Рабочая программа по коррекционному курсу «Логопедические занятия для учащихся, имеющих нарушение чтения и письма»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа»

Рабочая программа

по коррекционному курсу «Логопедические занятия

для учащихся, имеющих нарушение

чтения и письма»

3 класс, программа 7.1

Составитель: учитель – логопед

Соболева Е.А.

2025-2026 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Согласно Федеральным государственным стандартам общего образования второго поколения, предмет «Русский язык» занимает ведущее место в начальном обучении, так как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА

Реализация идей нового проекта современной модели образования невозможна без устранения причин затруднений, возникающих у определенной части детей в процессе усвоения школьной программы, поэтому в условиях введения ФГОС второго поколения приоритетными для школьного логопеда являются профилактика и коррекция нарушений устной и письменной речи учащихся, которые препятствуют овладению знаниями, умениями и навыками, формированию универсальных учебных действий.

Успешное обучение учащихся с дизорфографией в общеобразовательной школе без логопедической помощи невозможно, так как ДИЗОРФОГРАФИЯ-это специфическое, стойкое нарушение процесса усвоения орфографических знаний, умений и навыков, обусловленное недоразвитием ряда неречевых и речевых психических функций, обеспечивающих этот процесс у детей.

Цель программы: формирование основы для успешного понимания, усвоения и использования правил правописания.

коррекционно-педагогической работы:

- развитие языкового анализа и синтеза;

- развитие фонематического восприятия;

- развитие лексико-грамматического строя речи;

- формирование фонематических, морфологических и синтаксических обобщений;

- формирование алгоритма орфографических действий, орфографической зоркости, навыков грамотного письма;

- развитие навыка планирования учебной деятельности, предварительного и текущего вида самоконтроля;

- уточнение, активизация и обогащение словарного запаса учащихся.

Характеристика учащихся с дизорфографией: дизорфография проявляется в нечетком владении учебной терминологией, в сложности формулирования правил правописания, в трудности усвоения и применения правил правописания, в обнаружении орфограмм в слове, в неумении актуализировать и интегрировать лингвистические знания при реализации правил орфографии, в трудностях автоматизации орфографических умений и навыков, что приводит к большому количеству орфографических ошибок в письменных работах.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

Личностные  УУД:

Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского Общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации.

Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на  мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

Метапредметные УУД:

Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями  к реализации, определять наиболее эффективные способы достижения

Использование знаково-символических средств представления информации.

Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями  ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата

Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач

Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.

Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.

Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.

Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.

Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Предметные результаты:

• Правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;

• Чётко дифференцировать все изученные звуки;

• Различать понятия «звук», «твёрдый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;

• Называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

• Производить элементарный звуковой анализ и синтез;

• Читать и правильно понимать прочитанный материал в пределах изученной программы;

• Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного материала, ставить вопросы к текстам и пересказывать их;

• Писать слова различного слогового состава, предложения с применением всех усвоенных правил правописания;

• Узнавать и различать гласные и согласные звуки;

• Свободно составлять рассказы, пересказы;

• Владеть навыками творческого рассказывания;

• Адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения, усложняя их придаточными причины и следствия, однородными членами предложения;

• Понимать и применять в речи все лексико-грамматические категории слов;

• Понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги;

• Овладеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти навыки на другой лексический материал;

• Оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского языка;

• Овладеть правильным слого-звуковым оформлением речи.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Звуки и буквы – 10 ч.

Слоговый анализ и синтез– 4 ч.

Деление слов на слоги – 2 ч.

Ударение – 1 ч.

Правила переноса слов - 1 ч.

Слово и предложение -5 ч.

Слова – предметы - 1 ч.

Слова – признаки – 1 ч.

Слова – действия - 1 ч.

Предложение - 2 ч.

Фонематический анализ и синтез – 16 ч.

Мягкий знак - 1 ч.

Твердый знак – 1 ч.

Звуки Ж - Ш - 2 ч.

Звуки С - Ш – 2 ч.

Звуки 3 - Ж – 2 ч.

Звуки С - Ц - 2 ч.

Звуки Ч - Ц - 2 ч.

Звуки Ч-Ть – 2 ч.

Звуки Ч – Щ – 2 ч.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Программно-методическое обеспечение.

1. А.В. Китикова. Методические рекомендации к тетради для проверочных работ и рабочей тетради по коррекции дизорфографии у младших школьников.-М: Редкая птица, 2017.

2. О.В. Елецкая. Формирование учебной деятельности у школьников с дизорфографией.-М.НКЦ, 2016.

3. О.В. Елецкая. Методика коррекции дизорфографии у школьников.-М.Форум,2016.

4. О.В. Елецкая, А.В. Китикова . Коррекция регуляторной дизорфографии у школьников.

5. Л.В. Аскульская Предупреждение и коррекция дизорфографии у детей 2-5 классов общеобразовательной школы.-.М.Владос ,2015.

6. А.В. Ястребова, Т.П. Бессонова. Обучаем читать и писать без ошибок.-М.АРКТИ, 2017.

7. Е.Д.Бурина Преодоление нарушений письма у школьников.- Спб.КАРО, 2015.

8. О.В. Чистякова 20 занятий по русскому языку для предупреждения дисграфии. 1 класс. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2020.

9. В.А. Крутецкая 90 эффективных упражнений для исправления дисграфии. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2021.

10. Дополнительные мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, интернет-ресурсы, аудиозаписи, видеофильмы, слайды, мультимедийные презентации, тематически связанные с содержанием курса.

Учебные средства.

1. Рабочая тетрадь по коррекции дизорфографии у младших школьников. А.В Китикова Ч1и Ч2. М: Редкая птица 2017

2. Тетрадь для проверочных работ к программе «Коррекция дизорфографии у младших школьников. А.В Китикова М: Редкая птица 2017.

3. О.В. Чистякова 20 занятий по русскому языку для предупреждения дисграфии. 1 класс. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2020.

4. В.А. Крутецкая 90 эффективных упражнений для исправления дисграфии. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2021.