Доклад «Создание специальной коррекционно-развивающей среды как условие социализации слепых и слабовидящих детей»

Тема доклада «Создание специальной коррекционно-развивающей среды

как условие социализации слепых и слабовидящих детей»

слайд 2

В педагогике под социализацией понимается общественно-организованный педагогический процесс целенаправленной подготовки растущего человека к выполнению социальных ролей и функций, в результате чего происходит его полноправное включение в жизнь общества.

Условиями успешной социализации являются коммуникативные и адаптационные способности личности.В связи с этим процесс социализации дошкольников с нарушением зрения осуществляется в следующих направлениях: адаптация ребенка к предметному миру;адаптация ребенка к социальной среде; адаптация ребенка к собственному «Я»;

Процесс социальной адаптации ребенка с нарушением зрения начинается со знакомства с ближайшим предметным окружением. С момента поступления ребёнка в детский сад его обучают способам сенсорного обследования предметов. Чем активнее дошкольник использует сохранные анализаторы, тем лучше развиваются его мыслительные процессы, тем быстрее и комфортнее он осваивается в окружающем пространстве, социуме. Детям предлагают игры и упражнения на развитие восприятия, с опорой на сохранные анализаторы, развитие мелкой моторики, ориентировку в пространстве, знакомство с предметным окружением. Для этого используются разнообразные дидактические пособия, конструкторы, атрибуты из разных материалов.

В процессе социализации дошкольников с нарушением зрения тифлопедагогу и педагогу-психологу принадлежат ведущие роли, так как они формируют у детей алгоритм необходимых действий, способы получения информации об окружающем как с помощью нарушенного зрения, так и, используя сохранные анализаторы; демонстрируют им приемы общения, взаимодействия с окружающими, соблюдения норм общепринятого поведения. Воспитатель закрепляет, совершенствует приобретаемые детьми на специальных коррекционных занятиях знания, умения и навыки, учат применять их во всех видах самостоятельной деятельности.

Важным направлением социализации дошкольников с нарушением зрения является общение, освоение социальной среды. Воспитатель не только организует и направляет, но, прежде всего, активно участвует во всех видов детской деятельности, побуждает их к эмоциональному и речевому общению, формирует у них навыки неречевого общения (т.е., умения использовать жесты, мимику, пантомимику), широко используя игровые приемы.

Слайд 3

Целью социально-психологической адаптации дошкольников с нарушением зрения является достижение такого психологического состояния, когда ребенок воспринимает свой зрительный недостаток как определенную индивидуальную характеристику, отличающую его от других, но не более того. Здесь, важнейшим является правильное отношение к ребёнку в семье, так как воспитание и обучение ребенка с нарушением зрения в семье требует от родителей знаний об особенностях развития данной категории детей с ОВЗ.

Сложный процесс социализации осуществляется лишь общими усилиями всех субъектов педагогического процесса. Семья всегда будет важнейшей средой формирования личности и главнейшим институтом воспитания. Именно поэтому уделяется большое внимание работе с родителями воспитанников.

В приемной группы для родителей оформлен информационный уголок, из которого они узнают о жизнедеятельности группы (режим дня, сетка занятий, проводимых мероприятиях). Получают необходимую информацию (советы, рекомендации, консультации, памятки) от воспитателя об образовании и развитии детей. Организуются индивидуальные беседы, онлайн консультации, совместные с родителями творческие выставки, конкурсы поделок, еженедельные фото и видеоотчеты из жизни группы. Родители принимают активное участие во всех акциях и мероприятиях.

Слайд 4, 5,6,7

При организации специальной развивающей предметно-пространственной среды для обучения и воспитания слепых и слабовидящих детей в дошкольных группах учитываются их особые образовательные потребности и индивидуально-типологические особенности.

• Использование предметов-ориентиров. Перед каждой дверью помещения лежат коврики разной фактуры, используется маркировка, визуальные и тактильные обозначения.

• Предметы окружения постоянно находятся на своих местах, чтобы дети запоминали условия для передвижения, порядок хранения различных игрушек, развивающих игр и предметов быта.

• Использование мебели с закруглёнными углами, что способствует смягчению удара при возможном столкновении, мебель подбирается строго по росту детей.

• В игровой зоне мебель и оборудование расставлены по периметру группы, не перекрывая основные пути передвижения ребенка к значимым объектам.

• Для активизации зрительных функций имеются в групповых помещениях разнообразныезрительные настенные, напольные ориентиры.

• Для дошкольников в приемной располагается «Алгоритм одевания одежды» и в туалете «Моем руки правильно».

Слайд 8

Патриотическое воспитание детей является одной из основных задач дошкольного образования. Это сложный педагогический процесс, в основе которого лежит развитие нравственных чувств. Ребёнку от рождения не даётся чувство любви к родине, уважения семейных и народных традиций, гордости за свой народ и государство. Все эти качества воспитываются семьёй и обществом начиная с детского сада.

Слайд 9

Для развития речи дошкольников необходима организация двух центров стимулирующих речевую активность детей.

Слайд 10

В целях формирования у детей интереса к художественной литературе и воспитания бережного отношения имеется Центр детской книги. Здесь представлены книги в соответствии с программами: авторские книги, произведения устного народного творчества, загадки, а также портреты авторов, поэтов и писателей. Все книги и иллюстрации обновляются 1-2 раза в месяц.

Слайд 11

Вовлечение детей в театральную деятельность способствует их внутреннему раскрепощению, снятию чрезмерного возбуждения, тревожности, зажатости. Для развития творческих способностей детей в театральном центре размещаются различные виды театров, ширмы, маски, атрибуты для спектаклей. Все это способствует развитию коммуникативных навыков при общении, формированию взаимоотношений со взрослыми и сверстниками.

Слайд 12

Ряженье вносит много радости. Дети с удовольствием наряжаются, рассматривают себя, сравнивают с другими детьми. Одновременно с этим учатся навыкам самообслуживания: самостоятельно раздеваются и одеваются, застегивают, расстёгивают, учатся аккуратно правильно вешать и складывать.

Слайд 13

В группе имеется центр художественного творчества, который развивает творческие способности, пальчиковую моторику, тактильные ощущения, цветовосприятие и цветоощущения, в котором собраны большое разнообразие материалов для продуктивной деятельности дошкольников (краски, фломастеры, пластилин, восковые мелки, карандаши, трафареты по различным темам, раскраски и т.д.), а также образцы декоративно – прикладного творчества. Дети в свободной деятельности рисуют по различным трафаретам, обводят, заштриховывают, разукрашивают.

Слайд 14

Для развития слухового внимания развиваем чуткость детей к звукам окружающей среды. В свободной деятельности дети имеют возможность использовать детские музыкальные инструменты. Наличие аудиотеки с песнями, сказками, классической и народной музыкой; которая способствуют формированию интереса к музыке.

Слайд 15

Для развития двигательной активности и физических качеств детей в спортивном уголке имеются материалы и оборудование для упражнений в равновесии, координации движений, развития зрительно-моторной координации, моторики рук, в т. ч. мелкой моторики; для катания, бросания, метания; для ходьбы с преодолением препятствий; коврики, мячи, ребристые дорожки;

Физкультурные пособия в двигательном центре крупные, яркие по окраске, имеющие специальные приспособления: края и середина скамеек помечена линиями контрастных цветов. Мишени, щиты для метания – ярко окрашенные, с четким контуром. На раздаточном физкультурном оборудовании дополнительные зрительные ориентиры для фиксации взора и слежения во время выполнения общеразвивающих упражнений.

Слайд 16

В центре сенсорного развития находятся коррекционные и дидактические игры на развитие пространственной ориентировки, зрительного восприятия, мелкой моторики пальцев рук и тактильных ощущений. Для активизации зрительных функций имеются разной величины мозаики, бусы, которые дети собирают по образцу, по карточкам, а также игровые пособия из бросового материала.Здесь дети учатся завязывать шнурки, нанизывать крупные бусины, застегивать пуговицы, шнуровать и др. Предметы удобно разложены, хранятся на открытых полках шкафа.

Слайд 17

Центр природы и экспериментирования расположен у окна. В нём созданы условия для обогащения представлений детей о многообразии природного мира, воспитания любви к природе и бережного отношения к ней, а также приобщения детей к уходу за растениями, формирования начал экологической культуры.

Слайд 18

Созданы условия для проведения элементарных опытов с песком, водой, воздухом, экспериментирования с различными материалами: емкости для игр с водой, песком, зеркала, лупы, весы, гирьки. Есть различные виды природных материалов, семян, круп и т.д. Экспериментируя, дети получают новые знания о природе, делают выводы и анализируют.

Слайд 19

Насыщенность среды Центра безопасности и ПДД соответствует возрастным возможностям детей. Разнообразие материалов (картотеки, плакаты, дидактические, подвижные игры) оборудования и инвентаря обеспечивает игровую, познавательную, двигательную активность воспитанников. Игры в центре ПДД могут возникать как по инициативе взрослого, так и по инициативе самих детей, главное чтобы они при этом способствовали формированию четких представлений у дошкольников о том, что правила дорожного движения придуманы не просто так, а помогают сохранить жизнь и здоровье людей и поэтому их необходимо соблюдать. Центр оснащен необходимыми атрибутами к сюжетно-ролевым играм «Улица города», «Перейдем дорогу», «Мы -водители», а также настольными играми: лото «Транспорт», «Правила дорожного движения», «Дорожная азбука».

Слайд 20

Каждый год в нашем детском саду проводятся тематические дни по пожарной безопасности. С этой целью в группе оформлено дидактическо-игровое пособие «Пожарный щит». В центре также представлены: дидактические игры, плакаты, пазлы, лепбуки,игрушечные пожарные машинки.

Слайд 21

Трудовое воспитание - одно из важных направлений, главной целью которого является формирование положительного отношения к труду. Основные виды труда: самообслуживание; дежурства; хозяйственно-бытовой труд; ручной труд; труд в природе. Дежурство приучает дошкольников помогать в подготовке к занятиям, помощнику воспитателя в сервировке стола, ухаживать за растениями в уголке природы. Хозяйственно-бытовой труд учит поддерживать в порядке игровые зоны, соблюдать порядок в шкафчиках для личных вещей, стирать мелкие вещи для кукол. Ручной труд развивает мелкую моторику рук. Дети учатся ремонтировать игрушки, подклеивать книги, сортировать природный материал. Труд в природе приучает с раннего возраста детей ухаживать за растениями на участке, поддерживать порядок на площадке.

Слайд 22

Содержание центра конструирования представлено различными видами конструкторов, строительным материалом. Деятельность детей в данном центре развивает пространственное мышление, восприятие глубины пространства, целостность восприятия. Наличие схем, рисунков, чертежей помогает решать задачи данного направления.

Слайд 23-27

Игра – самая любимая и естественная деятельность дошкольников. В играх совершенствуются предметно-практические действия, формируются компенсаторные способы познания окружающего мира. В ходе игр в доступной и занимательной форме усваиваются нормы общепринятого поведения, формируются навыки взаимодействия и общения со сверстниками и взрослыми.

Слайд 28

Целенаправленно организованная коррекционно-развивающая среда играет большую роль в гармоничном развитии и воспитании ребёнка с нарушением зрения.

Разумно организованная коррекционно-развивающая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, умениями и навыками, побуждает к активной творческой деятельности детей с нарушением зрения.

Слайд 29