;

– принцип индивидуализации – организация образовательного процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения обусловливается индивидуальными особенностями обучающихся;

– принцип сотрудничества – технология совместной развивающей деятельности педагогов и детей, скрепленной взаимопониманием, дружелюбным отношением друг к другу, совместным поиском целей и анализом хода и результатов этой деятельности.

Особенностиорганизацииобразовательногопроцесса, принципы работы для детей с ОВЗ представлены в адаптированных программах согласно нозологии.

Материально-техническое обеспечение

Для проведения занятий используются методические материалы:

1. Печатныепособия:

• распечатки методических пособий и рекомендаций

• сборники песен

• карточкисигровымиупражнениями

• нотныйматериал

• сценарии мероприятий

1. Презентации:

• «Вокал».

• «Правилаповедениянасцене».

• «Артикуляционнаягимнастика».

• ТО «Вокал»

1. Экранно-звуковыепособия:

• видеозаписи концертов и т.п.;

• аудиозаписи исполнителей современной эстрады,

• исполнителей зарубежной эстрады,

• звуков природы,

• классические произведения т.п.,

• записи фонограмм в режиме «+» и «-»,

• записи аудио, видео, формат CD, MP3.

1. Сценические костюмы

2.3 Формы аттестации

Втечениекурсаобученияпроводитсямониторингуровняосвоенияпрограммы. Оценка знаний, умений, навыка, опыта деятельности проводится в различных формах: текущий контроль, промежуточная аттестация (каждые полгода обучения), итоговый контроль (итоговое оцениваниепроводится по окончании курса обучения обучающихсядляопределениярезультативностиосвоенияпрограммы).

Этапы педагогического контроля

Результатом успешного усвоения программы является сформированные знания, умения и навыки, которые демонстрируются как результаты практической, самостоятельной, творческой деятельности обучающихся, а также – как результаты индивидуальной работы и работы в коллективе при участии в мероприятиях объединения (в том числе муниципального, городского уровня), конкурсах и пр.

2.4 Оценочные материалы

Диагностика результатов освоения программы проводится в начале, в ходе и в конце года обучения, т.е. определяется уровень владения ребенком теоретической, практической и творческой (проектной) деятельностью. При суммировании результатов теоретического и практического освоения программы определяется степень освоения учебного материала.

Оценка теоретических знаний осуществляется в процессе:

– устного опроса;

Оценка практических умений и навыков осуществляется в процессе:

– выполнения практической работы (упражнений, заданий): оценка соблюдения правил техники безопасности, полнота и качество решения поставленных задач;

– выполнения творческой работы (проекта): оценка индивидуальной работы, в т.ч. в ходе коллективного творчества, оценка проектного потенциала обучающегося;

– представления (защиты) творческой работы (проекта): полнота раскрытия темы, владения предметными терминами, владения голосовыми средствами и временными рамками.

Предполагается и командная работа по проектной теме с разделением объема работ между участниками проекта.

Оценочные материалы:

– разноуровневые контрольные вопросы для собеседования;

– контрольные вопросы для устного опроса;

– творческое (проектное) задание (индивидуальное);

– творческое (проектное) задание (коллективное);

– презентация (защита) творческой (проектной) работы.

Оценочные средства представлены в Приложении 2.

Критерии оценки результативности по представлены в Приложении 3.

Оценивание как мониторинг образовательных достижений обучающихся, результативность их деятельности, происходит во время мероприятий:

• открытое занятие;

• участие в конкурсах районного,городского, областного, региональногоироссийскогоуровней;

• участиевпраздниках,викторинах,конкурсах;

• анкетирование;

• тестирование(позапросуродителей);

Формой оцениваниядостижений обучающихся также являются:

1. Портфолио достижений: включает в себя лучшие результаты творческой деятельности обучающегося;

1. Система рейтинга, которая сочетает в себе количественные и качественные характеристики.

Показатели для рейтинга: суммирование всех собранных баллов, которые могут быть исправлены (улучшены ребенком) до начала подведения итогов.

1. Самооценка («представление ребенка о своих достоинствах и недостатках и одновременно характеристика уровня его притязаний»). Формирование способности к самооценке «влияет на эффективность социальной адаптации личности, является регулятором поведения и взаимоотношения человека с окружающими, сказывается на отношении к успехам и неудачам».

Оценивание по дополнительной образовательной программе выполняет развивающую и мотивирующую функции, а также способно формировать адекватную и позитивную самооценку ребенка.

2.5 Методические материалы

Методические материалы включают используемые образовательные технологии, принципы, приемы, способы, средства обучения.

Основные принципы работы:

• • доброжелательноеотношениекобучающемусякаккличности;

  • положительноеотношениек усилиямобучающегося;

  • конкретныйанализтрудностейидопущенныхошибок;

  • конкретные указания на то, как можно улучшить достигнутый результат.

Для достижения цели программы используютсяобразовательные технологии:

• личностно-ориентированное обучение (развитие индивидуальных способностей, обучающихся на основе использования имеющегося у них жизненного опыта и потенциала);

• групповыетехнологии(одновременнаяработасовсейгруппой–освоение нового материала, организация выставки; групповая работа на принципах дифференциации – при организации игровой деятельности);

• интерактивные технологии обучения (предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого обучающегося задач);

• системно-деятельностный подход (предполагает развитие обучающихся в процессетворческойработыпосозданию какого-либо продукта путем погружения их в разнообразные виды деятельности);

Формы организации образовательного процесса:

• фронтальные (со всей группой: лекции, беседы, объяснения);

• групповые (отдельными малыми группами: совместная практическая и творческая работа);

• индивидуальные (отдельно с каждым обучающимся).

Длядостиженияпоставленнойцелииреализациизадачпрограммыиспользуютсяследующиеметодыобучения,восновекоторыхлежитуровеньдеятельностидетей:

практические:

• игры,тренингикаккомплексупражнений,цельюкоторыхявляетсяприобретениеизакреплениеопределенныхнавыков;

• творческиезадания:письменныеиустные(сочинения,рисунки),

наглядные:

• просмотрвидеозаписейипрезентацийпоконкретнымтемам;

• посещениеконцертовсобязательнымобсуждениемувиденного;

• просмотртворческихработучащихсявразличныхвидахдеятельности;

репродуктивные:

• участиевконцертах,конкурсахифестиваляхразличногоуровня;

частично-поисковые:

• совместныйс преподавателемвыборрепертуара,

проблемные:

• созданиепроблемныхситуацийипоискаразличныхспособоврешениязадачи.

Реализация программы предусматривает использование в образовательном процессе следующихпедагогических технологий:

Групповыетехнологиикакколлективнаядеятельностьпредполагают:

• взаимноеобогащениеучащихсявгруппе;

• организациюсовместныхдействий,ведущуюкактивизацииучебно-познавательныхпроцессов;

распределениеначальныхдействийиопераций(задаетсясистемойзаданий,обусловливающихсяособенностямиизучаемого объекта) коммуникацию,общение,безкоторыхневозможныраспределение,обменивзаимопонимание;

• обменспособамидействиядляполучениясовокупногопродуктадеятельности–решенияпроблемы;

• рефлексию,черезкоторуюустанавливаетсяотношениеучастникаксобственномудействиюиобеспечиваетсяадекватнаякоррекцияэтого действия.

Технологияиндивидуализацииобучения:

• направлениевразвитииобразовательныхтехнологий,котороепредполагаетуглубленнуюдиагностикуличностиребенка,проектированиенаэтойосновеиндивидуальнойпрограммыегообучения и развития,рефлексиюрезультатов;

• предоставлениеребенкувозможностейиндивидуальноговыборасодержанияиметодов,принятиярешений,самоанализа,самооценкивобластиобучения;

• деятельностьпедагогаиребенкапоподдержкеиразвитиюиндивидуальности,самостоятельности,интеллектуальногосамостроительстваличности;

• повышениеролисамостоятельнойработы обучающихсявучебномпроцессе.

Технологияколлективноговзаимообучения:

• • группаделитсянапарыилиподгруппыдлярешенияконкретных учебныхзадач;

• • построениеколлективанапринципахсменяемостиролей(вколлективенетпостоянных поручений и постоянных руководителей, каждый может попробоватьсебя в любой роли), опоры на «малые группы» внутри коллектива (состав этихгрупппостоянноменяется–такдетиучатсявзаимодействоватьсразнымилюдьми), коллективного планирования, подготовки, анализа и организации общихдел,отношенийи поступков;

  • организациюжизнидетскогоколлективакакличностнозначимойиэмоциональнонасыщенной;

  • организацию жизни детского коллектива как художественно инструментованной(посредствомритуалов,традиций,игровыхприемови т.п.);

  • особуюпозициюпедагогакакстаршеготоварища(«рядомичутьвпереди»),искреннегоипонимающего,готовогоиумеющеговзаимодействоватьс детьми.

Алгоритмучебногозанятия:

Занятия объединяют теоретическую и практическую части. Теория включаетв себя беседы о гигиене голоса, объяснения методических основ при выполненииупражнений.Практика-выполнениеупражненийобучающимися.

Структуразанятия:

1. 1. артикуляционнаягимнастика;

   2. интонационно-фонетическиеупражнения;

   3. упражнениянадпевческимдыханием;

   4. вокально-интонационныеупражнения;

   5. работа над репертуаром.

Iэтап-организационный.

Задача:подготовкадетейкработеназанятии,Содержаниеэтапа:организацияначалазанятия,созданиепсихологического

настроя на учебную деятельность и активизация внимания. Распевка.

IIэтап-подготовительный

Задача:мотивацияипринятиедетьмицелиучебно-познавательнойдеятельности.

Содержаниеэтапа:сообщениетемы,целиучебногозанятияимотивацияучебнойдеятельностидетей

1. этап-основной.

Вкачествеосновногоэтапамогутвыступатьследующие:

1. Усвоениеновыхзнанийиспособовдействий.

Задача:обеспечениевосприятия,осмысленияипервичногозапоминаниясвязейиотношенийвобъектеизучения.Целесообразноприусвоенииновыхзнаний использовать задания и вопросы, которые активизируют познавательнуюдеятельностьдетей.

1. Первичнаяпроверкапонимания.

Задача:установлениеправильностииосознанностиусвоенияновогоучебногоматериала,выявлениеневерныхпредставлений,ихкоррекция.Применяютпробныепрактическиезадания,которыесочетаютсясобъяснениемсоответствующихправилили обоснованием.

1. Закреплениезнаний.

Применяюттренировочныеупражнения,задания,выполняемыедетьмисамостоятельно.

1. Обобщениеисистематизациязнаний.

Задача: формирование целостного представления знаний по теме.

Распространеннымиспособамиработыявляютсябеседаипрактическиезадания.

1. этап-итоговый.

Задача:датьанализиоценкууспешностидостиженияцелиинаметитьперспективупоследующей работы.

Содержаниеэтапа:педагогсообщаетответынаследующиевопросы:какработали учащиеся на занятии, что нового узнали, какими умениями и навыкамиовладели.

1. этап-рефлексивный.

Задача:мобилизациядетейнасамооценку.Можетоцениватьсяработоспособность,психологическоесостояние,результативностьработы,содержаниеиполезностьучебной работы.

1. этап:информационный.

Задача:обеспечениепониманияцели,логикидальнейшихзанятий.

Практический материал предлагается осваивать по уровням сложности:

1 уровень – начальный: упрощенные задания, репродуктивные задания, задания по карточкам, работа по прототипам, решение простых задач и т.д. Обучающемуся предлагаются задания, не требующие владения специализированными предметными знаниями и концепциями, обладающими минимальным уровнем сложности, необходимым для освоения содержания программы. Уровень используются в т.ч. для детей с ОВЗ;

2 уровень – основной: типовые задания, задания с реализацией творческого потенциала. Обучающемуся предлагается участие в постановке и решении таких заданий, для которых необходимо использование специализированных предметных знаний;

3 уровень – продвинутый: усложненные задания с вариативным подходом к решению, творческая проектная и исследовательская работа. Обучающемуся предлагается участие в постановке и решении таких заданий и задач, для которых необходимо использование расширенных специализированных предметных знаний, исследовательских и проектных концепций.

Нетрадиционныеформы работы с обучающимися

К концу обучения дети будут иметь предметные знания, навыки:

• строениеголосовогоаппарата;

• свойстваголоса,видыдыхания;

• вокальныерегистры,певческиепозиции.

• петь наопоре;

• артикулировать;

• петьвразличныхрегистрах;

• выполнятьритмическиеупражнения;

• передаватьхарактермузыки.

Реализация программы позволит обучающимся получить систематизированное представление о художественной направленности и ориентирована на обучение детей хоровому и эстрадному вокалу, развитие творческих способностей, формирование социально-активной личности, начальные профессиональные навыки.

2.6 Воспитательный компонент

Организациявоспитательнойработыврамкахреализацииданнойобразовательной программы имеет социально-адаптационную (подготовка детей кжизнивсовременномобществе)ипрофориентационную(открывающуювозможности для профессионального самоопределения) направленность. А это иестьстановлениеличностиучащегося,способнойксаморазвитиюисамоопределению,готовойкоткрытомутворческомувзаимодействиюсокружающим миромиобществом.

Цель воспитания:создание оптимальных условий для развития, саморазвития и самореализации личности учащегося – личности психически и физически здоровой, гуманной, духовной и свободной, социально – мобильной, востребованной в современном обществе

Задачи воспитания: удовлетворение культурных потребностей ребенка, профессиональное ориентирование, воспитание моральных качеств, любви к труду.

Формывоспитания:

– беседа, практическое занятие, защита проектов, мастер-класс, творческая встреча, благотворительная акция.

Методы воспитания:

– метод убеждения (рассказ, разъяснение, внушение),

– метод положительного примера (педагога и других взрослых, детей);

– метод упражнений (приучения);

– методы одобрения и осуждения поведения детей, педагогического требования (с учётом преимущественного права на воспитание детей их родителей (законных представителей), индивидуальных и возрастных особенностей детей младшего возраста) и стимулирования, поощрения (индивидуального и публичного);

– метод переключения в деятельности;

– методы руководства и самовоспитания, развития самоконтроля и самооценки детей в воспитании;

– методы воспитания воздействием группы, в коллективе.

Условия воспитания:

Воспитательный процесс осуществляется в условиях организации деятельности детского коллектива на основной учебной базе реализации программы в организации дополнительного образования детей в соответствии с нормами и правилами работы организации, а также на выездных базах, площадках, мероприятиях в других организациях с учётом установленных правил и норм деятельности на этих площадках.

Анализ результатов воспитания проводится в процессе педагогического наблюдения за поведением детей, их общением, отношениями детей друг с другом, в коллективе, их отношением к педагогам, к выполнению своих заданий по программе. Методами оценки результативности реализации программы в части воспитания является педагогическое наблюдение, педагогический анализ результатов анкетирования, тестирования, опросы.

Предполагается целенаправленнаяработаповключениюдетей с ОВЗ вовсевозможныемероприятияинклюзивногохарактера,предусматривающиесовместнуюдеятельностьдетейсОВЗ иихсверстников. Участие детей с ОВЗ в мероприятиях определяется тьютером/педагогом с учетом общих рекомендаций по данной нозологии, рекомендаций ПМПК и/или индивидуальной программы обучающегося.

Календарный план воспитательной работы представлен перечнем запланированных воспитательно-значимых событий, утвержденных в программе воспитания учреждения дополнительного образования (Приложение 1).

1. 1. Список литературы

Список литературы для педагогов

1. Гонтаренко, Н. Б. Сольное пение. Секреты вокального мастерства : учебное пособие / Н. Б. Гонтаренко. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2008. – 192 с.

2. Далецкий, О. В. Обучение эстрадных певцов : учебное пособие / О. В. Далецкий. – Москва : Воениздат, 2003. – 256 с.

3. Егорычева, М. И. Упражнения для развития вокальной техники : учебное пособие / М. И. Егорычева. – Киев : Музична Украина, 1980. – 113 с.

4. Жарова, Л. М. Начальный этап обучения хоровому пению / Л. М. Жарова. – Москва : Музыка, 2002. – 216 с.

5. Исаева, И. О. Эстрадное пение / И. О. Исаева. – Москва : АСТ, 2007. – 319 с.

6. Кацер, О. В. Игровая методика обучения детей пению : учебно-методическое пособие / О. В. Кацер. – Санкт-Петербург : Музыкальная палитра, 2008. – 54 с.

7. Коллиер, Д. Л. Становление джаза / Д. Л. Коллиер. – Москва : Радуга, 1984. – 325 с.

8. Кудрявцева, Т. С. Исцеляющее дыхание по Стрельниковой А. Н. / Т. С. Кудрявцева. – Москва : Рипол классик, 2006. – 153 с.

9. Малинина, Е. М. Вокальное воспитание детей / Е. М. Малинина. Санкт- Петербург : Музыка, 2002. – 88 с.

10. Мархасёв, Л. С. В легком жанре / Л. С. Мархасёв. – Санкт-Петербург : Композитор, 2006. – 500 с.

11. Менабени, А. Г. Методика обучения сольному пению / А. Г. Менабени. – Москва : Айрис-пресс, 2007. – 95 с.

12. Михайлова, М. А. Развитие музыкальных способностей детей / М. А. Михайлова. – Москва : Академия Развития, 2005. – 129 с.

13. Огороднов, Д. Е. Методика комплексного воспитания вокально-речевой иэмоционально-двигательной культуры человека / Д. Е. Огороднов. – Москва : АСТ,2009.–245с

Список литературы для обучающихся

1. Орф, К. Музыка для детей / К. Орф. – Санкт- Петербург : Музыка, 2010. –190с.

2. Разумовская,О.К.Зарубежныекомпозиторы.Биографии,викторины,кроссворды/О.К.Разумовская.– Москва:Айрис-пресс,2007. 176с.

3. Разумовская,О.К.Русскиекомпозиторы.Биографии,викторины,кроссворды/О.К.Разумовская.– Москва:Айрис-пресс,2007.–214с.

4. Риггс, С.Поемкакзвезды/С.Риггс.–Москва:GuitarCollege,2000.–104с.

5. Ровнер,В. Вокально-джазовые упражнения для голоса в сопровождениифортепиано/В.Ровнер.–Санкт-Петербург:Нота,2006.–28с.

6. Рудин, Л. Б. Основы голосоведения / Л. Б. Рудин. – Москва : Граница, 2011. –104с.

7. Павлищева,О.П.Высокаяпозициязвука/О.П.Павлищева.–Москва:Музыка,2005. –123с.

8. Павлищева,О.П.Практическоеовладениепевческимдыханием/О.П.Павлищева.–Москва:Музыка,2007.–178с.

9. Пекерская,Е. М.Вокальныйбукварь/Е. М.Пекерская.–Москва,1996.–132 с.

10. Садников,В.И.Орфоэпиявпении/В.И.Садников.–Москва:

Просвещение,2000.–291с.

1. Сарджент, У. Джаз: генезис. Музыкальный язык. Эстетика / У. Сарджент. –Москва:Музыка,1987. –303с.

2. Струве,Г.А.Школьныйхор/Г.А.Струве.–Москва:Просвещение,2000.–270с.

3. Стулова, Г. П. Развитие детского голоса в процессе обучения пению / Г. П.Стулова.–Москва:Просвещение,2010.–248с.

Список интернет-ресурсов

1. 1. Форумы для вокалистов [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.musicforums.ru/vocal/

   2. Библиотека нот и музыкальной литературы [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://lib-notes.orpheusmusic.ru/news/vokal_i_khorovedenie/1-0-8

Приложение 1 Календарный план воспитательной работы

Приложение 2 Оценочные средства

Оценочные материалы как средства оценивания на входном контроле, как средства диагностики результатов обучения при текущем контроле, промежуточной аттестации, итоговом контроле:

– вопросы для входного собеседования;

– задания для входного контроля

– контрольные вопросы для устного опроса;

– творческое (проектное) задание (индивидуальное);

– творческое (проектное) задание (коллективное);

– презентация (защита) творческой (проектной) работы.

Входная диагностика

Вопросы для входного собеседования:

1. Что какое хоровое пение

2. Что такое вокальная партия

3. Что такое классическая музыка

4. Что такое народная песня

5. Какие современные песни ты знаешь

Задание для входного контроля:

1. Исполнить фрагмент любимой песни

2. Повторить звуки октавы

Диагностика обучения

Контрольные вопросы для устного опроса:

1. Строениеголосовогоаппарата

2. Вокальныеупражнения:распевки

3. Голосиегосвойства,гигиенаголоса

4. Положениекорпусавовремяпения

5. Интонационныераспевки

6. Упражнениянаразличныеинтервалы

7. Работанадмузыкальнымпроизведением

8. Упражнениянаразличныеинтервалы

9. Распевки-скороговорки

10. Вокализация

11. Распеваниегласныхзвуков

12. Упражнениянаоднойноте

13. Упражнения с постепенным расположениемзвуков

14. Видыдыхания

15. Дыхательнаягимнастика

16. Интонационныераспевки

17. Пениенаопоре

18. Работанадпатриотическойпесней

19. Цепноедыхание

20. Дикция

21. Вокальныеупражнения:работанадгласнымизвуками

22. Работанадпатриотическойпесней

23. Артикуляция

24. Логическиеударения.Главныеслова.Паузы

25. Для чего используются пословицы и поговорки

26. Унисоннадолгомзвуке

27. Тембрголоса

28. Работанадпатриотическойпесней

29. Нижнийрегистрголоса

30. Среднийрегистрголоса

31. Верхнийрегистрголоса

32. Фразировка в песне.

33. Направление мелодии повысоте.

34. Плавноепение:legato

Творческое (проектное) задание (индивидуальное):

Репертуар сольного исполнения

Творческое (проектное) задание (коллективное):

Репертуар для хорового пения

Презентация (защита) творческой работы:представление своей творческой работы на выступлении (концерте).

Приложение 3 Критерии и показатели освоения программы

1. 1. 1. 1. Теоретическаяподготовкаобучающегося.

1. 1. 1. 1. Практическаяподготовкаребенка

Картаиндивидуальногонаблюденияобучающихся

Критерииоцениваниядиагностическихзаданий:

Высокий уровень: творческая активность ребенка, его самостоятельность,инициатива; быстрое осмысление задания, точное выразительное его выполнениебез помощи взрослого, когда ребёнок точно выполняет предложенное задание безошибок.

Среднийуровень:эмоциональнаяотзывчивость,интерес,желаниевключитьсявмузыкальнуюдеятельность.Однакоребенокзатрудняетсяввыполнениизадания.Требуетсяпомощьпедагога,дополнительноеобъяснение,показ,повторы.Ребёнокпонимает,чтоошибаетсяиисправляетсвоюошибку.

Ниже среднего уровень: мало эмоционален; «ровно», спокойно относится кмузыке,кмузыкальнойдеятельности,нетактивногоинтереса,равнодушен.Неспособенксамостоятельности,оченьредковыполняетзаданиеправильно,вбольшинствеслучаев ошибаетсяине видит своейошибки,не можетисправитьеё.

Критическийуровень:негативноеотношениекмузыке,музыкальнойдеятельности.Обычноэтосвязаносотклонениямивздоровьеребенкаилиспедагогическойзапущенностью(чащеповинесемьи).Оннесправляетсясзаданием.

Приложение 4 Репертуартворческогообъединения

1. «Парусдетства»

2. «Учитель»сл.имуз.В.Голуб

3. «Мама–одноестьсловонапланете»

4. «Мамы моейглаза»,сл.имуз.Е.Зарицкой

5. «Мамочка»,сл.Н.Осошник,муз.В.Осошник

6. «Мама-мамочка»,сл.имуз.Т.Повалий

7. «Вокузнице»,русскаянароднаяпесня

8. «Посеюлебедунаберегу»,русскаянароднаяпесня

9. «МатушкаРоссия»,сл.имуз.Л.Николаевой

10. «Дочегожетыкрасивамоярусскаяземля»

11. «Десятыйнашдесантныйбатальон»,сл.имуз.Б.Окуджава

12. «Солдатпобедилвойну», сл.имуз.Т.Залужная

13. «Яхочучтобынебылобольшевойны»,сл.имуз.А.Петряшевой»

14. «Мирбезвойны»,сл.имуз.Е.Комар

15. «Вернитепамять»,сл.имуз.М.Захарова, М.Якшиева

16. «Белыепанамки»,сл. имуз.В.Егоров

17. «Новыйгод»,сл.имуз.А.Ермолов

18. «Зимняяпесенка»,сл.Т.Эльчин,муз.А.Варламов

19. «Letitsnow»

20. «Леснойолень»,сл.Ю.Энтин, муз.Е.Крылатов

21. «Маленькийкораблик»,сл.имуз.В.Колесникова

22. «УмоейРоссиидлинныекосички»,сл.Н.Соловьева,муз.Г.Струве

Требованиякрепертуару:

1. Художественнаяценностьпроизведения.

2. Доступностьдляпониманиядетей.

3. Соответствиевозрастномудиапазону.

4. Песнядолжнапредставлятьинтересдлядетей.

5. Песнядолжнасоответствоватьвокальномуростуребёнка.

Приложение5Методическиематериалы

Тезаурус

Артикуля_́ция(отлат.Articulo-«расчленяю»)–вфонетике,совокупностьработотдельныхпроизносительныхоргановприобразованиизвуковвречи.Впроизношениилюбогозвукаречипринимаюттоилииноеучастиевсеактивные

произносительные органы. Положение этих органов, необходимое для образованияданногозвука,образуютегоартикуляцию,отделимостьзвуков,чёткостьихзвучания.

Ата_́казву_́ка-однаизважнейшихдинамическиххарактеристикхудожественного звука в музыкально-исполнительском искусстве; первоначальныйимпульсзвукоизвлечения,необходимыйдляобразованиязвуковприигренакаком-либомузыкальноминструментеилиприпениивокальныхпартий;

некоторые нюансировочные характеристики различных способов звукоизвлечения,исполнительскихштрихов,артикуляцииифразировки.

Вокальная позиция—это позиция всех составляющих голосового аппарата,начинаясдиафрагмы,брюшнойполостиизаканчиваянизкоуложенными,расслабленнымисвязками вгортаниидажекончикомязыкавовремяпения.

Гигиенаголоса–совокупностьмерпосохранениювысокойработоспособности голосового аппарата. В гигиене голоса выделяют три основныхкомпонента гигиена дыхания (здесь центральный момент - вдох через нос), гигиенапитания (пища и напитки не должны травмировать слизистую оболочку глотки игортани),психогигиена(предписываетсяизбегатьпереутомленияичрезмерныхэмоций). Доказано, что курение и потребление алкоголя отрицательно сказываетсяназвучанииголоса.

Эффективноефункционированиеголосовогоаппаратаневозможнобезобщегоукрепленияорганизма.Поэтомуукреплениеголосатесносвязаносзанятиями физкультурой, закаливанием, правильной организацией труда и отдыха.Не меньший вред приносят форсирование громкости и противоположная манера -вялое,тусклоезвучание(голосбез«опоры»).

Ди_́кция- ясность и отчетливость в произношении слов и слогов и звуков в разговоре.

Звуковедение - в вокальном искусстве термин применяется для обозначенияразличных видов ведения голоса по звукам мелодии (напр., кантилена, портаменто,маркатоит.п.).Кантилена-основнойвидзвуковедениявпении.Вместесголосообразованиемзвуковедениевходитв понятиевокальной техники.

Интонация (интонирование) - понятие интонации в музыке отличается отобщепринятыхпонятийинтонацийразговорнойречи(вопросительных,повествовательных, восклицательных). Интонация или интонирование в пении-это точноевоспроизведение звуковпо высоте. Проще говоря-эточистое пение,безфальши,точноепопаданиевноты.

Певческая установка - положение, которое должен принять певец перед началомпения: непринужденное, но подтянутое положение корпуса с расправленнымиплечами и спиной, прямое свободное положение головы, устойчивая опора на обеноги, свободные руки.В понятие певческой установки входят не только внешниемоменты, указанные выше, но и "внутренняя психофизиологическая готовность,включающаявсебясостояние"вокально–творческогопокоя",представлениео качестве звука, элементах вокально–телесной схемы, настроенность на внутреннеесостояние,требуемоеидейно–художественнымсодержаниемобраза".Певческаяустановкадляпевца–этоготовностьномеродин.Сколькотакихустановоквпроизведении?Столько,скольковокальныхфраз.Каждыйраз:вдох–пение–расслабление.Этосерьезныйтруд-точный,выверенный,без суеты.

Регистрголоса-этоцелыйрядзвуков,которыйтотилиинойчеловекможновоспроизвестиоднимитемжеспособом,содинаковымтембром.

Классификациярегистров:

1. Нижнийтональныйилигруднойрегистр.

Пение в грудном регистре бархатное, с ощутимым вибрированием в груди.Нужно сказать, что он – самый привычный для человеческого голоса. Немногиезнают, но все мы разговариваем именно так. Нельзя не отметить, что большинствонепрофессиональных вокалистов используют его, как единственно возможный длясебя.

1. Верхнийрегистр(тональный,фальцетныйилиголовной).

Здесьвсенемногопо-другому:вибрацииприисполнениипесенощущаютсявголове(нос,лицо).Какправило,широкийкруглюдейзнаетэтотрегистрблагодаряпевцам,исполняющимсвоипеснифальцетом.Кстати,«фальцет»впереводенарусскийдословнопереводитсякак«ложныйголос»,иэтомногоеобъясняет. Звуки заметно отличаются тем, что они высокие и зачастую лишеныпризвуков,чтоделаетихменееобъемными,чемзвукивнижнемрегистре.Интереснотакже,чтооперныепевцывбольшинствесвоемумеютсглаживатьразницу между звуками нижнего и верхнего регистров, но это, конечно же, требуетдолгихлетпрактики.

1. Нетональныйилишумныйрегистр.

Чаще всего об этом регистре говорят штро-бас, и в дословном переводе снемецкогоязыкасловозвучитсмешно:«соломенныйбас».Сутьрегистравтом,что звук образуется в процессе смыкания голосовых связок. На самом деле, онмногим знаком: так, среди известных певцов его активно использовал ВладимирВысоцкий,асегодняимпользуютсяГригорийЛепсиАлександрМаршал.

1. Свистковыйрегистрилифлейтовый.

Используетсявпениикрайнередко,авотмаленькиедетичастенькоиспытывают им своих родителей, определяя, где же их порог терпения. Однако всложныхвокальныхкомпозицияхониспользуетсявполномобъеме.

Унисо_́н(итал. unisono, от лат. Unus - один и sonus - звук) - однозвучие,одновременноезвучаниедвухилинесколькихзвуководинаковойвысоты.Унисономявляетсяинтервал,имеющийноль тонов.

Цепноедыхание-хоровойисполнительскийприем,заключающийсявнеодновременномвзятиидыханияхористами,благодарячемудостигаетсябеспрерывностьзвучанияхора.Используяцепноедыханиеможнодобитьсяслитного,безцезур,исполнениядлинныхмузыкальныхфразидажецелыххоровыхпроизведений.

Контрольно-измерительные материалы

КАРТА ИЗУЧЕНИЯ УРОВНЯ ВОСПИТАННОСТИ

обучающихся за 2024-2025 учебный год

Всего детей

Высокий

Средний

Низкий