МАСТЕР-КЛАСС ДЛЯ ПЕДАГОГОВ «СОЗИДАЯ ДОВЕРИЕ: ИГРОВЫЕ ПРАКТИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ»

Всероссийский конкурс педагогического мастерства,
посвящённый Дню учителя

«Моя миссия — Учитель»

Номинация «Мастер-класс»

МАСТЕР-КЛАСС ДЛЯ ПЕДАГОГОВ
«СОЗИДАЯ ДОВЕРИЕ: ИГРОВЫЕ ПРАКТИКИ ФОРМИРОВАНИЯ
ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ»

Автор: Денисова Лилия Сергеевна

воспитатель

МБДОУ «Детский сад “Радуга”»

п. Нижнесортымский, Ханты-Мансийский автономный округ — Югра

Пояснительная записка

Каждый день в детском саду начинается одинаково: раздевалка, приветствия, шум ожидания. И каждый день где-то в группе раздаётся знакомая жалоба: «А меня не взяли!», «Он у меня отнял!». Педагог тратит силы на урегулирование конфликтов, а дети — на взаимные обиды. Между тем именно в эти будничные моменты закладывается то, что потом назовут воспитанием: способность услышать другого, уступить, попросить, а не отнять.

Предлагаемый мастер-класс родился из многолетних наблюдений за детской группой как за маленьким сообществом. Я убедилась: доброжелательность не появляется от нотаций и бесед о вежливости. Она вырастает там, где ребёнок регулярно попадает в ситуации успеха вместе со сверстником — где взаимодействие приносит радость, а не поражение. Поэтому главный инструмент, который я хочу показать коллегам, — специально организованная совместная игра.

Мастер-класс рассчитан на 25–30 минут и адресован воспитателям дошкольных образовательных организаций, педагогам начальной школы, студентам педагогических специальностей. Участники последовательно пройдут путь от разминки до рефлексии, попробуют пять игровых практик на себе и получат готовую картотеку для работы с детьми.

Цель и задачи мастер-класса

Цель: продемонстрировать коллегам систему игровых практик, обеспечивающих постепенный переход детей от совместности «рядом» к содержательному сотрудничеству и доброжелательным взаимоотношениям.

• показать на собственном примере три приёма ежедневной поддержки доброжелательного климата в группе («минутка доброты», «копилка добрых дел», «смена пар»);

• вовлечь участников в пять игр, применимых с детьми от четырёх до семи лет без специального оборудования;

• обсудить типичные трудности педагогов при организации детского взаимодействия и пути их преодоления;

• передать участникам раздаточный материал — картотеку игр и памятку по поддержке детского сговора.

Оборудование

Столы, расставленные так, чтобы участники могли объединяться в малые группы по четыре-пять человек; листы ватмана; маркеры; мешочек с мелкими предметами (пуговицы, ракушки, фигурки); лента или платок; распечатанные картотеки игр по числу участников. Специального технического оснащения не требуется.

Ход мастер-класса

Этап 1. Разминка «Рукавички» (5 минут)

Участники объединяются в пары. Каждая пара получает два одинаковых листа бумаги и без слов рисует на них узор — затем проверяет, совпали ли рисунки. Педагог комментирует: «Условие одно — молчание. Что помогло вам договориться без слов?» Участники отвечают: взгляд, повторение движений партнёра, уступка.

Смысл разминки: показать взрослым то состояние, в котором ежедневно находится ребёнок, впервые пробующий договориться со сверстником. Взрослому не хватает языка — ребёнку не хватает опыта. Дальше мы будем учить этот опыт наращивать.

Этап 2. Три опоры ежедневной работы (7 минут)

Первый приём — «минутка доброты». Каждое утро после приветствия я задаю группе один короткий вопрос: «Кого вы сегодня хотели бы поблагодарить?» Важно не превращать это в дежурную формальность: вопрос меняется, от детей не требуется обязательный ответ, а звучание имён в кругу уже перестраивает внимание группы — дети начинают замечать друг друга.

Второй приём — «копилка добрых дел». На видном месте висит прозрачная ёмкость, в которую опускаются камушки или бусины за конкретные, названные вслух поступки. Ключевой момент: пополнять копилку имеет право любой ребёнок — в том числе за себя. Так мы уходим от позиции судьи, раздающего награды, к позиции летописца общей доброй истории.

Третий приём — «смена пар». Раз в неделю я пересаживаю детей за столы, перетасовывая привычные микрогруппы. Дети, привыкшие играть только с двумя-тремя друзьями, попадают в новые компании и получают опыт «незнакомого соседа». После двух-трёх недель таких ротаций заметно расширяется и круг детских привязанностей.

Этап 3. Практикум: пять игр на сотрудничество (10 минут)

Участники встают в круг и проигрывают игры так, как будут потом вести их с детьми. Я демонстрирую каждую игру в действии, комментирую педагогические акценты.

Игра «Ветерок дружбы». Стоящие в кругу передают друг другу лёгкий платок, называя доброе слово соседу. Правило — темп замедляется, платок нельзя ронять. Акцент для педагога: платок передаётся не по кругу по порядку, а по выбору — так каждый ребёнок оказывается и выбирающим, и выбранным, а застенчивый ребёнок получает приглашение к контакту, а не испытание.

Игра «Островок эмоций». На полу раскладываются карточки с лицами. Ведущий называет ситуацию («тебе подарили щенка», «сломалась любимая машинка»), дети занимают карточку с подходящим чувством. Акцент: не бывает неправильных выборов — мы учимся называть чувства, а не оценивать их.

Игра «Общая картина». Группа из четырёх человек получает один большой лист и рисует совместный сюжет, где у каждого — своя часть. Условие: до начала рисования нужно договориться, что будет на картине. Акцент: воспитатель не вмешивается в спор, а лишь фиксирует: «Я слышу два разных предложения. Как решите?»

Игра «Мешочек тайн». Ребёнок на ощупь угадывает предмет в мешочке, а остальные подсказывают ему словами, не называя вещь. Акцент: взаимопомощь здесь встроена в саму механику игры — выигрывает угадавший вместе с подсказчиками.

Игра «Сороконожка в путешествии». Дети выстраиваются в цепочку, положив руки на плечи друг другу, и движутся по комнате за «головой»-ведущим, преодолевая несложные препятствия. Акцент: роль ведущего передаётся каждому по очереди — дети проживают и ответственность лидера, и доверие ведомого.

Этап 4. Обсуждение трудностей (5 минут)

Педагоги часто говорят: «А если ребёнок отказывается играть?», «А если начинается драка за роль ведущего?». Я делюсь своим решением: отказ — это тоже позиция, ей нужно дать место (роль наблюдателя со счётом очков, помощника ведущего); конфликт за роль превращается в короткий жребий, который дети осваивают как норму. Ссора внутри игры — не сбой метода, а его материал: именно здесь ребёнок впервые пробует извиниться и принять извинение.

Этап 5. Рефлексия «Одно слово в круг» (3 минуты)

Каждый участник называет одно слово, которым отзывается на прожитое. Педагог завершает: «Доброжелательность группы — это не фон, а результат ежедневной, почти незаметной работы. Игры, которые мы сегодня прошли, занимают от трёх до десяти минут. Начните с одной — и группа ответит вам».

Ожидаемые результаты

Мастер-класс даёт участникам готовый набор из восьми игр с описанием хода и педагогических акцентов, три приёма ежедневной поддержки климата группы и понимание общего принципа: не устранять конфликты, а систематически создавать опыт успешного сотрудничества. По итогам апробации в моей группе за учебный год количество затяжных детских конфликтов заметно снизилось, а дети стали чаще сами предлагать сверстникам совместные игры — в том числе те, кто раньше держался в стороне.

Приложение. Памятка участника «Пять шагов к доброжелательной группе»

• Начинайте день с вопроса, а не с указания: «Кого ты сегодня хочешь поблагодарить?»

• Хвалите поступок, а не ребёнка: не «ты хороший», а «ты догадался уступить место».

• Не спешите быть судьёй в детском споре — сначала спросите: «Как вы думаете решить?»

• Раз в неделю меняйте состав детских микрогрупп.

• Проводите короткую игру на сотрудничество каждый день — регулярность важнее длительности.

Список использованных источников

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155.

2. Смирнова, Е. О. Детская психология: учебник для вузов / Е. О. Смирнова. — Москва: Юрайт, 2019.

3. Холмогорова, В. В. Психолого-педагогическое сопровождение дошкольников на начальном этапе формирования навыков сотрудничества / Е. О. Смирнова, В. В. Холмогорова // Дошкольное воспитание. — 2010. — № 5.

4. Кряжева, Н. Л. Развитие эмоционального мира детей / Н. Л. Кряжева. — Ярославль: Академия развития, 1996.

5. Комратова, Н. Г. Методика воспитательной работы в дошкольной образовательной организации / Н. Г. Комратова. — Москва: Академия, 2018.