Современные подходы к психолого-педагогической помощи детям с ЗПР в системе дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО

Доклад по пройденному курсу «Современные подходы к психолого-педагогической помощи детям с ЗПР в системе дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО».

Докладчик:

Анашкина Галина Валерьевна

Слайд 1

Уважаемые коллеги, разрешите представить вашему вниманию доклад по пройденному курсу «Современные подходы к психолого-педагогической помощи детям с ЗПР в системе дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО».

Слайд 2

Так как я недавно стала работать с детьми с ЗПР, то для меня важной была информация об особенностях развития данных детей.

Что такое задержка психического развития?

ЗПР относится к разряду слабовыраженных отклонений в психическом развитии и занимает промежуточное место между нормой и патологией.

Дети с задержкой психического развития не имеют тяжелых отклонений в развитии, и основные трудности, которые они испытывают, связаны прежде всего с социальной адаптацией и обучением.

Объяснением этому служит замедление темпов созревания психики.

Слайд 3

Полезным для меня было узнать о проблемах в развитии детей с ЗПР.

В дошкольном возрасте у детей с ЗПР выявляется отставание в развитии общей и, особенно, тонкой моторики. Главным образом страдает техника движений и двигательные качества (быстрота, ловкость, сила, точность, координация), выявляются недостатки психомоторики. Слабо сформированы навыки самообслуживания, технические навыки в изодеятельности, лепке, аппликации, конструировании. Многие дети не умеют правильно держать карандаш, кисточку, не регулируют силу нажима, затрудняются при пользовании ножницами.

Такие дети плохо владеют речью - пользуются лепетными словами, или отдельными звукокомплексами. У некоторых из них может быть сформирована простая фраза, но способность ребенка активно использовать фразовую речь значительно снижена. Для таких детей характерна рассеянность внимания, они не способны удерживать внимание достаточно длительное время, быстро переключать его при смене деятельности. Затруднена ориентировочно-исследовательская деятельность, направленная на исследование свойств и качеств предметов. У детей с ЗПР ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания. Характерна неточность воспроизведения и быстрая утеря информации. На уровне игровой деятельности у детей с ЗПР снижен интерес к игре и к игрушке, с трудом возникает замысел игры, сюжеты игр тяготеют к стереотипам, преимущественно затрагивают бытовую тематику. Несформирована игра и как совместная деятельность: дети мало общаются между собой в игре, игровые объединения неустойчивы, часто возникают конфликты, коллективная игра не складывается.

Слайд 4

Важной информацией для меня стал раздел о том, как строить коррекционные воздействия на детей с ЗПР.

Коррекционные воздействия необходимо строить так, чтобы они соответствовали основным линиям развития в данный возрастной период. Во-первых, коррекция должна быть направлена на исправление ,доразвитие и компенсацию тех психических процессов , которые начали складываться в предыдущий возрастной период .

Во-вторых, коррекционно-развивающая работа должна создавать условия для эффективного формирования тех психических функций, которые особенно интенсивно развиваются в текущий период детства.

В-третьих, коррекционно-развивающая работа должна способствовать формированию предпосылок для благополучного развития на следующем возрастном этапе.

В-четвертых, коррекционно-развивающая работа должна быть направлена на гармонизацию личностного развития ребенка на данном возрастном этапе.

Слайд 5

Можно выделить следующие важнейшие направления коррекционно-развивающей работы с детьми группы компенсирующей направленности:

-Оздоровительное направление. Полноценное развитие ребенка возможно лишь при условии физического благополучия: создание нормальных жизненных условий , введение рационального режима дня, создание оптимального двигательного режима .

-Развитие сенсорной и моторной сферы. Особенно важно это направление при работе с детьми, имеющими сенсорные дефекты и нарушения опорно-двигательного аппарата. Развитие познавательной деятельности содействует полноценному развитию, коррекции и компенсации нарушений развития всех психических процессов (внимания, памяти, восприятия, мышления, речи).

-Развитие эмоциональной сферы предполагает умение понимать эмоции другого человека, адекватно проявлять и контролировать свои эмоции и чувства.

Формирование видов деятельности, свойственных тому или иному возрастному этапу: игровой, продуктивных видов (рисование, конструирование), учебной, общения, подготовки к трудовой деятельности.

Слайд 6

В своей работе я буду использовать следующие современные специфические методы в работе с детьми с ЗПР:

1.Необходимо специально организовывать и направлять внимание детей. Полезны все упражнения, развивающие все формы внимания. 2. Они нуждаются в большем количестве проб, чтобы освоить способ деятельности, поэтому необходимо предоставить возможность действовать ребенку неоднократно в одних и тех же условиях.

3. Интеллектуальная недостаточность этих детей проявляется в том, что сложные инструкции им недоступны. Необходимо дробить задание на короткие отрезки и предъявлять ребенку поэтапно, формулируя задачу предельно четко и конкретно. 4. Высокая степень истощаемости детей с ЗПР может принимать форму как утомления, так и излишнего возбуждения. Поэтому нежелательно принуждать ребенка продолжать деятельность после наступления утомления. 5. Чтобы усталость не закрепилась у ребенка как негативный итог общения с педагогом, обязательна церемония «прощания» с демонстрацией важного положительного итога работы.

6. Любое проявление искреннего интереса к личности такого ребенка ценится им особенно высоко, так как оказывается одним из немногих источников чувства собственной значимости.

7. В качестве основного метода положительного воздействия на ЗПР можно выделить работу с семьей этого ребенка. Родители данных детей страдают повышенной эмоциональной ранимостью, тревожностью, внутренней конфликтностью. Поэтому педагогам необходимо объяснить родителям, что своевременная помощь ребенку с ЗПР позволит избежать дальнейших нарушений и откроет больше возможностей для его развития. Родителей детей с ЗПР необходимо обучить, как и чему учить ребенка дома. 8. Любое сопровождение детей с задержкой психического развития представляет собой комплекс специальных занятий и упражнений. Каждое занятие строится по определенной постоянной схеме: гимнастика, которая проводится с целью создания хорошего настроения у детей. Основная часть, которая включает упражнения и задания. Заключительная часть - продуктивная деятельность ребенка. 9. Монтессори-педагогика – оптимальный выбор для детей с особенностями в развитии, так как эта методика дает уникальную возможность ребенку работать и развиваться по своим внутренним законам.

10.Оптимальная методика обучения грамоте, методика Н.А.Зайцева «Кубики» , где придуманы «обходные» пути в обучении, где задействуются все сохранные функции организма.

11. Игры на базе конструктора ЛЕГО благоприятно отражаются на развитие речи, облегчают усвоение ряда понятий, постановку звуков, гармонизируют отношения ребенка с окружающем миром

12. Игры с песком или «пескотерапия». Песок поглощает негативную энергию, взаимодействие с ним очищает человека, стабилизирует его эмоциональное состояние.

Слайд 7

В разделе «Содержание коррекционной работы» я узнала о том, что в соответствии с ФГОС ДО содержание и организация коррекционной работы обеспечивает: 1) выявление особых образовательных потребностей детей с интеллектуальной недостаточностью 2) осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям. 3) возможность освоения детьми с интеллектуальной недостаточностью Программы и их интеграции в образовательном учреждении.

Слайд 8

Психолого-педагогическое направление коррекционно-воспитательной работы осуществляется всеми педагогическими работниками группы, которые самым тесным образом взаимодействуют друг с другом . Комплексное психолого-педагогическое обследование ребенка – необходимое условие проведения коррекционной работы с ЗПР. Ежегодно проводятся два среза обследования: в начале, и в конце учебного года. Результаты комплексного психолого-педагогического обследования составляют основу:

- разделения детей на подгруппы,

- отбора содержания образования и планирования его реализации в каждой подгруппе,

- создания программы индивидуальной работы и планирования его реализации. Коррекционная работа в образовательном процессе протекает в ходе непосредственной образовательной деятельности, которую осуществляют в системе все педагоги, работающие с группой воспитанников, поэтому особое значение приобретают средства, которые применяются в её организации. К ним относятся: индивидуальный и дифференцированный подход;

- активность и самостоятельность ребенка в образовательном процессе;

- сниженный темп обучения;

- структурная простота содержания;

- повторность в обучении.

Слайд 9

Т.О. педагогу важно так организовать детскую деятельность, в том числе самостоятельную, чтобы воспитанник упражнял себя в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, действовать, добиваться поставленной цели, так как легко запоминается и долго сохраняется в памяти именно тот материал, с которым ребёнок что-то делал сам: ощупывал, вырезал, строил, составлял, изображал.