Коррекционно- развивающая программа педагога- психолога по активизации познавательной деятельности дошкольников

Пояснительная записка

Активизация познавательной деятельности была и остаётся одной из вечных проблем педагогики. Всё большее значение в жизни приобретают коммуникативные умения, способность к моделированию ситуаций, приобретению опыта ведения диалога, приобщению к творческой деятельности. В то же время наблюдается снижение интереса к учёбе, интеллектуальная пассивность. Поэтому объясняется особое внимание педагога к использованию методов и приёмов, требующих активной мыслительной деятельности, с помощью которых формируются умения сравнивать, обобщать, видеть проблему, формировать гипотезу, искать средства решения, корректировать полученные результаты.

Система работы активизации познавательной деятельности детей к обучению строится на основных положениях: теории деятельности, теории развития познавательного интереса, теории активизации познавательной деятельности ребенка, педагогики коллективных дел.

Активизация познавательной деятельности способствует развитию познавательного интереса.

Условия, для проявления познавательной деятельности:

• создание атмосферы сотрудничества и доброжелательности ;

• создание “ситуации успеха” для каждого ребенка;

• включение ребенка в активную деятельность, коллективные формы работы;

• использование элементов занимательности, нестандартности при изучении материала;

• использование проблемных ситуаций;

• практико-ориентированная направленность изучаемого материала.

Активные методы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели – творческо-поисковой деятельности. Творческо-поисковая деятельность оказывается более эффективной, если ей предшествует воспроизводящая и преобразующая деятельность, в ходе которой дети усваивают приемы учения.

В педагогической практике используются различные пути активизации познавательной деятельности, основные среди них – разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность детей.

Педагогу необходимо:

• Создать из повседневного – удивительное.

• О сложном говорить увлекательно, эмоционально.

• Учить всему кратко, понятно, основательно.

Наибольший активизирующий эффект на занятиях дают ситуации, в которых дети сами должны:

• отстаивать свое мнение и принимать участие в дискуссиях и обсуждениях;

• самостоятельно выбирать посильное задание и искать варианты решения познавательной задачи;

Можно утверждать, что новые технологии самостоятельного обучения имеют в виду, прежде всего, повышение активности детей: истина, добытая путем собственного напряжения усилий, имеет огромную познавательную ценность.

Методы обучения:

• самостоятельный поиск необходимой информации;

• метод продуктивной деятельности;

• овладение разными детьми разного материала;

• творческая деятельность в процессе обучения: дискуссия, самостоятельное создание продуктов труда, воображения, работа над учебно-исследовательскими проектами и др.;

• эвристическая деятельность: “мозговой штурм”, “мозговая атака”, ТРИЗ и др.;

• метод эмпатии (метод личной аналогии).

На подготовительном этапе педагогами были показаны занятия и фрагменты занятий, на которых были продемонстрированы те или иные методы и формы активизации познавательной деятельности детей на уроке.

Формы организации деятельности детей

1. Коллективные.

2. Индивидуальные.

3. Групповые.

Методы организации деятельности детей :

• игра;

• путешествие;

Формы работы :

• репродуктивно-поисковая: составление плана, схемы;

• сравнительно-аналитическая:  схем, рисунков;

• творческая : тесты, кроссворды, задания с ошибками.

Информационные технологии:

Информационные технологии – это все технологии, использующие специальные технические средства (компьютер, аудио, видео, кино).

Использование продуктов информационных технологий (презентация, интерактивная доска, видеоматериалы, учебный фильм и др.) вызывает особый интерес, ученики значительно ярче и глубже осознают важность, значимость изучаемых вопросов и оттого относятся к ним с большим интересом.

Основных факторы, побуждающих детей к активности:

• творческий характер познавательной деятельности сам по себе является мощным стимулом к познанию. Исследовательский характер деятельности позволяет пробудить у детей творческий интерес, а это в свою очередь побуждает их к активному самостоятельному и коллективному поиску новых знаний.

• состязательность также является одним из главных побудителей к активной деятельности.

Учитывая перечисленные факторы, педагог может безошибочно активизировать деятельность детей, так как различный подход к ООД, а не однообразный подход это, прежде всего, у ребенка вызовет интерес к занятиям, учащиеся будут с радостью идти на занятия.

Эмоциональное воздействие вышеназванных факторов на детей оказывает и игра, и состязательность. Эмоциональное воздействие также существует, как самостоятельный фактор и является методом, который пробуждает желание активно включиться в коллективный процесс учения, заинтересованность, приводящая в движение.

Активизация учения детей не как усиление деятельности, а как мобилизация педагогом с помощью специальных средств интеллектуальных, нравственно-волевых и физических сил детей на достижение конкретных целей обучения и воспитания.

Физиологической основой познавательной активности является рассогласование между наличной ситуацией и прошлым опытом. Особое значение на этапе включения ребенка в активную познавательную деятельность имеет ориентировочно-исследовательский рефлекс, представляющий собой реакцию организма на необычные изменения во внешней среде. Исследовательский рефлекс приводит кору больших полушарий в деятельное состояние. Возбуждение исследовательского рефлекса – необходимое условие познавательной деятельности.

Список литературы :

1. Гин А.А. «Приёмы педагогической техники: свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь.» Москва. Вита, 1999г.

2. Даль В.И. «Толковый словарь живого великорусского языка.» Москва. Просвещение, 2007 г.

3. Ерёмина О.А. Тематический словарь «От макушечки до пят». Изд. «Учебная литература», 2003 г.

4. Коротаева Е.В. Педагогические технологии: вопросы теории и практики внедрения. Екатеринбург, 2004г.

5. Лопатин В.В., Лопатина Л.Е. Иллюстрированный толковый словарь современного русского языка. Москва, 2007 г.

6. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. Москва, 1994 г.

7. Сборник программ . Система Виноградовой Н.Ф. Москва. Вентана Граф, 2012 г.

8. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1999г..

9. Шамова Т. И. Активизация учения дошкольников. - М.: Педагогика, 1990. - 128с.

10. Щукина Г. И. Педагогическая проблемы формирования   познавательного     интереса    дошкольников. - М.: Педагогика, 1998. - 203с.