Урок по ФГОС. Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит?

Тема:Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит?

3 урок в разделе " Как, откуда и куда", 1 урок темы «Откуда в наш дома приходит вода и куда она уходит?»

Тип урока:урок «открытия» нового знания.

Форма урока: фронтальная, парная, индивидуальная.

Методы и приемы: объяснительно – иллюстративный, частично – поисковый метод, проблемный, исследовательский, самопроверка, взаимопроверка.

Цель урока: Формирование знаний учащихся о природных источниках воды, используемых в быту; об экологических проблемах водоемов.

Задачи:

Образовательная: познакомить с природными источниками воды, показать путь воды к жилищам людей; с помощью опытов показать процесс и необходимость очищения воды.

Развивающая: содействовать формированию и развитию учебно-информационных и интеллектуальных умений (сравнивать, обобщать, формулировать вопросы, объяснять); содействовать развитию коммуникативной культуры учащихся; развивать умения оценивать свои достижения при выполнении задач урока; развивать познавательный интерес к предмету

Воспитательная: воспитывать бережное отношение к природе водоемов; формировать культуру труда в парах; прививать навыки дружеского общения.

Здоровьесберегающая: создать на уроке атмосферу, способствующую сохранению психического и физического здоровья.

Предполагаемый результат

Предметный результат:

- представлять с помощью схемы путь воды от природных источников к жилищам людей;

- понимать необходимость экономии воды;

- понимать необходимость очистных сооружений для предотвращения загрязнения природных вод;

- понимать опасность использования загрязненной воды;

- понимать важность очистки загрязненной воды, проводить опыты показывающие загрязнение воды и ее очистку;

- умение применять знания в жизненных ситуациях.

УУД:

Личностные:

- формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

- формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

- осознание учащимися практической и личностной значимости результатов каждого этапа урока;

- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и свер­стниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

- способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

- бережно относиться к ценностям природы; понимать свою ответственность за состояние природы и своего здоровья.

Регулятивные:

- определять и формулировать учебную задачу на уроке;

- принимать и сохранять учебную задачу;

- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия;

- формировать положительную адекватную дифференцированную самооценку на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

- работать по алгоритму, используя необходимые средства;

- формировать умения действовать по плану; находить и исправлять ошибки;

- проверять и оценивать результат; контролировать свои действия через анализ результата выполнения задания;

- умение организовывать свое рабочее место и работу.

Познавательные:

- формировать умение ставить и принимать познавательную задачу урока;

- определять последовательность действий для решения предметной задачи;

- овладеть логическими действиями сравнения, анализа, классификации по заданным критериям;

- формирование умения извлекать информацию из текста и схемы;

- делать выводы на основе обобщения;

- делать логические выводы;

- строить сообщения в устной форме.

Коммуникативные

- формировать готовность слушать собеседника и вести диалог;

- умение сотрудничать в паре;

- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;

- извлекать информацию в неявном виде

Педагогические технологии: технология системно - деятельностного метода обучения, технология проблемного обучения, информационно - коммуникационная, исследовательская, технология оценивания учебных успехов; здоровье сберегающая технология.

Средства:учебник окружающего мира А. А. Плешаков, рабочая тетрадь, электронное приложение к учебнику, презентация, демонстрационные карточки: «Как?», «Откуда?», «Куда?», «Водопровод», «Водоснабжение»; конверт с письмом; раздаточный материал: карточки, лист самооценки.

Оборудование: лабораторное оборудование для проведения опытов в паре: мерные стаканчики с водой, гуашь, кисточки, воронки, фильтры.

Приём

Ход урока:

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

Оценивание/формы контроля

I.Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности (1 мин).

Цель:включение учащихся в учебную деятельность на личностно-значимом уровне.

Эмоциональное вхождение в урок.

Приветствует учащихся.

Определяет готовность к уроку.

Создаёт психологический настрой.

-Прозвенел звонок,

Начинается урок!

-Посмотрите друг на друга.

Улыбнитесь! Какое у вас настроение? (выбирают символы, рисуют на листе самооценки). Слайд 2.

-На нашем уроке главными

Будут фразы: «Думаю», «Догадался», «Хочу сказать».

-Если у вас возникла интересная мысль, догадка, воспользуйтесь этим сигналом. (учитель поднимает руку)

-На уроке нас ждут открытия.

-Какими они будут – маленькими или большими? У каждого они будут свои. Постарайтесь все понять, интересное узнать.

-Желаю всем удачи. За работу!

Проверяют готовность рабочего места. Приветствуют учителя.

Слушают учителя. Высказывают собственные мысли.

Настраиваются на предстоящую работу в классе.

Личностные:

самоопределение; самооценка готовности к уроку.

Регулятивные:

организация рабочего места;

определять своё эмоциональное состояние на уроке;

оценка готовности к уроку;

волевая саморегуляция;

настрой и продуктивную работу.

Коммуникативные:

инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками;

Познавательные: осуществлять самопроверку готовности к уроку; целеполагание

Оценка эмоционального состояния (смайлики настроения) фиксируют на листе самооценки.

II.Этап актуализации знаний – 4 мин.

Цель:актуализация знаний о воде.

Побуждающий диалог

Организует беседу о воде.

Выявляет уровень знаний.

Определяет и устраняет типичные недостатки.

-Сегодня мы поговорим о веществе, к которому все так привыкли, что иногда даже не замечаем его. Но без этого чудесного вещества человек может прожить всего несколько дней.

-Как вы думаете, о чем пойдет речь? (О воде).

-Правильно, это вода.

(Слайд 3)

(Слайд с изображением воды).

Предлагает ответить на вопросы.

Выявляет уровень знаний.

-Что вы знаете о воде?

-О чем мы с вами не говорили, что вы хотели бы еще узнать?

Актуализируют личный опыт. Рассказывают о воде.Выявляют пробелы в знаниях и устраняют их. Слушают учителя, высказывают и обосновывают свое мнение.

Личностные:выражать положительное отношение к процессу познания.

Регулятивные:планировать собственную деятельность на уроке; контроль, коррекция, оценка своих действий.

Коммуникативные:

планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;

строить речевое высказывание, умение вести диалог, доказывать свою точку зрения;

аргументировать своё мнение и позицию в коммуникации;

умение слушать собеседника.

Познавательные:

Осуществлять актуализацию знаний; делать выводы, обобщать учебный материал.

Участие в побуждающий диалоге.

Выяснение готовности класса к изучению нового материала.

III. Постановка учебной проблемы (4 мин)

Цель:выявления причин затруднения и постановка цели деятельности.

Подводящий диалог

Удивляй

Организует побуждающий диалог.

Проводит параллель с ранее изученным материалом.

Создает проблемную ситуацию.

Организует учащихся по исследованию проблемной ситуации.

Организует познавательную активность.

Формулирует тему урока совместно с детьми. Помогает сформулировать учебную задачу урока.

-Посмотрите на иллюстрации и на карточки с вопросами нашего раздела: «Как?»,

«Откуда?», «Куда?».

(Учитель прикрепляет карточки на доску.)

(Слайд 4)

-Как вы считаете, о чем пойдет речь на уроке?

-Попробуйте сформулировать тему урока. Давайте ее прочитаем в учебнике на странице 60, вверху.

-Прочитайте в учебнике.

(Слайд 5)

-Какие задачи поставите перед собой на этот урок?

-Сегодня мы остановим свое внимание именно на них.

-Ответив на поставленные вопросы, мы сделаем важные открытия для себя.

-Всегда ли вода встречается нам в природных условиях, или еще где-нибудь?

-А эта, водопроводная вода, откуда появляется в кране?

-И куда девается, после того, как по трубам утечет из нашего дома?

-Об этом и пойдет речь на нашем уроке.

-Сегодня, перед школой, я заглянула в почтовый ящик и обнаружила в нем письмо для вас, моих учеников. Показывает письмо.

-Хотите узнать, о чем в нем написано?

Зачитывает письмо.

-«Я водяной 13, и пишу это послание в надежде, что оно попадет к людям, у которых храброе сердце и добрая душа. Пусть они прочтут его и помогут мне в поисках моей любимой дочери, которую я очень берег. Похитило ее чудище окаянное, которое живет в огромных железных норах и засасывает из реки день и ночь.

Утянуло чудище мою доченьку в страшную нору, и теперь я не знаю где она.»

-Что будем делать, ребята? -Согласны помочь ему в поисках дочери?

-Тогда, я думаю, нам предстоит ненадолго стать детективами.

-Кто такой детектив?

-Как вы думаете, с чего начнем детективное расследование?

Слушают учителя.

Отвечают на вопросы.

Выдвигают гипотезу, анализируют, доказывают и делают выводы, Высказывают свои предположения.

Участвуют в определении темы урока, читают ее в учебнике.

Участвуют в определении учебной задачи урока, читают ее в учебнике.

-Откуда в наш дом приходит вода и куда

она уходит?

-Можно ли пить воду из реки или озера? Почему?

-Как вода попадает из реки к нам в дом?

-Как мы используем воду?

-Что происходит с водой в доме?

-Можно ли сливать использованную воду прямо в водоемы?

-Почему?

Ученики предполагают свои ответы.

-В водопроводном кране.

-Да.

-Да, согласны.

(Общими усилиями определяют, что необходимо осмотреть место похищения).

Познавательные:отделять знания от незнания, самостоятельно формировать проблему, цель и тему для изучения, предлагать свои действия;

проговаривать причины затруднений;

разрабатывать план учебных действий по достижению цели урока (решения проблемы).

Коммуникативные:

-участвовать в

обсуждении предложенной ситуации, высказывать свои мнения, суждения; сотрудничать с учителем и сверстниками в поиске и выборе информации.

Регулятивные:

Проговаривать последовательность своих действий.

Оценка и самооценка умений определять и формулировать проблему, тему, цель.

IV.Открытие нового знания (8 мин)

Цель: построение проекта выхода из затруднения (проблемной ситуации);

организация деятельности по применению новых знаний.

Проблемная ситуация

«Привлекательная цель»

Исследование (опыты)

Организует работу учащихся по исследованию проблемной ситуации.

Организует работу в учебнике.

После изучения схемы предлагает учащимся повторно ответить на вопросы, предложенные на предыдущем этапе.

Обращает внимание на необходимость использования очистных сооружений до и после использования воды.

Предлагает подтвердить необходимость этого через организацию исследовательской работы (опыты).

Организует работу в паре.

Напоминает правила работы в паре.

Фиксирует результаты каждого этапа работы на доске.

Организует обсуждение результатов практической работы.

Обращает внимание на экологические проблемы и необходимость экономии воды.

Корректирует вопросы и ответы учащихся.

-Водяной нам оставил фотографии (зарисовки местности) с места происшествия.

(на партахфотографии различных участков реки, среди них изображение выходящих к реке труб.)

-Как вы думаете, где могло произойти похищение?

-Вспомните, что говорилось о похитителе?

-Кто может сказать, о каких трубах говорил Водяной?

-Знаете ли вы, что за трубы можно встретить у рек?

Может ли быть здесь какая - нибудь взаимосвязь?

-Давайте послушаем, что говорят по этому поводу эксперты. Я приглашаю к доске наших ученых.

(Слайд 6)

На доску вывешивается карточка с изображением, карточка: «Водопровод», «Водоснабжение».

-Мы все прекрасно знаем, что воду из рек и озер пить нельзя.

-А почему, кто мне сможет ответить?

-Как же так получается, что в квартиры поступает чистая вода?

-Давайте проведемисследования и понаблюдаем за тем, как вода из загрязненной превращается в чистую.

-Работать вам предстоит в паре. Какие правила работы в парах нужно выполнять?

Организует проведение опыта, показывающего загрязнение воды и ее очистку (учебник с. 61, рабочая тетрадь с. 38 - 40)

При работе в парах совместно с учащимися фиксирует результаты каждого этапа работы, на доске в виде карточек с изображениями результатов, организует совместное подведение итогов после выполнения всех опытов и обсуждение результатов практической работы.

- На стр. 38, в учебнике, задание № 2. Ваша задача: выполнить опыт с водой.

- Какие предметы нам потребуются для опыта?

(Слайд 7)

Опыт 1. Моделируем загрязнение воды.

- Какие действия необходимо выполнить?

(Слайд 8)

- Что произошло с водой?

- Что наблюдаем, то и зафиксируем в тетрадях. (с.39)

Пошаговые действия с полученными результатами в виде карточек на доске.

- Оцените свою работу в листе самооценки.

- В такой воде может поселиться кто – то очень вредный для здоровья.

-Посмотрите на изображение стаканчика в учебнике на стр.61.

Учитель показывает персонажа-Злючку – Грязючку.(Слайд 9)

-Прочитайте, что она говорит. Как ее зовут?

-От каких слов образовано ее имя?

-Почему именно на этом уроке она появилась у нас?

-Итак, у нас с вами - грязная вода. Грязючка этому рада.

-Что же делать с такой водой? Куда ее деть?

-Посмотрите: куда она идет от умывальников, туалетов, ванных, стиральных машин?

(схема, стр. 60, рисунок, электронное приложение)

(Слайд 10)

-Каким должен быть правильный путь воды: сразу в реку или в очистные сооружения?

-Как вода проходит очистку?

Организует проведение опыта по очистке воды.

Опыт № 2.

-Очищаем загрязненную воду.

-Какие действия необходимо выполнить?

-Посмотрите, что получилось.

-Сравните воду в двух сосудах.

-Что заметили?(Слайд 11)

-Давайте посмотрим, какие результаты у вас получились.

-Справились с заданием?

- Какой вывод можно сделать?

-Оцените свою работу. Зафиксируйте в листе самооценки.

-Для чего нам необходимо воду очищать?

-Мы очистили небольшое количество воды. Но наш поселок большой, для него нужно много чистой воды. Одного маленького фильтра здесь будет не достаточно.

-Каким же образом очистить большое количество воды?

(Слайд 12)

-Как вы думаете, для чего нужны эти сооружения?

Какой вывод можно сделать?

Слушают сообщения ученых, дают определения новых слов: водопровод, водоснабжение.

Рассматривают схему, определяют начало пути воды в дом, прослеживают путь воды в водоемы.

Отвечают на вопросы, используя схему на слайде и в учебниках.

Выполняют практическую работу в паре:

-проверяют наличие необходимого оборудования;

- удобно располагают на рабочем столе оборудование и рабочую тетрадь для фиксации результатов;

- используя схему, выполняют опыт 1, обсуждают и зарисовывают наблюдения;

- работают дружно, спокойно высказывают своё мнение, терпеливо выслушивают мысли товарища, чтобы найти правильное решение.

-Имеется в виду труба, находящая в воде.

-Похищение произошло там, где изображена труба.

1 ученик.

-У каждого из нас в квартире из крана течет вода. Для того, чтобы она появилась в нашем доме, люди придумали целую систему, которая была названа водопроводом. С помощью водопровода вода берется из природных источников (озер, рек) и по трубам поступает в города и села. Целые инженерные сооружения и устройства осуществляют подачу воды в наши дома. Этот процесс еще называют водоснабжением.

2 ученик.

-Водоснабжением называется не только получение воды из природных источников и ее подача в дома, но еще и очистка воды.

-Она слишком грязная.

Формулируют предположения.

- Для опыта нам потребуется два пустых сосуда, кисточка, тушь или гуашь, воронка, фильтр.

1. Наливаем воду в стакан, который стоит на парте.

2. Капаем краской в стакан с водой.

Она окрасилась.

Фиксируют полученный результат (записывают в тетрадь).

-Злючка – Грязючка.

Грязь.

Делают выводы о необходимости очистки воды.

Отвечают на вопросы.

Делают выводы.

Рассматривают схему, определяют начало пути воды в дом, прослеживают дальнейший путь воды.

Выполняют практическую работу: используя схему, выполняют опыт 2, обсуждают и зарисовывают наблюдения в рабочей тетради (с.38 -40)

-Для опыта берем два сосуда: чистый и с загрязненной водой, берем фильтр.

Возьмем стакан, поместим в него воронку. На воронку положим фильтр. Осторожно, не взбалтывая воду, перельем ее в этот фильтр. Пропустим грязную воду через воронку с фильтром.

-Вода очистилась.

Делают вывод.

-Вода стала чище, а на фильтре остались следы от краски.

Воду можно очистить при помощи фильтра.

-Чтобы не заболеть, необходимо употреблять ее очищенной.

Формулируют предположения.

Делают вывод, сверяют свои выводы с научными по учебнику.

-Поставить очистные сооружения.

-Речную воду пить нельзя! Вода в реках недостаточно чистая. На станциях очистки воды она проходит через фильтры – специальные очищающие устройства, и только чистая вода приходит в наши дома.

Личностные: проявлять интерес к поиску и присвоению общих способов решения учебных задач.

Познавательные:

удерживать учебную задачу; анализировать проблемную ситуацию, организовывать поиск её решения, выдвигать гипотезы;

извлекать информацию, делать выводы в результате совместной работы;

работать со схемой, с учебником; анализ, классификация, моделирование объектов.

Коммуникативные:

сотрудничать с учителем и сверстниками в поиске и выборе информации;

выражать свои мысли; аргументировать свои мнения и позиции в коммуникации; описывать объект, передавать его характеристики.

Регулятивные:осуществлять пошаговый контроль в ходе выполнения практической работы.

Создание продуктов деятельности.

Контроль усвоения, коррекция.

Оценка работы в паре (лист самооценки).

Физминутка (1 мин)

Цель: сформировать ценностное отношение к своему здоровью

(Музыка «Море волнуется») (Слайд 13)

Организует и проводит физминутку с пояснением, позволяющим понять значимость упражнений.

Выполняют упражнения для снятия усталости и напряжения.

Личностные:

Умение определять ценностное отношение к здоровому образу жизни.

V. Первичное закрепление. (4 мин.)
Цель:установка осознанности восприятия новогознания, применение полученных знаний на практике

«Удивляй»

Устанавливает осознанность восприятия, первичное обобщение.

Организует деятельность по применению новых знаний (работа в парах).

Подводит обучающих к выводу.

-Теперь вы знаете путь движения воды в дом и из дома.

-Давайте сейчас вместе с водой совершим путешествие.

Учебник с.60.

-Установите синие фишки - капельки в тех местах, где вода начинает свой путь. Проведите синие фишки – капельки по синей дорожке в доме.

-Расскажите, куда же поступает чистая вода?

-Давайте проследим, куда уходит грязная вода из наших квартир?

-По каким дорожкам любит гулять Злючка – Грязючка?

-Грязная вода может сразу попасть в реку, а может пройти этот путь через очистные сооружения.

-Какой путь выбрать – длинный или короткий?

Если наша коричневая капелька окажется сразу в реке, хорошо ли от этого будет речным обитателям?

-Кто обрадуется загрязнению реки?

-Что случится с коричневой капелькой, если она попадет в очистные сооружения?

-Правильно!

-Давайте заменим коричневую капельку синей и направим ее в реку.

-Справились с заданием?

-Оцените свою работу, зафиксируйте на листе самооценки.

Учитель обобщает ответы детей.

-Давайте еще раз вернемся к письму Водяного. Что его беспокоило?

-Скажите, а она действительно исчезла навсегда?

-Как вы думаете, где он может ее найти?

-Ребята, Водяной говорил о том, что он ее очень любил и берег. Почему берег?

-Думаю, что теперь мы сможем написать водяному о результатах нашего расследования, и он обязательно найдет свою дочь.

Применяют новые знания на практике.Выполняют задание в парах (мини –исследование)алгоритма вслух - пути движения воды при помощи фишек на схеме движения воды, показывают путь воды из реки в реку через жилище человека.).

Приводят доказательства. Осуществляют взаимоконтроль.

Дети с помощью коричневой капельки – фишки прослеживают путь грязной воды.

Активизируют личный опыт.

Высказывают и обосновывают свое мнение.

-Злючка – Грязючка.

-Она станет чистой.

Дети устанавливают фишки на синих стрелках.

-Да.

-Нет, она попала в водопроводную трубу.

Отвечают на вопросы.

Делают вывод о том, что воду необходимо экономить.

Познавательные:

Умение выбирать действия по достижению цели; структурировать знания; выбирать наиболее эффективные способы выполнения задания; строить логические цепи рассуждения;

делать выводы.

Коммуникативные:

сотрудничать с учителем и сверстниками;

выражать свои мысли с достаточной коммуникацией,участие в диалоге; сотрудничать в паре.

Регулятивные:осуществлять контроль, коррекцию.

Умения применять ранее полученные знания при выполнении упражнения. Взаимоконтроль.

Оценка работы в паре в листе самооценки.

VI. Применение знаний и способов действия (5 мин)

Цель: организация деятельности по применению новых знаний;

индивидуальная рефлексия достижения цели и создание ситуации успеха.

«В своём темпе»

Самостоятельная работа.

Организует деятельность по применению новых знаний.

Направляет и организует деятельность учащихся в выполнении упражнения в рабочей тетради.

1.Выполнить задание: (тетрадь, с.38 №1)

(Слайд 14)

Учитель представляет слайд с правильно выполненной схемой.

-Давайте посмотрим, какие результаты у вас получились. Сравните с эталоном.

-Справились с заданием?

-Оцените свою работу, зафиксируйте в листе самооценки.

Работают самостоятельно (индивидуально и в паре) Осуществляют самопроверку, самоконтроль. Пошагово сравнивают свою работу с эталоном.

Оценивают правильность выполнения задания при помощи «светофора».

Делают выводы.

-Да, справились.

Познавательные:

структурировать знания, выбирать наиболее эффективные способы выполнения задания; работать самостоятельно (индивидуально)

сравнивать пошагово с эталоном, проговаривая во внешней речи

Коммуникативные:

управлять поведением партнера, строить высказывания,

формулировать собственное мнение и позицию,участие в диалоге

Регулятивные:осуществлять контроль; оценивать результат, проводить коррекцию, самооценку.

Осуществлять самоконтроль.

Самостоятельная работа. Самоконтроль.

Контроль усвоения материала. Оценка своей работы в листе самооценки.

VII.Включение в систему знаний и повторение. (6 мин).

Цель:включение нового способа действий в систему знаний, повторение и закрепление ранее изученного.

Выборочный контроль

Направляет и организует деятельность учащихся в выполнении при

выполнении дифференцированной работы.

- Выберите тот вариант, с которым вы справитесь. (Слайд 15)

1. Подпиши на карточке, что изображено на схеме под номерами 1, 2, 3. Устно объясни.

2. Нарисуй знак «Береги воду!».

- Справились с заданием?

- Оцените свою работу

- Оцените работу своих товарищей.

Выполняют творческое задание (самостоятельно).

Демонстрируют и объясняют знаки «Береги воду!».

Обобщают изученный материал. Обсуждают.

Делают выводы.

Да, справились.

(лист самооценки)

Познавательные:

выполнять задания, используя приобретенные знания, в практической деятельности;

самостоятельно строить свой алгоритм деятельности;

строить логические цепочки;

выполнять творческое задание.

Коммуникативные:

формулировать собственное мнение и позицию;

участвовать в диалоге; строить устные высказывания.

Регулятивные:

осуществлять контроль, оценивать результат, проводить коррекцию, самооценку

Контроль усвоения, взаимоконтроль, самооценка

взаимооценка

VII. Подведение итогов. Рефлексия. (2 мин)
Цель: развитие рефлексивных умений (осознание своей учебной деятельности,

самооценка результатов своей учебной деятельности и всего класса)

Вопросы итоговой рефлексии

Приём «Светофор»

Организует подведение итогов учащимися, самооценку достижений.

Обращает внимание учащихся на применение полученных знаний, умений, сформированных на уроке.

Оценивает деятельность учащихся на уроке.

Благодарит за урок.

-Что нового вы сегодня узнали на уроке?

-Чему научились?

-Всё ли вам было понятно?

-Какое задание вам было интересно выполнять?

-Что не получилось?

-Каких знаний не хватало?

-Пригодятся ли вам эти знания?

-Оцените свою работу на уроке с помощью «светофора». Зеленый цвет - я всё понял, знаю, умею.
Жёлтый цвет – допускаю ошибки. Красный цвет- мне нужна помощь, испытываю трудности.

-Оцените деятельность всего класса.

-Какое у вас настроение к концу урока, изменилось ли оно?

-Вы сегодня были дружными, активными, отлично поработали, а значит, все вы заслуживаете благодарности.

-Спасибо за работу.

(Слайд 13)

Читают учебную задачу урока, оценивают степень ее выполнения. Называют основные позиции нового материала (что получилось, что не получилось и почему?) Отвечают на вопросы.

Оценивают свои достижения с помощью «светофора».

Определяют личностный смысл изучения темы. Соотносят изученный материал со своим опытом.

Формулируют конечный результат своей работы на уроке.

- Я сегодня узнал…

- Я сегодня научился…

- Мне понравилось…

- Я хотел бы…

- Новые знания мне пригодятся…

(Отмечают на листе самооценки).

(Рисуют нужный символ на листе самооценки)

Личностные:осознание учащимися практической и личностной значимости результатов каждого этапа урока; понимание причин успеха /неуспеха в учебной деятельности.

Познавательные:

обобщать полученные знания, делать выводы;

проводить рефлексию способов действия;

анализировать и осмысливать свои достижения;

определять своё эмоциональное состояние на уроке.

Коммуникативные:

выражать свои мысли;

формулировать и аргументировать свое мнение, учитывать разные мнения.

Регулятивные:

осуществлять самооценку своей учебной деятельности, успешности на уроке, соотносить цель и результат;

осуществлять контроль, коррекцию, самооценку.

Оценка и самооценка деятельности каждого.

Оценка эмоционального состояния.

Твоё настроение

(нарисуй нужный символ)

В начале

урока

В конце

урока

№ п. п

Выполнение заданий

1

Работа с учебником, изучение схемы.

2

Исследовательская работа. Опыты № 1. Моделируем загрязнение воды.

(работа в паре)

3

Исследовательская работа. Опыты № 2. Очищение загрязненной воды.

(работа в паре)

4

Путь движения воды в дом и из дома.

Моделирование при помощи фишек.

(работа в паре)

5

Самостоятельная работа. (задание в тетради)

Сравнить работу с образцом.

6

Работа по карточкам. Выбери тот вариант, с которым справишься.

1. Подпиши, что изображено на схеме под номерами 1, 2, 3. Устно объясни.

2. Нарисуй знак «Береги воду»! Объясни.

вариант № -----