Дидактическая игра "Если бы я был композитором"

Методическая разработка

Тема: Дидактическая игра«Если бы я был композитором»

Елена Юрьевна Черкасова

педагог дополнительного образования

Игра - любимая учащимися форма обучения и познания.

Игровая технология в образовательной деятельности на сегодняшний день одна из продуктивных технологий в формировании социокультурных представлений учащихся, их самоопределения, развития личностных качеств.

Многообразие игр, применяемых в учебном процессе делают обучение неповторимым, изменяемым, разнонаправленным. Привлекательность игрового обучения заключается в том, что можно играть:

• с любыми уровнем подготовки и даже без неё;

• активизируя имеющиеся у обучающихся любые знания и опыт;

• заражая и вовлекая обучаемых своей непредсказуемостью;

• включая все: мышление, интуицию, знания, эрудицию, воображение, память, восприятие;

• ориентируясь в профессиональном или социокультурном пространстве… и.т.д.

В музыкальной педагогике, на теоретической подготовке, наряду с традиционными методами обучения, применимы и инновационные. Ролевая игра как метод в контексте урока фокусирует в себе: реализацию личностных амбиций учащегося, развивает интуицию, прогностические способности, погружение в профессиональную деятельность и её моделирование, активную мыслительную коммуникацию, получение результата и обязательно рефлексию.

Восприятию вокальной и театральной музыки слушателям помогает наличие текста, сценических движений и действий. Понимание инструментальной музыки - одна из непростых задач для учащегося или неподготовленного слушателя. Звуковые волны, сменяющие одна другую, создают некий музыкальный хаос. Наличие программного предисловия или поэтического эпиграфа в произведении облегчает понимание содержания инструментального произведения.

Ролевая игра «Если бы я был композитором (например, Бетховеном)»

Музыка немецкого композитора Людвиг ван Бетховена преимущественно инструментальная. Образовательными программами на первой ступени обучения предусмотрено изучение темы «Жизненный и творческий путь Людвига ван Бетховена и следующих его произведений: «Патетическая соната», «Лунная соната», Симфония №5 и фрагменты Симфоний № 3,9, фортепианные миниатюры, увертюра «Эгмонт». Увертюра, написанная композитором к трагедии Гете «Эгмонт», понятна. Сама трагедия является своего рода объяснением и той литературной программой, которая раскрывает содержание музыки. Учащимся предлагается самостоятельно в игровой форме, поэтапно, изучить данное произведение.

Главным и обязательным условием проведение ролевой игры, как это может показаться странным, заключается в том, чтобы преподаватель не упоминал не разбирал на уроках увертюру, не акцентировал внимание учащихся на этом произведении.

Данная игра является своеобразным закреплением темы и проводится на последнем занятии. К этому моменту учащиеся имеют достаточно:

• сведений о жизни и творчестве композитора,

• о тематике его произведений,

• слуховых представлений о характере его музыки.

Ролевая прогностическая игра опирается на имеющиеся знания учащихся и предполагает погружение в материал, постигая тонкости развития музыкальной логики произведения. Она развивает интуицию, предвидение, фантазию, логику, воображение, умение обобщать.

Данная ролевая игра – своего рода «трансформер». На усмотрение

преподавателя организовать игру можно:

• индивидуально, вдвоем или мини группами;

• с введением оценочного этапа (с баллами, поведением итогов, составлением оценочных листов, выбранного (назначенного)жюри) или без него. Оценочный блок разрабатывается самостоятельно.

Цель: создание условий для усвоения музыкального материала

Задачи:

Личностные:

• дать возможность учащемуся само реализоваться через роль в игре;

• повышать уровень самостоятельности учащихся;

• способствовать формированию мотивации к познанию музыкального наследия;

Метапредметные:

• побуждать к творческому воображению, развивать прогностические способности, интуицию;

• активизировать музыкальное мышление обучаемых;

• учить выстраивать логику музыкального произведения;

Предметные :

• проникнуть в творческий процесс сочинения;

• закрепить ранее усвоенные знания по теме «Людвиг ван Бетховен».

Планируемый результат:предполагается активное включение обучающихся в игровую деятельность, продвижение по заданным этапам игры, усвоение материала.

Методическое обеспечение:

ДООП «Классика»;

раздаточные материалы;

портрет композитора Людвиг ван Бетховена;

нотная литература - увертюра «Эгмонт» Л.Бетховена;

CD: Увертюра «Эгмонт» Л.Бетховена;

схема увертюры «Эгмонт».

Методы обучения:

• объяснительно – иллюстративный метод (рассказ, объяснение);

• игровой метод;

• аналитический метод;

• метод воспитательного воздействия (поощрение за успешное выполнение задания);

• наглядный метод (прослушивание музыкальных произведений).

Педагогические технологии:

• игровая;

• личностно-ориентированная.

Описание игры. Игра состоит из трех этапов с введением и заключением.

Вводный этап

Задача: создать психологический настрой на учебно- игровую деятельность и активизировать внимание обучающихся.

Пояснение. Ребятам сообщается, что сегодня необычный урок. Урок будет проходить в форме ролевой игры, то есть надо попытаться примерить на себя роль композитора. На каждом этапе, а их три, необходимо выполнить определенные действия.

Сначала преподаватель вспоминает с учащимися смысл терминов, которые будут использоваться во время игровой формы: программная музыка, увертюра, драматургия, музыкальная тема, контраст.

Первый игровой этап«Литературная основа»

Пояснение. Ребятам предлагается взять на себя роль немецкого композитора XVIII - XIXвека Л.Бетховена. Композитор задумал написать новое программное произведение. Для этого нужна литературная основа.

Задание. Участнику игры необходимо погрузиться в незнакомый для него творческий процесс сочинения музыки и из предложенных трех отрывков выбрать тот, который привлек бы немецкого композитора.

Сюжеты:

1.«Давид и Голиаф»;

2.Гете «Эгмонт»;

3. «Борьба Зевса с Тифоном» (см. приложение № 1 )

Первый итог. Несмотря на то, что все три сюжета исторические и показывают борьбу героев, для преподавателя на данном этапе важно понимание учащимися основной темы творчества Бетховена – темы борьбы, с реальными историческими событиям и участниками.

Возможно:

1 оценивать сделанный выбор участниками игры баллами по обозначенным критериям

2.организовать мини беседу (объяснение) и привести всех учащихся к единой стартовой позиции – Гете «Эгмонт» - для дальнейших шагов в игре.

Второй игровой этап«Форма»

Пояснение. Учащиеся на момент игры знают 5 основных музыкальных форм: трехчастная, рондо, вариации, сонатная и куплетная формы. В игру заложено три формы. Выбор игроками одной из форм является показателем понимания учащимися её выразительных возможностей или выбор определен интуитивно.

Задание. Из трех форм: сонатная, трехчастная, вариации - представленных в виде буквенных обозначений и схем ( приложение № 3) игроки выбирают одну, наиболее приемлемую, с их точки зрения, для воплощения реализации конфликта трагедии.

Второй итог. Выбор сонатной формы является наиболее подходящей для выбранной литературной программы.

Возможно:

1 оценивать сделанный выбор участниками игры баллами по обозначенным критериям

2.организовать мини беседу (объяснение) и привести всех игроков к единой стартовой позиции – сонатная форма - для дальнейших шагов в игре.

Третий игровой этап «Драматургия»

Пояснение.Обучаемые знакомы с понятиями: контраст, контрастные темы, сонатная форма, музыкальная драматургия (как чередование музыкальных тем – построений, последовательность их появления, взаимодействие и развития).

Задание. Игроки – «композиторы» составляют драматургическую линию с помощью разрезных тем - карточек, представляющих главных героев трагедии. В схему сонатной формы, соблюдая её структуру (3 раздела, все партии) раскладывают предложенные темы – карточки, выстраивая логику произведения, помня о контрасте развития (см приложение № 3,4)

Третий итог. Каждый игрок представляет свой вариант создания музыкальной драматургии произведения. Далее происходит обсуждение с двух позиций:

• последовательности появления (раскладки) тем;

• наличие противоборствующих сил и их противопоставление.

Возможно:

1 оценивать сделанный выбор участниками игры баллами по обозначенным критериям

2.перейти к заключительному этапу

Заключительный этап «Увертюра «Эгмонт» Л. Бетховена»

Итог игры. Слушание увертюры и просмотр «раскладки» музыкальной драматургиоригинала. Обязательно акцентировать внимание учащихся на различии окончаний увертюры Бетховена и трагедии Гете.

Рефлексивный этап подытоживает игровое занятие.

Применение.Ролевую игру можно проводить на уроках музыкальной литературы, на внеклассных мероприятиях, олимпиадах, как творческое задание.

Приложение № 1

1

(Давид и Голиаф)

Однажды филистимляне собрали свои войска против израильского народа. Израильтяне под предводительством царя Саула тоже приготовились к войне. Трое старших братьев Давида пошли с войсками Саула. Через некоторое время отец послал Давида в израильский стан отнести хлеб для братьев и узнать об их нуждах и о здоровье. Когда Давид пришел к израильским войскам, то он, пробравшись к братьям, вдруг увидел громадного ростом филистимлянина, по имени Голиаф, одетого в медную броню, шлем и держащего огромное копье и щит. Голиаф смеялся над народом Божиим, поносил живого Бога и говорил, что если кто-нибудь из израильтян победит его, то филистимляне будут их рабами. Однако никто из израильского стана не решался выйти сразиться с Голиафом, страшась и ужасаясь его вида. Давид, услышав, как Голиаф поносит живого Бога и воинство израильтян, подошел к Саулу с просьбой разрешить ему сразиться с Голиафом. Саул сказал ему: "…Ты еще юноша, а он воин от юности своей". Но Давид рассказал Саулу, как Бог помогал ему в борьбе со львами и медведями, когда он пас овец. Тогда Саул позволил ему сразиться и одел его в броню и медный шлем. Но Давид не привык к такому вооружению. Он снял его с себя, взял свой посох в руку, выбрал пять гладких камней из ручья, положил их в пастушескую сумку и выступил против филистимлянина. Голиаф, увидев идущего к нему Давида, стал смеяться над ним, говоря: "Что ты идешь на меня с палкою? Разве я собака?" Давид ответил ему: "Ты идешь против меня с мечом, копьем и щитом, а я иду против тебя во имя Господа Саваофа. Бога воинств Израильских, которые ты поносил". Затем Давид опустил руку в свою пастушескую сумку, достал оттуда камень, бросил его из пращи и поразил Голиафа так, что камень попал Голиафу прямо в лоб и тот замертво упал на землю. Филистимляне, увидев, что их силач погиб, стали разбегаться, а израильское войско одержало над ними победу.

2

(Гете. Трагедия «Эгмонт»)

Действие происходит в XVI веке. Нидерландцы угнетены испанцами. Инквизиция преследует свободомыслящих. Для подавления независимого духа нидерландцев испанский король Филипп II посылает герцога Альбу. По его прибытии устанавливается жесточайший режим.

Эгмонт, принц Гаврский, наместник Фландрии, всячески поддерживает нидерландцев, отстаивает их интересы. Он уважаем и любим народом. Нидерландцы связывают свое будущее с Эгмонтом. Он любит Клерхен.

Эгмонт идет на встречу с новым правителем. Герцог Альба арестовывает Эгмонта и по приказу Филиппа II его казнит. Так расправятся с нидерландцами, лишив их последней надежды на счастье, свободу и независимость.

3

(Борьба Зевса с Тифоном)

Гея – Земля разгневалась на Зевса за то, что он низверг титанов в мрачный Тартар. Богиня вступила в брак с мрачным Тартаром, и на свет они воспроизвели стоголовое чудовище Тифона. Громадный, с сотней голов, поднялся Тифон из недр земли и диким воем всколебал воздух. Бурное пламя клубилось вокруг Тифона, земля колебалась под его тяжелыми шагами.

Смело ринулся на Тифона Зевс-громовержец и начался бой. Засверкали молнии в руках Зевса, раздались раскаты грома. Сотнями сыпались огненные стрелы-молнии громовержца Зевса. Испепелил он Тифону все его сто голов. Рухнул Тифон на землю, от его тела исходил такой жар, что плавилось все кругом. Зевс поднял тело Тифона и низверг в мрачный Тартар, породивший его.

Приложение № 2

Приложение № 3

Приложение № 4

Источники информации

1.Шорникова М. Музыкальная литература. Развитие западноевропейской музыки. 2 год обучения. Феникс. - Ростов/ на/Дону, 2003

2.ЭльконинД.Б. Психология игры [ Электронный ресурс] - https://psychlib.ru/mgppu/EPi-1999/EPI-001.HTM#$p1 - (Дата обращения:23.11.2023)

3. Гете И. Эгмонт [ Электронный ресурс] – https://briefly.ru/gete/egmont/ =-

( Дата обращения:10.12.2023)

4. Легенды и мифы Древней Греции[ Электронный ресурс] – https://www.litres.ru/book/nikolay-kun/legendy-i-mify-drevney-grecii-6686725/chitat-onlayn/- (Дата обращения:12.12.2023)