Индивидуальная адаптированная программа для 8 класса для ребенка с интеллектуальными нарушениями по 2 варианту АООП.

Индивидуальная адаптированная программа для детей с интеллектуальными нарушениями (глубокая умственная отсталость) 8 класс по 2 варианту.

Составитель:Пронина О.Ю

Содержание программы:

1.Характеристика ребенка.

2.Цели и задачи программы.

3.Учебный план.

4.Расписание уроков.

5.Рабочие программы учебных предметов.

6.Коррекционный компонент.

7.Основные требования к результатам реализации АООП.

8.Педагогические выводы и заключения.

1.Характеристика ребенка.

Психолого-педагогическая характеристика Макеевой Виктории

Вика получает образование по 2 варианту АООП.

У девочки умственная отсталость в глубокой степени, которая может сочетается с нарушениями опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы. У нее выявляются текущие психические и соматические заболевания, которые значительно осложняют ее развитие и обучение.

Вика имеет конкретное негибкое мышление, образование отвлеченных понятий значительно затруднено.

Ограниченно формируется понимание и использование речи, которая часто сопровождается косноязычием и аграмматизмами. Словарный запас состоит из наиболее часто употребляемых в обиходе слов и выражений. Вместе с тем использование средств альтернативной (невербальной) коммуникации позволяет освоить элементарный курс программы .

Внимание у обучающейся с с трудом привлекается, отличается неустойчивостью и отвлекаемостью. Слабость активного внимания препятствует решению задач познавательного развития, однако, при высокой мотивации его продолжительность может быть увеличена.

У Вики запас сведений и представлений об окружающем мире существенно сужен. Отмечается значительное недоразвитие восприятия и памяти. Вместе с тем, при целенаправленной планомерной коррекционно-педагогической работе у нее формируются элементарные представления об окружающей действительности и о себе. Перенос освоенных действий и применение представлений в новых ситуациях часто затруднены, требуются дополнительные в них упражнения, либо формирование заново.

Общемоторное развитие нарушено. Имеются отклонения в координации, точности и темпе движений. Движения замедленны, неуклюжи, что препятствует формированию некоторых прикладных действий. У обучающейся возникают большие сложности при переключении движений, быстрой смене поз и действий.

У девочки замедленный темп, вялость, неловкость движений.

Развитие навыков самообслуживания у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью существенно отстает. Наиболее часто возникают трудности в овладении навыками, требующими тонких дифференцированных движений пальцев: шнурование ботинок, застегивание пуговиц, завязывание ленточек и шнурков. Практически полностью зависит от посторонней помощи в обращении с одеждой и обувью, при приеме пищи, совершении гигиенических процедур.

Ученица имеет еще более выраженные нарушения мышления, памяти, внимания. Плохо владеет вербальной речью и нуждается в уходе и присмотре.. Различные нарушения влияют на развитие ребенка помощь, объем которой существенно превышает размеры поддержки, оказываемой при каком-то одном нарушении.

В связи с выраженными нарушениями и искажениями процессов познавательной деятельности, прежде всего: восприятия, мышления, внимания, памяти непродуктивным оказываются подходы, требующие абстрактного мышления, задействование процессов анализа и синтеза. Вследствие чего возникают серьезные трудности в усвоении «академического» компонента различных программ школьного образования.

Специфика эмоциональной сферы определяется ее неустойчивостью, часто гиперсензитивностью. В связи с неразвитостью волевых процессов Вика оказывается не способна произвольно регулировать свое эмоциональное состояние в процессе деятельности, что не редко вызывает проблемы поведения. Кроме всего перечисленного, трудности в обучении вызываются недоразвитием мотивационно-потребностной сферы обучающейся. Интерес к какой-либо деятельности, если возникает, то, как правило, носит кратковременный, неустойчивый характер.

2.Цели и задачи программы.

Цель данной программы.

Цель реализации АООП образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР) - обеспечение требований ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Обучающийся с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или глубокой степени, с тяжелыми и множественными нарушениями развития, интеллектуальное развитие которого не позволяет освоить АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1), либо он испытывает существенные трудности в ее освоении, получает образование по варианту 2 АООП образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития, на основе которой, образовательная организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (СИПР), учитывающую индивидуальные образовательные потребности обучающегося.

Целью образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития по данному варианту АООП является развитии личности, формирование общей культуры, соответствующей общепринятым нравственным и социокультурным ценностям, формирование необходимых для самореализации и жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь обучающемуся максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.

Достижение целей обеспечивается решением следующих основных задач с детьми с ОВЗ, имеющими глубокую умственную отсталость:

1. Развитие всех психических функций и познавательной деятельности детей в процессе обучения и коррекция их недостатков. Основное внимание в этой работе должно быть направлено на умственное развитие.

2. Воспитание глубоко отсталых детей, формирование у них правильного поведения. Основное внимание в этом разделе работы направлено на нравственное воспитание.

3. Трудовое обучение и подготовка к посильным видам труда. Физическое воспитание. Самообслуживание. Бытовая ориентировка и социальная адаптация – как итог всей работы.

3.Учебный план.

Учебный план на 2018/2019 учебный год для 8 класса по АООП.

4.Расписание.

Расписание учебных занятий для ученицы 8 класса (индивидуальное обучение) Макеевой Виктории

2018/2019 учебный год.

5.Рабочие программы учебных предметов.

Рабочая программа по письму и развитию речи.

Пояснительная записка

Программа по предмету «Письмо и развитие речи» 8 класса для учащихся с тяжёлой умственной отсталостью разработана на основе адаптированной программы: «Программа обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью2».

Программа разработана в соответствии с учебным планом МКОУ «Охочевская средняя общеобразовательная школа»на 2018-2019 учебный год и рассчитана на 70 часов (исходя из 35 учебных недель в году).

Все учебные предметы для учащихся с тяжёлой умственной отсталостью имеют практическую направленность и максимально индивидуализированы. Обучение направлено, прежде всего, на решение вопроса развития речи, как её регулирующей, так и коммуникативной функций. Уроки направлены на обучение пониманию обращенную к ребенку речь, выполнять несложные инструкции и указания взрослого, в данном случае учителя.

Цель курса:

• повысить уровень общего и речевого развития учащейся;

• создать условия для овладения учащейся элементарными знаниями по грамматике

• корригировать психические процессы и нравственные качества личности.

Задачи преподавания письма и развития речи:

• совершенствовать навыки грамотного письма на основе изучения элементарного курса грамматики; через практическое усвоение грамматических сведений и орфографических правил;

• учить правильно и последовательно излагать свои мысли в устной и письменной форме; совершенствовать лексико-грамматический строй речи.

• развивать речь учащейся, обогащать её словарь;

• воспитывать у учащейся целенаправленность, терпеливость, работоспособность, настойчивость, трудолюбие, самостоятельность, навыки контроля и самоконтроля, умение планировать работу и доводить начатое дело до завершения.

• содействовать социальной адаптации.

Специальная задача коррекции речи и мышления учащейся является составной частью учебного процесса и решается при формировании у неё знаний, умений и навыков, воспитания личности.

Общая характеристика курса

Программа по письму и развитию речи включает разделы: «Повторение», «Состав слова», «Части речи: имя существительное; имя прилагательное; личные местоимения; глагол», «Предложение».

Повторение

Простое и сложное предложения. Подлежащее и сказуемое в простом и сложном предложениях. Простое предложение с однородными членами. Сложное предложение с союзами и, а, но и без союзов.

Слово

Состав слова. Однокоренные слова; подбор однокоренных слов, относящихся к различным частям речи, разбор их по составу.

Единообразное написание звонких и глухих согласных, ударных и безударных гласных в корнях слов.

Образование слов с помощью приставок и суффиксов.

Правописание приставок с о и а (от-, до-, по-, про-, за-, на-), приставка пере-, единообразное написание приставок на согласные вне зависимости от произношения (с-, в-, над-, под-, от-).

Сложные слова. Образование сложных слов с соединительными гласными и без соединительных гласных.

Имя существительное. Основные грамматические категории имени существительного. Склонение имен существительных.

Правописание падежных окончаний существительных единственного и множественного числа. Несклоняемые существительные.

Имя прилагательное .Согласование имени прилагательного с именем существительным в роде, числе и падеже. Правописание падежных окончаний имен прилагательных в единственном и множественном числе. Имена прилагательные на–ий, -ья, -ье, их склонение и правописание.

Личные местоимения. Лицо и число местоимений. Склонение местоимений. Правописание личных местоимений.

Род местоимений 3-го лица единственного числа.

Глагол. Значение глагола.

Неопределенная форма глагола на –ть, -чь, -ти.

Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам.

Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спряжение). Различение окончаний глаголов I и II спряжения (на материале наиболее употребительных слов).

Правописание безударных личных окончаний глаголов I и II спряжения.

Правописание личных окончаний глаголов I и II спряжения, глаголов с –ться и –тся.

Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.

Предложение

Простое предложение. Предложения распространенные и нераспространенные. Главные и второстепенные члены предложений. Простое предложение с однородными членами. Знаки препинания при однородных членах.

Обращение. Знаки препинания при обращении.

Виды предложений по интонации. Знаки препинания в конце предложений.

Сложное предложение. Сложные предложения с союзами и, а, но и без союзов.

Сравнение простых предложений с однородными членами, соединительными союзами и, а, но со сложными предложениями с теми же союзами.

Сложные предложения со словами который, когда, где, что, чтобы, потому что.Постановка знаков препинания перед этими словами.

Связная речь

Изложение по рассказу.

Сочинение по картинам русских и отечественных художников.

Сочинения творческого характера («Кем хочу быть и почему», «Чему научила меня школа»).

Отзыв о прочитанной книге.

Деловое письмо: заявление (о приеме на работу, об увольнении с работы, о материальной помощи и др.), автобиография, анкета, доверенность, расписка.

Повторение пройденного за год.

Межпредметные связи

Математика. Счёт в пределах 300. Употребление числа с названием месяца. Поиск нужной страницы в учебнике.

Изобразительное искусство. Различать цвета при выполнении звукобуквенного анализа слов.

География. Название рек, озер, городов.

Чтение и развитие речи. Связные высказывания по затрагиваемым в беседе вопросам. Использование в речи вновь усвоенных слов и оборотов, выражение связи и отношений между реальными объектами.

Основные направления коррекционной работы:

1. Коррекция познавательных процессов, интереса к родному
   языку.

2. Развитие речи, мышления, языкового анализа и синтеза.

3. Коррекция фонематического слуха.

4. Коррекция артикуляционного аппарата.

5. Коррекция слухового и зрительного восприятия.

6. Коррекция мышц мелкой моторики.

7. Коррекция нарушений эмоционально-волевой сферы.

Структура курса

Рабочая программа по письму и развитию речи рассчитана на 70 часов, 2 часа в неделю.

Календарно тематическое планирование по письму и развитию речи.

Критерии и нормы оценки ЗУН учащихся по письму и развитию речи

Оценки ЗУН носят условный характер.

При оценке устных ответов по письму и развитию речи принимаются во внимание:

1. правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения изученного материала;

б) полнота ответа;

в) умение практически применять свои знания;

г) последовательность изложения и речевое оформление ответа.

Оценка «5» ставится ученику, если он обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя обосновать, самостоятельно сформулировать ответ, привести необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки «5», но допускает неточности в подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя; делает некоторые ошибки в речи; при работе с текстом или разборе предложения допускает 1-2 ошибки, которые исправляет при помощи учителя.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно; допускает ряд ошибок в речи; затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с помощью учителя; нуждается в постоянной помощи учителя.

При оценке письменных работ следует руководствоваться следующими нормами:

Оценка «5» ставится за работу без ошибок.

Оценка «4» ставится за работу с 1-2 ошибками.

Оценка «3» ставится за работу с 3-5 ошибками.

Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма следует рассматривются  индивидуально. Специфическими для них ошибками являются замена согласных, искажение звукобуквенного состава слов (пропуски, перестановки, добавления, недописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова). При выставлении оценки все однотипные специфические ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.

При оценке грамматического разбора следует руководствоваться следующими нормами:

Оценка «5» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение грамматических понятий, правил в процессе грамматического разбора, работу выполняет без ошибок или допускает исправления.

Оценка «4» ставится, если ученик в основном обнаруживает усвоение изученного материала, умеет применить свои знания, хотя допускает 2-3 ошибки.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает недостаточное понимание изученного материала, затрудняется в применении своих знаний, допускает 4-5 ошибок или не справляется с одним из заданий.

Основные требования к знаниям и умениям учащегося

по письму и развитию речи

Минимальный уровень

Учащаяся должна уметь:

- писать под диктовку текст с соблюдением знаков препинания в конце предложения;

- различать части речи;

- строить простое распространённое предложение;

- писать изложение;

- пользоваться школьным орфографическим словарем.

Учащаяся должна знать:

- части речи.

Учебно методическое обеспечение.

1. Галунчикова, Н. Г. Рабочая тетрадь 1 по русскому языку. Состав слова / Г. Г. Галунчикова, Э. В. Якубовская. – М.: Просвещение, 2003.

2. Галунчикова, Н. Г. Рабочая тетрадь 2 по русскому языку. Имя существительное / Г. Г. Галунчикова, Э. В. Якубовская. – М.: Просвещение, 2003.

3. Галунчикова, Н. Г. Рабочая тетрадь 3 по русскому языку. Имя прилагательное / Г. Г. Галунчикова, Э. В. Якубовская. – М.: Просвещение, 2003.

4. Галунчикова, Н. Г. Рабочая тетрадь 4 по русскому языку. Глагол / Г. Г. Галунчикова, Э. В. Якубовская. – М.: Просвещение, 2003.

5. Ефименкова, Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: пособие для логопедов. - М.: Гуманитарное издание центр ВЛАДОС, 2006.- 335с. (Коррекционная педагогика).

6. Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида: 5-9 кл.: В 2сб./ под ред. В.В. Воронковой. – М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – Сб.1. – 232с.

7. Русский язык 8 класс. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида / Н.Г. Галунчикова, Э.В. Якубовская. – 6-е изд. – М.: Просвещение, 2012. – 264с.

8. Аксенова, А. К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: учебное пособие для дефектологов / А. К. Аксенова. – М. : Гуманит.изд.центрВЛАДОС, 1999. – 320 с. – (Коррекционная педагогика).

9. Аксенова, А. К. Развитию речи учащихся на уроках грамматики и правописания в 5-9 классах специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIIIвида : пособие для учителя / А. К. Аксенова, Н. Г. Галунчикова. – М. : Просвещение, 2004. – 145 с.

Рабочая программа по чтению и развитию речи

Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Чтение и развитие речи» 8 класса для учащихся с тяжёлой умственной отсталостью разработана на основе адаптированной программы: Программа обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью .

Рабочая программа разработана в соответствии с учебным планом МКОУ «Охочевская средняя общеобразовательная школа» на 2018-2019 учебный год рассчитана на 70 часов (исходя из 35 учебных недель в году).

Все учебные предметы для учащихся с тяжёлой умственной отсталостью имеют практическую направленность и максимально индивидуализированы. Обучение направлено, прежде всего, на решение вопроса развития речи, как её регулирующей, так и коммуникативной функций. Детей учат понимать обращенную к ним речь, выполнять несложные инструкции и указания взрослого, в данном случае учителя.

Соответствует федеральному государственному компоненту стандарта образования и учебному плану школы.

На уроках чтения, кроме совершенствования техники чтения и понимания содержания художественных произведений уделяется большое внимание развитию речи учащейся и её мышлению. Школьница учится отвечать на поставленные вопросы; полно, правильно и последовательно передавать содержание прочитанного; кратко пересказывать основные события, изложенные в произведении; называть главных и второстепенных героев, давать им характеристику, адекватно оценивать их действия и поступки; устанавливать несложные причинно-следственные связи и отношения; делать выводы, обобщения, в том числе эмоционального плана. Это способствует решению проблемы нравственного воспитания учащейся, понимания им соответствия описываемых событий жизненным ситуациям.

Цель курса:

• повысить уровень познавательной деятельности учащейся, речевого и нравственного развития личности;

• способствовать развитию активной гражданской позиции, успешной социализации.

Задачи курса:

• совершенствовать навыки правильного, беглого и выразительного чтения на основе понимания произведений русских классиков и современных писателей;

• учить правильно и последовательно излагать свои мысли в устной форме;

• социально адаптировать учащуюся в плане общего развития и сформированности нравственных качеств.

Специальная задача коррекции речи и мышления умственно отсталых школьников является составной частью учебного процесса и решается при формировании у них знаний, умений и навыков, воспитания личности.

Тематика курса

Художественные произведения и отрывки из художественных произведений классиков русской и отечественной литературы. 
Краткие сведения об их жизни и творчестве.

Произведения устного народного творчества: сказки, загадки, поговорки, былины, баллады. Литературные сказки.

Произведения современных писателей русской и зарубежной литературы.

На примере чтения художественной литературы воспитание морально-этических и нравственных качеств личности подростка.

Произведения А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, И.А. Крылова, Н.В. Гоголя, Н.А. Некрасова, А.В. Кольцова, И.С. Никитина, Л.Н. Толстого, А.Н. Майкова, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, А.П. Чехова.

Произведения А.М. Горького, А.Н. Толстого, В.В. Маяковского, С.А. Есенина, А.А. Фадеева, М.А. Шолохова, В.П. Катаева, Б.Н. Полевого, А.А. Суркова, Ю.М. Нагибина, А.Г. Алексина, Л.И. Ошанина, С. В. Михалкова, А. Рыбакова.

Навыки чтения.

Совершенствование навыков послогового чтения.

Выделение главной мысли произведения, составление характеристики героев с помощью учителя, иллюстрирование черт характера героев примерами из текста, обоснование своего отношения к действующим лицам.

Составление плана в форме повествовательных, в том числе назывных предложений самостоятельно и с помощью учителя.

Продолжение работы над средствами языковой выразительности. Различение оттенков значений слов в тексте.

Пересказ содержания прочитанного.

Заучивание наизусть стихотворений, прозаического отрывка.

Рекомендуемая литература для внеклассного чтения (на выбор)

1. В.П. Астафьев «Фотография, на которой меня нет», «Последний
поклон».

2. ХКК. А. Максимов «Лесные клады» (глава «Танк Москвилы).

3. ХКК. В. К. Копалыгин «Возвращение солдата».

4. В. А. Арсеньев «Пчелы и муравьи».

5. В.А. Каверин «Два капитана».

6. Б.Н. Полевой «Повесть о настоящем человеке».

7. Н.М. Рубцов Стихотворения.

8. К.М. Симонов Стихотворения.

9. А.А. Сурков Стихотворения.

10. А.П. Чехов «Толстый и тонкий».

11. В.М. Шукшин «Сильные идут дальше», «Сны матери».

Межпредметные связи

Математика. Название чисел в пределах 300. Поиск нужной страницы в учебнике.

Письмо и развитие речи. Письменные ответы на вопросы по тексту. Связные высказывания по затрагиваемым в беседе вопросам.

Биология. Самостоятельное описание картин природы, явлений природы.

Изобразительное искусство. Зарисовки сюжетов.

Основные направления коррекционной работы:

• Корригировать артикуляционный аппарат.

• Расширять представления об окружающем мире и обогащать словарь.

• Корригировать познавательную и речевую деятельность учащейся.

• Развивать речь, владение техникой речи;

• Корригировать слуховое и зрительное восприятие.

• Развивать умение работать по словесной инструкции, алгоритму.

• Развивать психические процессы.

• Корригировать индивидуальные пробелы в знаниях, умениях, навыках.

• Коррекция нарушений эмоционально-волевой сферы.

Структура курса

Рабочая программа по чтению и развитию речи рассчитана на 68 часов, 2 часа в неделю.

Календарно тематическое планирование по чтению и развитию речи

Критерии и нормы оценки ЗУН учащихся по чтению и развитию речи

Оценки ЗУН носят условный характер.

При оценке принимается во внимание успешность овладения учащейся техникой чтения (правильность) и содержание читаемого (выделение главной мысли, ответы на вопросы, пересказ) в соответствии с программными требованиями по каждому году обучения.

Оценка «5» ставится ученику, если он: 1) читает правильно; 2) выделяет основную мысль произведения или части рассказа с незначительной помощью учителя; 3) делит текст на части и озаглавливает их с помощью учителя; 4) называет главных действующих лиц произведения, характеризует их поступки; 5) отвечает на вопросы и передает содержание прочитанного полно, правильно, последовательно; 6) твердо знает наизусть текст стихотворения и читает его выразительно.

Оценка «4» ставится ученику, если он: 1) читает, в основном, правильно; 2) допускает 1-2 ошибки при чтении, соблюдении смысловых пауз, знаков препинания, передающих интонацию, логических ударений; 3) допускает неточности в выделении основной мысли произведения или части рассказа, исправляет их с помощью учителя; 4) допускает ошибки в делении текста на части и озаглавливании частей, исправляет их с помощью учителя; 5) называет главных действующих лиц произведения, характеризует их поступки с помощью учителя; 6) допускает неточности в ответах на вопросы при передаче содержания, но исправляет их самостоятельно или с незначительной помощью учителя; допускает при чтении наизусть 1-2 самостоятельно исправляемые ошибки; 7) читает наизусть недостаточно выразительно.

Оценка «3» ставится ученику, если он: 1) читает не всегда верно; 2) допускает 3-4 ошибки при чтении; 3) выделяет основную мысль произведения или части рассказа с помощью учителя; 4) не делит текст на части и озаглавливает части с помощью учителя; 5) затрудняется назвать главных действующих лиц произведения, характеризовать их поступки; 6) отвечает на вопросы и пересказывает неполно, непоследовательно, допускает искажение основного смысла произведения; 7) обнаруживает при чтении наизусть нетвердое усвоение текста.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Минимальный уровень

Учащаяся должна уметь:

- читать по слогам вслух;

- отвечать на вопросы учителя.

- пересказывать текст с помощью учителя, несложные по содержанию тексты – самостоятельно.

Учащаяся должна знать:

- наизусть 3-5 стихотворений.

Учебно-методическое обеспечение.

1. Ефименкова, Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: пособие для логопедов. - М.: Гуманитарное издание центр ВЛАДОС, 2006.- 335с. (Коррекционная педагогика).

2. Лалаева, Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М.: Гуманитарное издание центр ВЛАДОС, 2001. – 224 с. (Коррекционная педагогика).

3. Малышева, З.Ф. Чтение. Учебник для 8 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.- 5-е изд., исправленное – М.: Просвещение, 2010. – 287 с.: ил.

4. Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида: 5-9 кл.: В 2сб./ под ред. В.В. Воронковой. – М.:Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – Сб.1. – 232с.

Рабочая программа по математике.

Пояснительная записка.

Программа по предмету «Математика» 8 класса для учащихся с тяжёлой умственной отсталостью разработана на основе адаптированной программы, программы обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью .

Рабочая программа разработана в соответствии с учебным планом МКОУ «Охочевская средняя общеобразовательная школа» на 2018-2019 учебный год рассчитана на 70 часов (исходя из 35 учебных недель в году).

Все учебные предметы для учащихся с тяжёлой умственной отсталостью имеют практическую направленность и максимально индивидуализированы. Обучение направлено, прежде всего, на решение вопроса развития речи, как её регулирующей, так и коммуникативной функций. Детей учат понимать обращенную к ним речь, выполнять несложные инструкции и указания взрослого, в данном случае учителя.

Цель курса:

• готовить учащуюся с ограниченными возможностями здоровья к жизни и овладению доступными трудовыми навыками, к посильному участию в труде;

• повысить уровень общего развития учащейся;

• корригировать недостатки познавательной деятельности и личностных качеств.

Задачи курса:

• формировать у учащейся доступные количественные, пространственные, временные и геометрические представления;

• развивать речь учащейся, обогащать ее математической терминологией;

• формировать и совершенствовать вычислительные умения и навыки;

• воспитание терпеливости, настойчивости, трудолюбия, целенаправленности, самостоятельности, самоконтроля;

• формирование умений планирования своей деятельности.

Содержание курса математики.

Присчитывание и отсчитывание чисел 2, 20, 200, 2000, 20000, 5, 50, 500, 5000, 50000, 25, 250, 2500, 25000 в пределах 1000000 устно, с записью получаемых при счете чисел, с использованием счетов.

Письменное сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной, двумя единицами стоимости, длины, массы, выраженных в десятичных дробях.

Замена целых и смешанных чисел неправильными дробями.

Умножение и деление обыкновенных и десятичных дробей (в том числе чисел, полученных при измерении одной, двумя единицами стоимости, длины, массы, выраженных в десятичных дробях) на однозначные, двузначные целые числа.

Простые задачи на нахождение числа по одной его доле, выраженной обыкновенной или десятичной дробью, среднего арифметического двух и более чисел.

Градус. Обозначение: 1º. Градусное измерение углов. Величина острого, тупого, развернутого, полного угла. Транспортир, построение и измерение углов с помощью транспортира. Смежные углы, сумма смежных углов, углов треугольника.

Построение треугольников по заданным длинам двух сторон и градусной мере угла, заключенного между ними.

Площадь. Обозначение: S. Единицы измерения площади: 1 кв. мм (1мм²); 1 кв. см (1 см²); 1 кв. дм (1 дм²).

Измерение и вычисление площади прямоугольника. Числа, полученные при измерении одной, двумя единицами площади, их преобразования, выражение в десятичных дробях.

Длина окружности С=2пR, сектор, сегмент. Площадь круга S=пR².

Построение точки, отрезка, треугольника, четырехугольника, окружности, симметричных данных относительно оси, центра симметрии.

Межпредметные связи

В курсе математики прослеживается межпредметная связь с чтением и развитием речи, с письмом и развитием речи, с изобразительным искусством.

Письмо и развитие речи. Составление и запись связных высказываний в ответах задач.

Чтение и развитие речи. Чтение заданий, условий задач.

Изобразительное искусство. Изображение геометрических фигур, чертежей, схем к задачам.

Основные направления коррекционной работы.

• Коррекция и развитие познавательной деятельности.

• Коррекция личностных качеств.

• Коррекция произвольного внимания, переключаемости внимания.

• Корригировать зрительную и вербальную память.

• Коррекция наглядно-образного и логического мышления.

• Коррекция пространственной и временной ориентировки.

Коррекция мышц мелкой моторики.

Структура курса

Рабочая программа по чтению и развитию речи рассчитана на 68 часов, 2 часа в неделю.

Календарно-тематическое планирование математике

Критерии и нормы оценки ЗУН учащегося по математике

Оценки ЗУН носят условный характер.

Оценка устных ответов учащегося.

Ответ оценивается отметкой «5», если ученик: полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником, изложил материал грамотным языком в определенной последовательности, точно используя математическую терминологию и символику; отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя.

Ответ оценивается отметкой «4», если он удовлетворяет в основном требованиям    на оценку «5», но при этом имеет один из недостатков: в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие математическое содержание ответа; допущены один – два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные по замечанию учителя;

Отметка «3» ставится в следующих случаях: неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного материала; имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий, использовании математической терминологии, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя; ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме; при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность основных умений и навыков.

Оценка письменных работ учащейся

Отметка «5» ставится, если: работа выполнена полностью; в решении нет математических ошибок (возможна одна неточность, описка, не являющаяся следствием незнания или непонимания учебного материала).

Отметка «4» ставится, если: работа выполнена полностью, но допущена одна ошибка или два-три недочета в примерах или в задаче, рисунках, чертежах или графиках (если эти виды работы не являлись специальным объектом проверки).

Отметка «3» ставится, если: допущены более одной ошибки или более двух-трех недочетов в решениях примеров и задач, рисунках, чертежах или графиках, но учащийся владеет обязательными умениями по проверяемой теме.

Основные требования к знаниям и умениям.

Минимальный уровень.

Учащаяся должна знать:

• величину 1º;

• размеры прямого, острого, тупого, развернутого, полного углов;

• элементы транспортира;

• употребительные единицы площади.

Учащаяся должна уметь:

• присчитывать и отсчитывать разрядные единицы и равные числовые группы в пределах 1 000;

• выполнять сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное целое число натуральных чисел;

• находить среднее арифметическое нескольких чисел;

• строить и измерять углы с помощью транспортира;

• строить треугольники по заданным длинам сторон и величине углов;

• вычислять площадь прямоугольника (квадрата);

• строить точки, отрезки, симметричные данным относительно оси, центра симметрии.

Учебно методическое обеспечение.

1. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, подготовительный класс, 1-4 классы  под редакцией  В.В.Воронковой, Москва, «Просвещение», 2010 г.

2. Учебник «Математика», 2 класс, Т.В. Алышева, Москва «Просвещение» 2012 год                                                                                                                                            

3. «Методика обучения математике в коррекционной школе VIII вида»

М.Н. Перова- М., 1999.

4. «Обучение учащихся I-IV классов вспомогательной школы».// Под ред. В.Г. Петровой -  М., 2007.

5. «Дидактические игры и упражнения по арифметике во вспомогательной школе» М.Н. Перова.

Рабочая программа по биологии.

Пояснительная записка

Программа по предмету «Биология» 8 класса для учащихся с тяжёлой умственной отсталостью разработана на основе адаптированной программы, программы обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью .

Рабочая программа в соответствии с учебным планом МКОУ «Охочевская средняя общеобразовательная школа» на 2018-2019 учебный год рассчитана на 17 часов (исходя из 35 учебных недель в году).

Все учебные предметы для учащихся с тяжёлой умственной отсталостью имеют практическую направленность и максимально индивидуализированы. Обучение направлено, прежде всего, на решение вопроса развития речи, как её регулирующей, так и коммуникативной функций. Детей учат понимать обращенную к ним речь, выполнять несложные инструкции и указания взрослого, в данном случае учителя.

В 8 классе учащаяся знакомится с многообразием животного мира.

Цель: коррекция недостатков умственного развития учащегося на основе знакомства с животным миром.

Задачи:

1. Познакомить учащуюся с многообразием животного мира и образом жизни некоторых животных.

2. Дать понятие о внешнем и внутреннем строении организма животных и приспособленности к условиям их жизни.

3. Развивать наблюдательность, учить устанавливать простейшие причинно– следственные отношения и взаимозависимость живых организмов между собой и с неживой природой, взаимосвязи человека с живой и неживой природой, влияние на нее.

4. Прививать навыки, способствующие сохранению и укреплению здоровья человека.

5. Расширять представления об окружающем мире.

6. Воспитывать бережное отношение к природе.

Содержание учебного курса

Многообразие животного мира. Значение животных и их охрана.

Беспозвоночные животные

Общие признаки беспозвоночных. Черви. Насекомые. Их внешнее строение, образ жизни.

Позвоночные животные

Общие признаки позвоночных животных. Рыбы. Земноводные. Пресмыкающиеся. Птицы. Млекопитающие. Сельскохозяйственные млекопитающие.

Межпредметные связи

Письмо и развитие речи. Составление и запись связных высказываний в ответах на вопросы.

Математика. Поиск нужной страницы в учебнике.

Чтение и развитие речи. Чтение заданий, текстов, статей . Связные высказывания по затрагиваемым в беседе вопросам.

Изобразительное искусство. Изображение схематических рисунков, чертежей, схем, таблиц.

Основные направления коррекционной работы:

• Коррекция познавательных процессов.

• Коррекция дефектов общего и речевого развития школьников.

• Коррекция слухового и зрительного восприятия.

• Коррекция эмоционально – волевой сферы.

• Структура курса

• Рабочая программа по чтению и развитию речи рассчитана на 17 часов, 0,5 часа в неделю.

Календарно-тематическое планирование по биологии

Критерии и нормы знаний и умений обучающихся.

Оценки ЗУН носят условный характер.

Ученик обнаруживает знание и понимание основных положений темы, но:

- излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий,

- излагает материал непоследовательно и допускает языковое оформление излагаемого материала.

Основные требования к знаниям и умениям обучающихся.

Учащаяся должна знать:

1. Основные отличия животных от растений,

2. Признаки сходства и различия между изученными группами животных.

3. Общие признаки, характерные для этих групп животных.

4. Места обитания, образ жизни и поведения тех животных, которые знакомы учащейся.

5. Основные требования ухода за домашними и сельскохозяйственными животными.

Учащаяся должна уметь:

1. Узнавать изученных животных.

2. Кратко рассказывать об основных чертах строения и образе жизни изученных животных.

3. Проводить несложный уход за домашними животными.

Учебно-методическое обеспечение.

1.Программы специальных ( коррекционных) образовательных учреждений VIIIвида, 5 -9 классы. Сборник 1 Под редакцией В.В. Воронковой – М.; Владос, 2011.

2. Романов, Е.Г. Федорова, И.В. Биология. Животные. 8 кл.: учебник для специальных (коррекционных) общеобразовательных школ VIII вида– М.: Дрофа, 2011.

Рабочая программа по географии

Пояснительная записка

Программа по предмету «География» 8 класса для учащихся с тяжёлой умственной отсталостью разработана на основе адаптированной программы, программа обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью .

Рабочая программа разработана в соответствии с учебным планом МКОУ «Охочевская средняя общеобразовательная школа» на 2018-2019 учебный год рассчитана на 18 часов (исходя из 35 учебных недель в году).

Все учебные предметы для учащихся с тяжёлой умственной отсталостью имеют практическую направленность и максимально индивидуализированы. Обучение направлено, прежде всего, на решение вопроса развития речи, как её регулирующей, так и коммуникативной функций. Детей учат понимать обращенную к ним речь, выполнять несложные инструкции и указания взрослого, в данном случае учителя.

Предлагаемая программа ориентирована на учебник Т.М. Лифановой География материков и океанов Учебник для 8 класса специальных (коррекционных)образовательных учреждений VIII вида, Москва, Просвещение. – 2011. Программа соответствует федеральному государственному компоненту стандарта образования и учебному плану школы.

Цель:

1. Расширять кругозор учащейся об окружающем мире,

2. Формировать умения видеть природные и социально – экономические явления и процессы во взаимосвязи через изучение географии нашей страны.

Задачи:

• Дать элементарные, но научные и систематические сведения о природе, населении, хозяйстве своего края, России и зарубежных стран, показать особенности взаимодействия человека и природы, познакомить с культурой и бытом разных народов, помочь усвоить правила поведения в природе.

• Формировать умение анализировать, сравнивать изученные объекты и явления, понимать причинно – следственные взаимосвязи,

• Расширять лексический запас учащейся и связную речь,

• Развивать воображение,

• Воспитывать патриотические, интернациональные, эстетические и экологические качества учащейся.

Содержание учебного курса

Курс «Географии материков и океанов» рассчитан на 2 года обучения. Две четверти 8 класса отводится на изучение Мирового океана, Африки, Австралии, Антарктиды,

Северной и Южной Америк. Учащаяся знакомится не только с природой различных континентов, но и с населением, особенностями хозяйственной деятельности, бытом, культурой людей, отдельными государствами. В 9 классе дается общий обзор природных условий материка, на котором мы живем.

Межпредметные связи:

Письмо и развитие речи. Составление и запись связных высказываний в ответах на вопросы.

Математика. Поиск нужной страницы в учебнике.

Чтение и развитие речи. Чтение заданий, текстов, статей . Связные высказывания по затрагиваемым в беседе вопросам.

Изобразительное искусство. Изображение схематических рисунков, чертежей, схем, таблиц.

Курс географии имеет много смежных тем с естествознанием, историей, русским языком, чтением, математикой, изобразительной деятельностью, черчением, социально – бытовой ориентацией и другими предметами; предусматривает опору на знания, полученные в курсах «Развитие устной речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности» и «Природоведение».

Основные направления коррекционной работы.

1. Коррекция познавательных процессов.

2. Коррекция речи.

3. Коррекция слухового и зрительного восприятия.

4. Коррекция эмоционально – волевой сферы.

Структура курса

Рабочая программа по чтению и развитию речи рассчитана на 18 часов, 0,5 часа в неделю.

Календарно-тематическое планирование по географии

Критерии и нормы знаний и умений обучающихся.

Оценки ЗУН носят условный характер.

Ученица обнаруживает знание и понимание основных положений темы «5»:

Ученица обнаруживает знание и понимание основных положений темы, но:

- излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий «4»,

- излагает материал непоследовательно и допускает грубые ошибки «3».

Основные требования к знаниям и умениям обучающихся.

Учащаяся должна знать:

• Океаны и их хозяйственное значение,

• Государства, их положение на материке, столицы и основное население,

• Особенности географического положения государств ближнего зарубежья,

• Природные условия, ресурсы, основное население и столицы государств.

Учащаяся должна уметь:

• Показывать на географической карте океаны,

• Давать элементарное описание их природных условий,

• Находить на политической карте изученные государства и столицы,

• Переносить названия на контурную карту.

Учебно методическое обеспечение.

1. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 5 – 9 классы. Сборник 1 Под редакцией В.В. Воронковой – М.; Владос, 2011.

2. Т. М. Лифанова. География материков и океанов .Учебник для 8 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, Москва, Просвещение. – 2011.

Рабочая программа по истории Отечества

Пояснительная записка

Программа по предмету «История и обществознание» 8 класса для учащихся с тяжёлой умственной отсталостью разработана на основе адаптированной программы, программы обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью .

Рабочая программа разработана в соответствии с учебным планом МКОУ «Охочевская средняя общеобразовательная школа» на 2018-2019 учебный год рассчитана на 16 часов (исходя из 35 учебных недель в году).

Все учебные предметы для учащихся с тяжёлой умственной отсталостью имеют практическую направленность и максимально индивидуализированы. Обучение направлено, прежде всего, на решение вопроса развития речи, как её регулирующей, так и коммуникативной функций. Детей учат понимать обращенную к ним речь, выполнять несложные инструкции и указания взрослого, в данном случае учителя.

Программа соответствует федеральному государственному компоненту стандарта образования и учебному плану школы.

Цель:

1. Коррекционно воздействовать на личность учащейся.

2. Формировать личностные качества гражданина через изучение исторического материала.

3. Воспитывать патриотизм, чувство гордости за Родину через дополнительный материал по истории России.

Задачи:

• Формировать комплекс систематизированных знаний об истории Отечества, роль России как активного участника и творца всемирной истории.

• Развивать чувства национальной идентичности, патриотизма, толерантности, уважения к историческому пути своего и других народов.

• Развивать у учащейся историческое мышление, под которым понимается способность рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности.

Межпредметные связи

Математика. Название чисел в пределах 300. Умение находить нужную страницу в учебнике.

Письмо и развитие речи. Письменные ответы на вопросы по тексту. Связные высказывания по затрагиваемым в беседе вопросам.

Биология и география. Самостоятельное описание картин природы, явлений природы, место расположения объектов.

Изобразительное искусство. Зарисовки сюжетов природы, места действия.

Основные направления коррекционной работы

• Развивать фактические, временные и пространственные исторические представления,

• Развивать мыслительные операции,

• Развивать память,

• Развивать речь.

На уроках истории в образовательной специальной коррекционной школе используется: рассказ, беседа, выборочное объяснительное чтение текста учебной книги, работа с исторической картой, картиной, схемами, «Лентой времени».

Живое слово учителя играет ведущую роль в обучении истории. Рассказ учителя об исторических событиях должен быть исторически точным и не слишком длинным. Сообщая новый материал, учитель должен показать его взаимосвязь с изученным ранее материалом.

Структура курса

Рабочая программа по истории рассчитана на 16 часов, 0,5 часа в неделю.

Календарно тематическое планирование по истории .

Критерии и нормы знаний и умений обучающихся.

Оценки ЗУН носят условный характер.

Ученица обнаруживает знание и понимание основных положений темы «5»:

Ученица обнаруживает знание и понимание основных положений темы, но:

- излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий «4»,

- излагает материал непоследовательно и допускает грубые ошибки «3».

Основные требования к знаниям и умениям обучающихся

Учащаяся должна знать:

• Когда началось и закончилось событие.

• Как протекало конкретное событие.

• Великих русских полководцев, политических деятелей, ученых, писателей, поэтов.

Учащаяся должна уметь:

• Пользоваться лентой времени.

• Устанавливать причинно – следственные связи, зависимости.

• Связь исторических событий.

• Выделять главную мысль в отрывке исторической статьи.

Учебно – методическое обеспечение.

1. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 5 -9 классы. Сборник 1 Под редакцией В. В. Воронковой – М.; Владос, 2011.

2. Учебник Б.Г. Пузанова, О.И. Боротиной, Л.С. Сековец, Н.М. Редькиной. История России Учебник для 8 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, Москва, Владос. – 2010.

Рабочая программа по обществознанию.

Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Обществознание» 8 класса для учащихся с тяжёлой умственной отсталостью разработана на основе адаптированной программы,(программы обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью) ,в соответствии с учебным планом МКОУ «Охочевская средняя общеобразовательная школа» на 2018-2019 учебный год рассчитана на 17 часов (исходя из 35 учебных недель в году).

Все учебные предметы для учащихся с тяжёлой умственной отсталостью имеют практическую направленность и максимально индивидуализированы. Обучение направлено, прежде всего, на решение вопроса развития речи, как её регулирующей, так и коммуникативной функций.

Преподавание обществоведческого курса носит характер морально – этический и политико – правовой пропедевтики.

Курс призван способствовать возможно большей самореализации личностного потенциала детей с нарушениями интеллекта. Программа соответствует федеральному компоненту стандарта образования и учебному плану школы.

Цель:

Создание условий для социальной адаптации учащейся путем повышения её правовой и этической грамотности, создающей основу для безболезненной интеграции в современном обществе и умение пользоваться своими правами.

Задачи:

1. Расширять знания об отношениях человека с его ближайшим окружением, общении, умении ладить с другими людьми.

2. Формировать понятия об экономических и правовых отношениях в обществе.

3. Воспитывать гуманное отношение к живому на Земле.

Одним из основных методов работы с учащейся при изучении данного материала является беседа, которая позволяет выявить уже имеющиеся у ученицы представления по обсуждаемому вопросу, скорректировать и дополнить их, активизировать познавательную активность, речевую деятельность, внимание ученицы.

Содержание учебного курса

Межпредметные связи

Математика. Счёт в пределах 300. Употребление числа с названием месяца. Поиск нужной страницы в учебнике.

Изобразительное искусство. Различать цвета при выполнении схематических рисунков, чертежей, схем, таблиц.

География. Название рек, озер, городов.

Чтение и развитие речи. Связные высказывания по затрагиваемым в беседе вопросам. Использование в речи вновь усвоенных слов и оборотов, выражение связи и отношений между реальными объектами.

Основные направления коррекционной работы

• Коррекция познавательных процессов.

• Коррекция дефектов общего и речевого развития школьника.

• Коррекция слухового восприятия.

• Коррекция эмоционально – волевой сферы.

Структура курса

Рабочая программа по обществознанию рассчитана на 17 часов, 0,5 часа в неделю.

Календарно тематическое планирование по обществознанию.

Критерии и нормы знаний и умений обучающихся.

Оценки ЗУН носят условный характер.

Ученица обнаруживает знание и понимание основных положений темы «5»:

Ученица обнаруживает знание и понимание основных положений темы, но:

- излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий «4»,

- излагает материал непоследовательно и допускает грубые ошибки «3».

Основные требования к знаниям и умениям обучающихся.

Учащиеся должны знать:

• Что такое государство?

• Что такое право?

• Виды правовой ответственности.

• Что такое правонарушение?

• Какие существуют основные конституционные права и обязан­ности граждан Российской Федерации?

Учащиеся должны уметь:

• Написать просьбу, ходатайство, поручение, заявление, расписку.

• Оформлять стандартные бланки.

• Обращаться при необходимости в соответствующие правовые учреждения.

Правильно оформить просьбу в органы исполнительной власти.

Учебно - методическое обеспечение

• Государственные программы для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида автора В.М. Мозгового под редакцией профессора В.В. Воронковой.-Владос, 2010.

• http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,listcats/cat_id,1131/Itemid,118/limit,20/limitstart,20/

• Основы правовых знаний. 7 класс (О. А. Василенкова, С.И. Володина и др.; Российский фонд правовых реформ.)- М.: Вита- Пресс,2005.

• Обществознание 5класс, учебник ( А.Ф. Никитин, Т.И. Никитина.- М.: Дрофа,2014)

• Обществознание 6 класс, учебник ( А.Ф. Никитин, Т.И. Никитина.- М.: Дрофа,2014)

• Обществознание 7 класс, учебник ( А.Ф. Никитин, Т.И. Никитина.- М.: Дрофа,2014)

• Основы правовых знаний. 8-9класс ( С.И. Володина , А. М. Полиектова, Е.М. Ашмарина и др.; Российский фонд правовых реформ.)- М.: Вита- Пресс,2006. учебное пособие в двух частях

• Программы специальных ( коррекционных) учреждений 8 вида:5-9 кл. Под редакцией ВВ Воронковой.-Владос, 2010.

• Конституция РФ

• Семейный кодекс РФ

• Трудовой кодекс РФ

• Уголовный кодекс РФ

• Административный кодекс РФ

• Всеобщая Декларация прав человека

• Декларация прав ребёнка

• Конвенция о правах ребёнка

• Конвенция о правах человека

• Гражданский кодекс РФ

Рабочая программа по социально бытовой ориентировке

Пояснительная записка.

Рабочая программа по предмету «Социально бытовая ориентировка» 8 класса для учащихся с тяжёлой умственной отсталостью разработана на основе адаптированной программы (программа обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью), в соответствии с учебным планом МКОУ «Охочевская средняя общеобразовательная школа» на 2018-2019 учебный год и рассчитана на 33 часа (исходя из 35 учебных недель в году).

Все учебные предметы для учащихся с тяжёлой умственной отсталостью имеют практическую направленность и максимально индивидуализированы. Обучение направлено, прежде всего, на решение вопроса развития речи, как её регулирующей, так и коммуникативной функций. Детей учат понимать обращенную к ним речь, выполнять несложные инструкции и указания взрослого, в данном случае учителя.

Соответствует федеральному государственному компоненту стандарта образования и учебному плану школы.

Цель курса:

1. Практическая подготовка учащейся к самостоятельной жизни и труду.

2. Формирование знаний и умений, способствующих социальной адаптации.

3. Повышение уровня общего развития учащейся.

Задачи курса:

1. Формировать и совершенствовать необходимые навыки самообслуживания, ведения домашнего хозяйства, ориентировки в окружающем мире,

2. Формировать умение пользоваться услугами предприятий службы быта, торговли, связи, транспорта, медицинской помощи,

3. Способствовать усвоению морально – этических норм поведения, выработке навыков общения с людьми, развитию художественного вкуса,

4. Воспитывать личностные качества: трудолюбие, аккуратность, терпение, усидчивость; элементы трудовой культуры: организация труда, экономное и бережное отношение к продуктам, оборудованию, использованию электроэнергии и др., строгое соблюдение правил безопасной работы и гигиены труда,

5. Воспитывать желание и стремление к приготовлению доброкачественной пищи, творческое отношение к домашнему труду,

6. Воспитывать интерес к национальным традициям.

Содержание курса

Средства связи

Средства связи. Виды телефонной связи. Правила пользования телефоном, справочником, телефонная справочная служба. Получение справок по телефону.

Культура поведения, общения

Культура поведения, культура общения: юноши и девушки. Культура разговора по телефону. Вызов милиции, пожарной команды, аварийной газовой службы скорой помощи, другие аварийные службы ( поломка водопровода, неисправности электропроводки).

Медицинская помощь

Первая помощь при несчастном случае (ожог, обморожение, отравление, солнечный удар). Меры по предупреждению несчастных случаев в быту.

Учреждения, организации

Префектура, милиция, их назначение. Отделы соцобеспечения, народного образования, по трудоустройству молодежи.

Экономика домашнего хозяйства

Знакомство с составными частями бюджета семьи и их размер. Основные статьи расходов семьи (размер зарплаты, стоимость электроэнергии, телефона и тд). Стоимость крупных покупок (одежда, обувь, мебель). Правила экономики. Виды и цели сбережений.

Межпредметные связи

Математика. Счёт в пределах 300. Употребление числа с названием месяца. Поиск нужной страницы в учебнике.

Биология. Знание частей тела человека, значение личной гигиены для здоровья человека.

Чтение и развитие речи. Связные высказывания по затрагиваемым в беседе вопросам. Использование в речи усвоенных слов, выражение связей и отношений между реальными объектами.

Основные направления коррекционной работы

• Развитие психических процессов, познавательной деятельности;

• Коррекция речи, развитие коммуникативной функции речи;

• Коррекция эмоционально-волевой сферы.

Структура курса

Рабочая программа по СБО рассчитана на 33 часа, 1 час в неделю.

Календарно-тематическое планирование по социально бытовой ориентировке.

Критерии и нормы знаний и умений обучающихся.

Оценки ЗУН носят условный характер.

Ученица обнаруживает знание и понимание основных положений темы «5»:

Ученица обнаруживает знание и понимание основных положений темы, но:

- излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий «4»,

- излагает материал непоследовательно и допускает грубые ошибки «3».

Основные требования к знаниям и умениям обучающихся.

Ученица должна уметь:

Здоровье

- правила ухода за кожей
- приемы нанесения косметических средств

- подбирать мыло и шампунь, средства от перхоти и выпадения волос

- правильно ухаживать за лицом и волосами

Одежда

- правила стирки и сушки одежды из шерстяной и синтетической тканей

- правила и последовательность глажения изделий

- правила подготовки вещей к сдаче в химчистку

- стирать и сушить изделия из шерстяных и синтетических тканей

- гладить блузки и рубашки

Питание

- санитарно – гигиенические требования и правила безопасной работы на кухне при приготовлении пищи

– способы заготовки продуктов впрок из овощей, фруктов, ягод, зелени

- заготовить ягоды без тепловой обработки

Семья

- правила ухода за грудным ребенком: правила и периодичность кормления ребенка из соски и с ложечки, купание

- правила и последовательность одевания пеленания грудного ребенка

- санитарно – гигиенические требования к содержанию детской постели, посуды, игрушек

-купать, одевать, пеленать куклу

- кормить куклу из соски и с ложечки

Жилище

- правила и периодичность уборки кухни, санузла, ванны

- моющие средства, используемые при уборке кухни, санузла, ванны

- санитарно – гигиенические требования и правила техники безопасности при уборке санузла, ванны и кухни

- мыть кафельные стены, чистить раковины

- пользоваться печатными инструкциями к моющим средствам, используемым при уборке кухне, санузла ванны

Транспорт

- основные автобусные маршруты

-основные водные маршруты

- правила безопасной поездки на речном, морском транспорте, в автобусе

- пользоваться расписанием

- определять стоимость проезда

- покупать билет

- обращаться за справкой

Торговля

- ассортимент товаров в различных специализированных рынках

- выбирать покупку с учетом различных условий

-подсчитывать стоимость покупок

- культурно вести себя в магазине

- выбрать месторасположение нужных товаров

- выбрать продукцию в соответствии с ее качеством (внешний вид, вкус и др.), количества, цены

Средства связи

- правила пользования домашним телефоном, телефонным справочником

-периодичность оплаты телефона

- оплата за телефон

- кратко объяснить причину звонка по телефону срочного вызова

- узнать время

- получить по телефону справку. узнать время

Культура поведения, общения

- правила поведения юноши и девушки при знакомстве в общественных местах и дома

- требования к внешнему виду молодых людей

- правила культурного краткого разговора по телефону

- культурно и вежливо вести себя при знакомстве в общественных местах (в кино, на танцах и т.д.), дома

- выбирать украшения, прическу, одежду, учитывая свой возраст, индивидуальные особенности

- культурно разговаривать по телефону

Медицинская помощь

- меры по предупреждению несчастных случаев в быту

- правила и приемы оказания первой помощи при несчастных случаях: выведение из состояния теплового и солнечного удара, обработка поврежденного участка кожи при ожоге

- оказывать первую помощь при ожоге, обморожении

Учреждения, организации

- куда и к кому обращаться в случае необходимой помощи

- адрес местной префектуры

- отделы по учету распределения жилой площади. Соцобеспечения, народного образования, комиссий по делам несовершеннолетних, по трудоустройству молодежи

- обращаться с вопросами и просьбами к работниками префектуры и других учреждений

Экономика домашнего хозяйства

- составные части бюджета семьи и их размер

- основные статьи расходов семьи: размер квартплаты, тарифы, порядок и периодичность оплаты электроэнергии, газ, телефон и др.

-стоимость крупных покупок (одежды, обуви, мебели и др.)

-правила экономии (учет реальных возможностей, контроль расходов, аккуратность в обращении с вещами, экономия электроэнергии, виды преобразования вещей (перелицовка, реставрация, покраска и др.)

- виды и цели сбережений

- подсчитать бюджет семьи

- подсчитать расходы, планируя расходы на месяц, полмесяца, неделю, день

-снимать показатели счетчика и подсчитывать стоимость израсходованной электроэнергии, газа, води и т.п., заполнять квитанции

- соблюдать правила экономии в семье, и порядок помещения сбережений в сбербанк

Учебно – методическое обеспечение.

1. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 5 -9 классы. Сб. 1. / под ред. В. В. Воронковой. – М.; Владос, 2006.

2. Субчева, В. П. Социально-бытовая ориентировка : учеб. пособие для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 8 класс / В. П. Субчева. – М. : Владос, 2013. – 72 с.

3. Миронюк, З. И. Социально-бытовая ориентировка. Рабочая тетрадь для учащихся специальных (коррекционных) школ. – М., Владос, 2014. – 40 с.

Рабочая программа по технологии.

Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Технология» 8 класса для учащихся с тяжёлой умственной отсталостью разработана на основе адаптированной программы,(программы обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью) ,в соответствии с учебным планом МКОУ «Охочевская средняя общеобразовательная школа» на 2018-2019 учебный год рассчитана на 33 часа (исходя из 35 учебных недель в году).

Трудовое обучение, как учебный предмет,  является одним из ведущих в системе подготовки  школьников с ограниченными возможностями здоровья, так как от его усвоения во многом зависит формирование социального опыта и поведения учащихся с ОВЗ, практическая подготовка к самостоятельной жизни и труду. Практическая и коррекционная направленность обучения предмету обусловливает его  специфику: все  получаемые  учащимися  знания, являются практически значимыми, способствующими формированию знаний, умений и навыков для их социальной адаптации и реабилитации.

Цель уроков трудового обучения: направленность на социализацию личности умственно отсталого ребенка.

• Уроки трудового обучения в 8  классе детей с ОВЗ организуются как уроки усвоения теоретических знаний и практических умений.  В процессе обучения  решаются следующие задачи:

• Развитие мыслительных операций, познавательной деятельности в целом, коррекция  речи и мышления.

• Формирование навыков самоконтроля.

• Формирование положительных личностных качеств учеников (трудолюбия, настойчивости, умения работать в коллективе и т. д.);

• Воспитание привычки к чистоте, сознательному выполнению санитарно-гигиенических правил в быту.

• Воспитание уважения к рабочему человеку.

Данная программа рассчитана на подготовку учащихся с ОВЗ к ручному труду.

Занятия по трудовому обучению для детей с нарушением интеллекта направлены на  изучение школьниками теоретического материала, приемов работы и отработку практических навыков по общему курсу.

Рабочая программа  направлена на достижение следующих целей:

- освоение технологических знаний, технологической культуры на основе включения учащихся в разнообразные виды деятельности по созданию личностно или общественно значимых продуктов труда; знаний о составляющих технологической культуры, организации производства  и труда, снижение негативных последствий производственной деятельности на окружающую среду и здоровье человека, путях получения профессии и построения профессиональной карьеры;

- овладение трудовыми и специальными умениями, необходимыми для поиска и использования  технологической информации, самостоятельного и осознанного определения своих жизненных и профессиональных планов, безопасными приемами труда; умениями рациональной организации трудовой деятельности, изготовления объектов труда с учетом эстетических и экологических требований, сопоставление профессиональных планов с состоянием здоровья, образовательным потенциалом, личностными особенностями;

- развитие познавательных интересов, технического мышления, пространственного воображения,  творческих, коммуникативных и организаторских способностей, способности к самостоятельному поиску и использованию информации для решения практических задач в сфере технологической деятельности, к анализу трудового процесса.

- воспитание трудолюбия, бережливости, аккуратности, целеустремленности, предприимчивости, ответственности за результаты своей деятельности, уважительного отношения к людям различных профессий и результатам их труда; формирование представлений о технологии как части общечеловеческой культуры, её роли в общественном развитии;

- получение опыта применения технологических знаний и умений в самостоятельной практической деятельности, самостоятельной деятельности на рынке труда, товаров и услуг и готовности к продолжению обучения в системе непрерывного профессионального образования.

Для эффективного достижения целей  при организации уроков трудового обучения используются  вербальные методы (рассказы, беседы, объяснения, лекции, а так использование книг, учебников, справочников, карточек, наглядные методы (наблюдение натуральных объектов, явлений, процессов или изображений (макетов, рисунков, таблиц, фильмов, презентаций), практические методы (упражнения, решение практических задач, выполнение трудовых заданий).

        Уроки трудового обучения организуется в различных формах: проводятся учебные занятия, производственная практика, общественно полезный производительный труд.

Основной формой организации трудового обучения учащихся является учебное занятие продолжительностью  1 учебный час:

Теоретические занятия

Основная цель теоретических занятий состоит в формировании у учащихся профессиональных знаний.

По содержанию теоретические занятия делятся на следующие группы:

1. Изучение устройства орудий труда.

2. Первоначальное усвоение новых технологических операций.

3. Изучение производственных технологических процессов.

Комплексные практические работы

Происходит усвоение известных ранее технических и технологических знаний учащихся путем применения их при выполнении трудовых заданий, формируется комплекс трудовых умений (начиная от ориентировки в трудовых заданиях, кончая заключительным контролем результатов работы), усваиваются новые трудовые приемы и приобретаются навыки выполнения технологических операций.

.

Межпредметная интеграция 

занятий по трудовому обучению осуществляется с:

Математикой («Инвентарь для работы в цветнике (мерные инструменты)»,работа с сантиметровой лентой);

Русский язык  (обогащение словарного запаса, развитие речи);

Естествознанием («Строение цветкового растения», «Животноводство»);

Историей (история возникновения комнатных растений и т.д.);

Чтение и развитием речи  (поговорки, пословицы, произведения о труде, профессиях и людях);

Обществоведением (кодексы законов о труде, основные права и обязанности рабочих, трудовой договор, трудовая дисциплина).

При составлении программы были учтены принципы последовательности и преемственности обучения.

Программа не только способствует профориентации и социальной адаптации учащихся, не только развивает их умственный и сенсомоторный потенциал и положительно влияет на личностные свойства, но и открывает учителю широкий простор для творчества, что обычно благотворно сказывается на качестве обучения.

Календарно тематическое планирование по технологии.

Критерии и нормы знаний и умений обучающихся.

Оценки ЗУН носят условный характер.

В силу особенностей психофизического развития и имеющихся нарушений качественно, в полном объеме программный материал не всегда может быть усвоен. Ребенок может знакомиться с программой в целом, а успешно усваивать только часть знаний и умений.

Стремление ученика достигнуть более высоких результатов в учении проявляется в его старательности, исполнительности, усидчивости, затрате времени и сил и т. д., но отсутствие способностей, недостаточный уровень умственного развития могут помешать ученику иметь значительные достижения в овладении программным материалом. Таким образом, будет решена главная задача— сделать из ученика с ОВЗ полезного члена общества.

На уроке  трудового обучения главной формой контроля является наблюдение за деятельностью школьников. Обращается внимание на быстроту включения ученика в работу, умение сосредотачиваться, активно трудиться, быть самостоятельным в выполнении заданий, доводить работу  до конца.

          Контроль предполагает выявление уровня освоения учебного материала при изучении, как отдельных разделов, так и всего курса в целом.

         Текущий контроль усвоения материала осуществляется путем устного опроса.  Устный опрос осуществляется на каждом уроке (эвристическая беседа, опрос). Задачей устного опроса является не столько оценивание знаний учащихся, сколько определение проблемных мест в усвоении учебного материала и фиксирование внимания учеников на сложных понятиях, явлениях, процессе.

Основные требования к знаниям и умениям обучающихся.

Учащиеся должны знать/уметь:

• организовывать свое рабочее место в соответствии с используемыми материалами, инструментами, оборудованием с организующей помощью учителя;

• знать названия инструментов для садоводства (грабли, ведра, лейки, лопаты и др.);

• определять необходимость полива растения, определять количество воды для полива;

• изготовлять бороздки (лунки) на грядке, выкапывать ямки под руководством и с помощью учителя;

• соблюдать ТБ при работе с ножницами, правила безопасной работы с иглой;

• различать инструменты и материалы для ручного шитья;

• вдевать нити в иголку самостоятельно или с помощью учителя;

• пришивать самостоятельно или с помощью учителя пуговицы с двумя отверстиями (с четырьмя отверстиями, на ножке);

• выполнять шов «вперед иголкой»;

• вытирать поверхности;

• подметать мусор;

• соблюдать правила санитарии и гигиены в убираемом помещении.

• обсуждать полученный результат в соответствии с своими представлениями;

• сопоставлять свою работу с образцом самостоятельно или с помощью учителя.

Учащиеся должны знать/уметь:

• ухаживать за растениями (полив, рыхление) с помощью учителя;

• убирать с поверхности стола остатки еды и мусора, вытирать поверхности;

• подбирать цветные нити по цвету, связывать их, наматывать нитки в клубок, на картонку.

• выполнять работу с помощью учителя;

• сопоставлять свою работу с образцом.

Учебно – методическое обеспечение

1. Бешенков А.К. «Трудовое обучение 8 класс», М. «Просвещение» 1989

2. Карабанов И.А. «Справочник по трудовому обучению», М. «Просвещение» 1992

3. Васенков Г.В. «Технология трудового обучения детей с недостатками интеллекта»

4. Мирский С.Л. «Методика профессионально-трудового обучения во вспомогательной школе», М. «Просвещение» 1988

Печатные пособия:

1. Наглядные плакаты по шитью, цветоводству, технике безопасности.

Медиаресурсы:

1. Сайт http://trudovik.ucoz.ua

2. Сайт http://www.erunok.ucoz.ru/publ/

6 .Коррекционный компонент.

Индивидуальный план работы педагога психолога.

Рабочая программа коррекционно – развивающих занятий педагога психолога.

Пояснительная записка

Коррекционно-развивающая программа составлена для обучающихся 5 – 9 классов с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, сложными дефектами ,на основе адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью умеренной и тяжелой степени, сложными дефектами, а также разработана на основе следующих документов:

-Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 21 декабря 2012 г. № 273-ФЗ;

-Приказ Министерства образования и науки РФ № 1599 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) – от 19 декабря 2014 г.;

-Приказ Министерства образования и науки РФ №1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) – от 19 декабря 2014г.

 Цель данной программы: коррекция и  развитие эмоционально - личностной сферы учащихся, а также  формирование коммуникативных навыков

Основные задачи курса:

• снижение психоэмоционального напряжения, коррекция тревожности и агрессии;

• коррекция настроения и негативных черт характера;

• формирование навыков самоконтроля;

• развитие системы самооценки, рефлексивных способностей, формирование адекватного отношения к себе и другим;

• формирование позитивного отношения к своему «Я», адекватной самооценки и  повышение уверенности в себе;

• формирование и развитие коммуникативных навыков: умение общаться и взаимодействовать с взрослыми и детьми.

Для полноценного психического развития ребенка огромное значение имеет его полноценное общение с окружением. От того, как складываются эти отношения, во многом зависит его эмоциональное благополучие, формирование позитивной самооценки, становление и закрепление личностного стиля поведения и то, как ребенок будет относиться к окружающему миру. Данная программа ориентирована на оказание помощи детям с ограниченными возможностями здоровья среднего школьного возраста.

Успешное развитие межличностного общения в рамках программы идет параллельно развитию эмоционально-волевого развития. То, в какой мере ученики умеют понимать и отражать свои чувства, настроение друг друга, воспринимать и понимать других, а через них и самих себя, будет во многом определять процесс общения, качество отношений и способы, с помощью которых они будут осуществлять совместную деятельность.

Программа включает в себя следующие разделы:

1. «Психокоррекционные сказки ».

2. «Развитие слухового восприятия».

3. «Самоконтроль».

4. «Эмоциональная сфера».

5. «Самооценка».

Материалы и оборудование:

• визуально – технические средства (компьютер, планшет, фотоаппарат);

• канцелярские принадлежности (краски, клей, листы белой и цветной бумаги, карандаши, стикеры, цветные ручки, маркеры, ватман, картон);

• наглядные картинки социально-важных ситуаций;

• кусочки ткани;

• небольшие коробки;

• релаксационная музыка.

.Общая характеристика курса

Данный курс даёт возможность школьнику познакомиться с закономерностями мира общения, особенностями коммуникации в современном мире.

Обучение по данному курсу должно приводить к успешному решению практических задач, которые ставит перед школьниками жизнь (возможность попросить о помощи, возможность выбора , решение социально-бытовых задач и т.д.). Творческие и продуктивные ситуации – основа занятий, а теоретические сведения, понятия даются в минимальном количестве, поскольку они необходимы для решения практических задач. Проведение занятий по курсу основано на личностно-деятельностном подходе как основном способе получения знаний и развития социальных умений – школьники анализируют примеры взаимодействия, реализуют свое поведение в соответствии с изученными правилами и законами.

Данный курс дает широкие возможности для наблюдений, самонаблюдений, проигрывания конкретных жизненных ситуаций, решения задач, проведение ролевых игр, драматизаций.

Программа рассчитана на обучающихся 5 – 9 классов. Курс рассчитан на индивидуальное обучение в течении учебного года. Этот курс является элементом коррекционно-развивающей области и проводится в форме специально организованных индивидуальных занятий. Тематическое планирование составлено с учетом регулярности занятий 1 час в неделю. Час целесообразно делить на 2 занятия длительностью 20 минут, что составляет 66 занятий за курс.

Основными методами работы являются:

 дискуссии, обсуждения

 игровые методы

 медитативные техники

 ролевое проигрывание ситуаций

психогимнастика

 мини-лекции

 беседы

 рефлексия опыта, полученного на занятиях

Все занятия разворачиваются по общей схеме:

Материал каждого занятия рассчитан на  20 минут.

1.Ритуал приветствия и разминка. Цель: создание атмосферы доверия между психологом и учеником, положительный настрой ученика на работу.

2.Основная часть Цель: решение задач новой темы.

3.Заключительная часть. Цель: подведение итогов, получение обратной связи. Ритуал прощания.

Задания построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим, различные темы  и формы подачи материала активно чередуются в течение занятия. Это позволяет сделать работу динамичной, насыщенной и менее утомляемой.

Программа построена с учетом основных принципов коррекционно-педагогической деятельности:

1. Принцип единства коррекционных, профилактических и развивающих задач. 

2.Принцип единства диагностики и коррекции 

3. Принцип системного и целостного изучения ребенка 

4. Принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей 

5. Принципличностно- деятельностного подхода. 

6. Принцип комплексного использования методов и приемов коррекционно-педагогической деятельности, 

8. Принцип динамического изучения 

Личностными результатами изучения курса является формирование у учащихся следующих умений:

• понимать правила вежливого, уместного поведения людей при общении (правила при разговоре, приветствии, извинении и т.д.).

• поступать в соответствии с общепринятыми нормами.

• высказывать свою точку зрения, в отношении той или иной ситуации.

• самостоятельно делать выбор на основе представлений о нравственных нормах.

• Возможныеметапредметныерезультаты должны отражать

Регулятивные УУД:

• Проговаривать последовательность действий. (сначала я сделаю…., затем….)

• Уметь высказывать своё предположение (версию) (он так поступил, потому что….)

• Уметь совместно с учителем, давать эмоциональную оценку  деятельности. (меня радует то, что…..)

• Учиться договариваться о распределении ролей в совместной деятельности. (я делаю…., а ты….)

Познавательные УУД:

• Находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт, проигранные ситуации и информацию, полученную от учителя.

• Перерабатывать полученную информацию: сравнивать, обобщать, делать простые выводы, оречевлять.

• Преобразовывать информацию (проигрывать ситуации) из одной формы в другую: моделировать ситуации и составлять их словесное описание

• Определять последовательность событий в заданных ситуациях;

• Разыгрывать диалоги;

• Сочинять их продолжение на заданную тему;

• Давать оценку поведению.

Коммуникативные УУД:

• Доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

• Слушать и понимать речь других.

Система оценки достижений планируемых результатов

Эффективность работы отслеживается с помощью:

• анкетирования;

• тестирования;

• практических работ;

Результаты проверки фиксируются учителем.

Критерии положительной оценки:

• повышение уровня стабильности эмоциональной сферы в ходе совместной деятельности;

• снятие (уменьшение) психического напряжения, тревоги, страхов;

• сформированность умения правильно выражать свои чувства, умение управлять своими эмоциями,  понимать и оценивать отношение к себе других людей, сверстников;

• улучшение психологического климата на занятиях.

Направления коррекционной работы учителя-логопеда.

Пояснительная записка

Коррекционная программа по логопедии для обучающихся 4-9 классов составлена на основе адаптированной основной образовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью умеренной и тяжелой степени, сложным дефектом и адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью, сложным дефектом.

Цель: формирование потребности в речевом общении и развитие коммуникативных способностей детей с умственной отсталостью умеренной и тяжелой степени, сложным дефектом.

Задачи:

• Формировать у обучающихся невербальные формы коммуникации: умение фиксировать взгляд на лице партнера, смотреть в глаза партнера по общению, выполнять предметно-игровые действия со сверстником, пользоваться жестом, понимать и выполнять инструкции «дай», «на», «возьми», понимать и использовать указательные жесты.

• Учить обучающихся пользоваться рукой как средством коммуникации, выполняя согласованные, направленные на другого человека движения рукой, телом и глазами.

• Воспитывать у обучающихся потребность в речевом высказывании с целью общения со взрослыми и сверстниками.

• Воспитывать интерес к окружающим людям, их именам, действиям с игрушками и предметами и к называниям этих действий.

• Формировать активную позицию ребенка по отношению к предметам и явлениям окружающего мира (рассматривать предмет с разных сторон, действовать, спрашивать: «Что с ним можно делать?»).

• Формировать у обучающихся представление о том, что все увиденное, интересное, новое можно отразить в собственном речевом высказывании.

• Создавать у обучающихся предпосылки к развитию речи и формировать языковые способности детей.

• Учить отвечать на простейшие вопросы о себе и ближайшем окружении.

Организация логопедических занятий в образовательном процессе

Логопедические занятия решают задачи коррекционно-развивающей работы с учетом актуального состояния здоровья обучающихся и социального заказа родителей; проводятся учителем-логопедом в рамках внеурочной деятельности.

Организационный период, предшествующий началу систематических логопедических занятий, рассчитан на первые 2 – 3 недели учебного года.

По итогам обследования и, учитывая, рекомендации ПМПК формируются группы для логопедических занятий, которые комплектуются из детей, имеющих однородные нарушения речи с учетом уровня их общего развития и возраста.

Обучающиеся, зачисленные в речевую группу, посещают групповые, подгрупповые и индивидуальные занятия один раз в неделю.

Логопедические занятия посещают обучающиеся 4-9 классов.

Устанавливается продолжительность логопедических занятий:

-групповых:30-40 минут;

-подгрупповых: 25-30 минут.

-индивидуальных: 15-20 минут.

   Между групповыми занятиями допускаются  перерывы 10-15 минут, между подгрупповыми и индивидуальными занятиями-5-10минут.
Логопедические занятия с детьми проводятся в соответствии с режимом дня и с учетом школьной нагрузки обучающихся.

Логопедическая работа ведется в тесном контакте с учителями, воспитателями, дефектологами, психологами и медицинскими работниками, а также привлечением родителей.

Воспитательный компонент.

Программа внеурочной деятельности.

Общие положения, цели и задачи внеурочной деятельности

Программа внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся с ОВЗ через организацию внеурочной деятельности.

Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения АООП НОО обучающихся с ОВЗ. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей обучающихся с ОВЗ, организации их свободного времени.

Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:творческой самореализации обучающихся с ОВЗ в комфортной развивающей среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности; позитивного отношения к окружающей действительности;социального становления обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и педагогами.

Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся путем организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность обучающихся разных категорий (с ОВЗ и без таковых), различных организаций. Виды совместной внеурочной деятельности подбираются с учетом возможностей и интересов как обучающихся с ОВЗ, так и обычно развивающихся сверстников.

Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для достижения обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с ОВЗ, создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.

Основные задачи:

- коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития обучающихся с ОВЗ с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;

- развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;

- развитие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося в разных видах деятельности;

- формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно оценивать окружающее и самих себя,

- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;

- расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального опыта;

- формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;

- формирование умений, навыков социального общения людей;

- расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и образовательной организации;

- развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

- укрепление доверия к другим людям;

- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:

спортивно-оздоровительное, духовно- нравственное, социальное, общекультурное в таких формах как индивидуальные и групповые занятия, экскурсии, кружки, секции, соревнования, общественно полезные практики и т.д.

Образовательная организация вправе самостоятельно выбирать приоритетные направления внеурочной деятельности, определять формы её организации с учетом реальных условий, особых образовательных потребностей обучающихся (в том числе индивидуальных), пожеланий родителей (законных представителей).

Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АОП НОО, является коррекционно-развивающая область. Содержание коррекционно-развивающей области представлено коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими , психо-коррекционными) и ритмикой.

Внеурочная деятельность организуется в образовательной организации во внеурочное время для удовлетворения потребностей обучающихся в содержательном досуге, их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности.

При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности сетевого взаимодействия (например, с участием организаций дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта). В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных организаций и организаций дополнительного образования обучающихся.

Организация самостоятельно разрабатывает и утверждает программу внеурочной деятельности с учётом, этнических, социально-экономических и иных особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного процесса на основе системно-деятельностного и культурно-исторического подходов.

Приоритетные направления воспитательной работы.

Направление I. “Трудовое воспитание”.

Целью деятельности классного руководителя в направлении ”Трудовое воспитание“ является максимальное вовлечение учащихся в разнообразные виды общественно полезного труда с целью передачи им минимума производственного опыта трудовых умений и навыков, развитие у них творческого практического мышления, трудолюбия.

Задачи классного руководителя в направлении ”Трудового воспитания”:

- формирование трудолюбия;

- формирование нравственных качеств эстетического отношения к целям, процессу и результатам труда;

- воспитывать аккуратность, самостоятельность, умение довести начатое дело до конца.

Основные моменты деятельности классного руководителя и воспитателя в направлении “Трудового воспитания”:

• изучение семей учащихся, ситуации развития ребенка в семье, отношения родителей к труду ребенка, обязанностей ребенка дома;

• организация и проведение внеклассных мероприятий, направленных на формирование умений и навыков трудовой деятельности;

• организация выставок работ;

• поощрение активных участников мероприятий и выставок.

Основные понятия направления ”Трудового воспитания”:

• Общественно полезный труд, бытовой труд, самообслуживание, учебный труд, трудолюбие.

Формы деятельности классного руководителя в направлении:

• тематические классные часы: “Труд и Я”, “Мои обязанности дома”, “Все профессии нужны, все профессии важны”;

• акция “Чистый двор”;

• праздники, выставки поделок;

• кружковая работа;

• привлечение родителей к совместным трудовым акциям, праздникам.

Направление II. «Гражданское воспитание».

Целью деятельности классного руководителя в направлении  является формирование у учащихся соответствующих знаний о праве, правовых нормах как регуляторах поведения человека в обществе и отношений между личностью и государством, требующих самостоятельного осознанного выбора поведения и ответственности за него. Формирование уважительного отношения к народам мира, человечеству, представителям других национальностей, к своей национальности, ее культуре, языку, традициям и обычаям; максимальное сближение интересов родителей и педагогов по формированию развитой личности.

Задачи классного руководителя   в направлении :

1.обучение решению задач, связанных с нормами права и проблемами морального саморазвития;

2.формирование у учащихся правовой культуры, свободного и ответственного самоопределения в сфере правовых отношений с обществом;

3.формирование гуманистического мировоззрения, способного к осознанию своих прав и прав других людей, способности к саморазвитию.

4.формировать гордость за отечественную историю, народных героев, сохранять историческую память поколений в памяти потомков;

5.воспитывать уважение к национальной культуре, своему народу, своему языку, традициям и обычаям своей страны.

Основные моменты деятельности классного руководителя   в направлении :

• знакомство с законами и правовыми нормами государства и формирование ответственного отношения учащихся к законам и правовым нормам;

• сотрудничество с правовыми организациями в целях правового просвещения учащихся;

• организация и проведение внеклассных мероприятий, направленных на формирование умений и навыков правового поведения;

• формирование умений руководствоваться мотивами долга, совести, справедливости в ситуациях нравственно – правового выбора.

• Основные понятия направления :

• Право, закон, права и обязанности, правонарушение, преступление, ответственность, долг, честь, достоинство, личность, правовые нормы, совесть, справедливость.

Формы работы классного руководителя   в направлении :

• тематические классные часы;

• встречи с представителями правовых структур, органов правопорядка;

• конкурсы, викторины по правовой тематике;

• изучение истории своей Родины и своего края;

Направление III. « Социальная  адаптация».

Социальная адаптация – процесс интеграции человека в общество, в результате которого достигается формирование самосознания – и ролевого поведения – способности к самоконтролю и самообслуживанию, адекватных связей с окружающими.

Целью деятельности классного руководителя   в направлении социальной адаптации является процесс и результат становления оптимального соотношения психической деятельности человека условиям окружающей среды.

Задачи классного руководителя   в направлении ”социальная адаптация”:

• принятия ребенком системы школьных правил и требований;

• взаимоотношений учащихся с окружающими, умения решать проблемные ситуации, возникающие в процессе общения с окружающими;

• восприятии значимых сфер общественной жизни (школы, семьи);

• умение устанавливать коммуникативные связи и соблюдение этической и дисциплинарной дистанции при взаимодействии с взрослым.

Основные моменты деятельности классного руководителя :

• знакомство с правилами и нормами поведения в обществе и формирование ответственного отношения учащихся к окружающей среде;

• сотрудничество с правовыми организациями в целях правового просвещения учащихся;

• •организация и проведение внеклассных мероприятий, направленных на формирование умений и навыков поведения в социуме;

• формирование умений включаться в специфические виды деятельности, которые способствуют получению значимых для себя и окружающих результатов, и социальную активность;

• вовлечение учеников в активную общественную жизнь школы и деятельность вне школы;

• создание предметно-пространственной среды.

Формы работы классного руководителя   в направлении :

• классные и воспитательные часы;

• участие в школьных и городских мероприятиях;

• создание игровых ситуаций коммуникативных отношений с товарищами и взрослыми;

• моделирование ситуаций поведения в социуме;

Задачи классного руководителя в компоненте”Семья”:

• организация и совместное проведение досуга детей и родителей;

• организация психолого-педагогического просвещения родителей через систему родительских собраний, тематических и индивидуальных консультаций, бесед;

• создание условий для благоприятного взаимодействия всех участников учебно-воспитательного процесса – педагогов, детей и родителей;

• обучение родителей умению быть родителем, владеть приемами воспитания и взаимодействия с детьми.

• Формы деятельности классного руководителя   в компоненте ”Семья”:

• тематические классные часы: “История нашей семьи”, “Моя семья в фотографиях”,   “Памятные даты нашей семьи”;

• праздники семьи, спортивные состязания, спортландии с участием мам и пап;

• праздники, посвященные красным датам календаря (8-е Марта, 23 февраля, День Победы) и красным датам школы (1-е сентября, День Учителя, школьные юбилеи);

• походы выходного дня, экскурсии, викторины, КВН родительско-ученических и семейных команд, брейн-ринги и т.д. Дни творчества, дни открытых дверей;

• тренинги родительского взаимодействия, индивидуальные и групповые консультации для детей и родителей, тематические беседы с детьми и родителями;

• читательские конференции по проблемам семьи.

Направление 4. “Здоровье”.

Цель работы классного руководителя: использование педагогических технологий и методических приемов для демонстрации учащимся значимости физического и психического здоровья человека. Воспитание понимания важности здоровья для будущего самоутверждения.

• Задачи работы классного руководителя   в компоненте “Здоровье”:

• формировать у учащихся культуру сохранения и совершенствования собственного здоровья;

• знакомить учащихся с опытом и традициями предыдущих поколений по сохранению здоровья.

• Формы работы с классным коллективом в компоненте “Здоровье”:

• спортивные конкурсы, соревнования внутри класса и между классами, спартакиады, марафоны, турниры;

• дни здоровья;

• предметные утренники, спортивные викторины, тематические классные часы по спортивной тематике, конкурсы газет, посвященных спортивной тематике;

беседы и дискуссии, в которых можно использовать следующие темы: “Спорт в моей жизни”, “Спортивные достижения моей страны”, “История олимпийских игр”, “Спорт в моей семье”, “Режим дня и спорт”, “Экстремальные виды спорта. Что вы о них знаете?”, “Любимый вид спорта”, “Спорт

7.Основные требования к результатам реализации АООП.

Промежуточная и итоговая оценки результативности АООП

Текущая аттестация обучающейся включает в себя полугодовое оценивание результатов освоения программы, разработанной на основе АООП.

Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку результатов освоения программы и развития жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного года. Для организации аттестации обучающихся применяется метод экспертной группы (на междисциплинарной основе). Она объединяет разных специалистов, осуществляющих процесс образования и развития ребенка. К процессу аттестации обучающегося привлекаются родители.

Задачей экспертной группы является выработка согласованной оценки достижений ребёнка в сфере жизненных компетенций. Основой служит анализ результатов обучения ребёнка, динамика развития его личности.

На основании сравнения показателей текущей и предыдущей оценки экспертная группа делает вывод о динамике развития жизненной компетенции обучающегося с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями в развитии за год по каждому показателю по следующей шкале:

0 – отсутствие динамики или регресс.

1 – динамика в освоении минимум одной операции, действия.

2 – минимальная динамика.

3 – средняя динамика.

4 – выраженная динамика.

5 – полное освоение действия.

Результаты анализа представляются в удобной и понятной всем членам группы форме оценки, характеризующей наличный уровень жизненной компетенции. По итогам освоения отраженных в программе задач и анализа результатов обучения составляется характеристика учебной деятельности ребёнка, оценивается динамика развития его жизненных компетенций.

Требования к аттестации обучающихся.

Итоговая аттестация осуществляется образовательной организацией в течение последних двух недель учебного года путем наблюдения за выполнением обучающейся специально подобранных заданий, позволяющих выявить и оценить результаты обучения.

При оценке результативности обучения важно учитывать затруднения обучающихся в освоении отдельных предметов (курсов) и даже образовательных областей, которые не должны рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в целом.

Система оценки результатов отражает степень выполнения ребенком программы, взаимодействие следующих компонентов:

• что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода;

• что из полученных знаний и умений он применяет на практике;

• насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.

При оценке результативности обучения должны учитываться особенности психического, неврологического и соматического состояния каждого обучающегося с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми множественными нарушениями развития. Выявление результативности обучения должно происходить вариативно с учетом психофизического развития ребенка в процессе выполнения перцептивных, речевых, предметных действий, графических работ и др.

При предъявлении и выполнении всех видов заданий обучающимся должна оказываться помощь: разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным действиям и др., также необходимо учитывать степень самостоятельности ребенка.

Оценка достижений производится путем фиксации фактической способности к выполнению действия или операции, обозначенной в качестве возможного результата личностного развития по следующей шкале:

Уровень сформированности действий/операций:

0 – действие выполняется взрослым (ребенок только позволяет что-либо сделать, действие не выполняет).

1 – действие выполняет совместно с педагогом.

2 – выполняет совместно с педагогом с частичной помощью взрослого.

3 – выполняет самостоятельно по подражанию, показу, образцу.

4 – выполняет самостоятельно по словесной инструкции (вербальной или невербальной).

5 – выполняет действие самостоятельно.

Уровень сформированности представлений:

• «узнает объект».

• «не всегда узнает объект» (ситуативно).

• «не узнает объект».

В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи с отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у ребенка нарушений, следует оценивать его эмоциональное состояние, другие возможные личностные результаты.

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися АООП (2 вариант) должно быть освоение результатов освоения программы последнего года обучения и развития жизненной компетенции обучающегося. При отчислении ребенка из образовательной организации в связи с ее окончанием учащемуся выдается свидетельство об обучении с перечнем учебных предметов без отметок.

Формы учета и контроля достижений обучающихся основной школы.

- формы оценивания, связанные с промежуточной и итоговой аттестацией (итоговые комплексные работы (предварительные и контрольные, направленные на выявление уровня сформированности у обучающихся УУД; входной контроль (стартовая работа) - проводится в начале сентября с целью определения готовности школьника к освоению АООП, организации коррекционной работы для адаптации ребенка к процессу обучения. Полученные предметные результаты фиксируются учителем в классном журнале или других материалах);

- портфолио достижений, другие материалы для самоанализа, самооценки, диагностические карты наблюдения за уровнем сформированности УУД у обучающихся с ОВЗ

Формы промежуточной аттестации в учебном году (УП)

Учебный предмет/Форма промежуточной аттестации

Период освоения АООП с ОВЗ

1. Русский язык

1.1. Годовая контрольная работа по пройденному материалу -

1.1.1.Итоговое контрольное списывание с грамматическим заданием ;

2. Литературное чтение

2.1.Проверка техники чтения

3. Математика

3.1. Годовая контрольная работа по пройденному материалу

3.2. Итоговая контрольная работа по пройденному материалу

4. Технология

Итоговый творческий проект

4. История

Комплексное тестирование

5.Биология\география.

Комплексное тестирование.

6.СБО.

Комплексное тестирование

Система контрольно измерительных материалов.

В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся. Некоторые темы учебных предметов усваиваются в пролонгированные сроки. Соответственно контрольно измерительные материалы составляются непосредственно перед проверкой ЗУН и являются условными для оценки качества знаний.

Оценка сформированности ЗУН

Карта оценки сформированности базовых учебных действий по учебному предмету «Название предмета»

ученика(цы) _________класса_____________________ за ________ уч.год. Учитель_______________________ .

(вкладывается классным руководителем в индивидуальную карту развития обучающегося)

Процедура оценки БУД:

1.Используя бальную систему оценки (приведена выше) учителя – предметники и специалисты по своему предмету оценивают уровень сформированности базовых учебных действий (проставляют баллы).

2.Подсчитывают количество баллов по составу БУД (личностные, коммуникативные, регулятивные, познавательные) от максимального количества баллов, высчитываем проценты (т.е определяем показатель продуктивности сформированности БУД)

3. Определяют уровень сформированности БУД на своем учебном предмете.

4. Осуществляют анализ сформированности БУД каждым учителем – предметником, специалистом; определяют коррекцию на своем учебном предмете.

4. Определяют уровень сформированности БУД обучающегося в целом на начало года, за полугодие, за год: складывают(баллы или проценты) учителей – предметников, специалистов и находят средне-арифметическое. Определяют уровень сформированности БУД в учебной деятельности в целом.

5. Осуществляют анализ уровня сформированности БУД обучающегося в целом за определенный период.

6. Определяют динамику уровня сформированности БУД обучщегося

• Отсутствие динамики -0%

• Несформированный уровень –от 1 до 20%

• Минимальный уровень – от 21 до 39%

• Средний уровень динамики -39-60%

• Значительный уровень динамики -61-80%

• Высокий уровень динамики -81-100%

Таблица сформированности базовых учебных действий по учебному предмету «Название предмета».

Таблица оценки динамики овладения обучающимися формируемыми базовыми учебными действиями по учебному предмету «Название предмета» ______ класса за __________уч.год.

Учитель_______________________.

Результаты сформированности БУД (АООП вариант 2)у обучающихся _____ класса

за __полугодие

Год обучения _________________

Классный руководитель (учитель)_____________________________________________

Вкладывается классным руководителем в «Журнал итоговых достижений обучающихся класса»).

Схема мониторинга достижений обучающихся с умственной отсталостью

в освоении АООП (вариант 2)

Педагогические выводы и заключения.