Развитие логического мышления у дошкольников с задержкой психического развития посредством дидактических игр

Развитие логического мышления

у дошкольников с задержкой психического развития посредством дидактических игр

Мышление является высшей интегративной формой познавательной деятельности. Становление психической активности личности неразрывно связано с развитием мышления.

Обучение детей с задержкой психического развития чрезвычайно затрудненно из-за смешанного, осложненного характера их дефекта, в котором задержка развития высших корковых функций часто сочетаются с эмоционально-волевыми расстройствами, нарушениями деятельности, двигательной и речевой недостаточностью

По мнению Л. Н. Блиновой, отставание в развитии мыслительной деятельности проявляется во всех компонентах структуры мышления, а именно:

- в дефиците мотивационного компонента, проявляющегося в крайне низкой познавательной активности;

-в нерациональности регуляционно-целевого компонента, обусловленной отсутствием потребности ставить цель, планировать действия путем эмпирических проб;

- в длительной несформированности операционного компонента, т. е. умственных операций анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, сравнения;

- в нарушении динамических сторон мыслительных процессов

Анализируя, дети увлекаются несущественными деталями и признаками, не замечая главного. Во время сравнения выделяют несущественные признаки предметов, во время классификации же действуют по большей мере интуитивно, не понимая, как объяснить зачастую правильный результат.

У большинства дошкольников с задержкой психического развития прежде всего отсутствует готовность к интеллектуальному усилию, необходимому для успешного решения поставленной перед ними интеллектуальной задачи. Большинство детей правильно и хорошо выполняют все задания, но кому-то из них требуется стимулирующая помощь, а другим надо просто повторить задание и дать установку сосредоточиться. Среди детей дошкольного возраста есть такие, кто без особого труда выполняет задание, в большинстве же случаев детям требуется многократное повторение задания и оказание различных видов помощи. Есть дети, которые, использовав все попытки и помощь, с заданиями так и не справляются. При этом, при появлении отвлекающих моментов или посторонних предметов уровень выполнения заданий резко снижается.

Развитие мышления у детей с ЗПР возможно и необходимо. При этом обращать внимание следует на каждую из его форм. Подавляющее большинство ребят умеют классифицировать на примитивном уровне по одному признаку. Они могут выделить одинаковые по форме или цвету предметы и сгруппировать их почти так же успешно, как нормально развивающиеся дети. Ошибки в ходе работы над заданием неизбежны и являются следствием дефицита внимания и слабой организованности.

Обучая детей с ЗПР, необходимо соблюдать ряд требований:

• проводить занятия в проветриваемых помещениях с достаточным освещением;

• использовать понятный наглядный материал, размещая его в помещении таким образом, чтобы не привлекать к нему внимание ученика раньше времени;

• продумывать смену деятельности во время занятий с включением небольшой физической разминки;

• пользоваться помощью дефектолога, который сможет проанализировать поведение ученика;

• продумывать индивидуальную схему работы с каждым малышом.

Сензитивным видом деятельности дошкольников является игра. Именно с помощью специально подобранных игр и игровых упражнений возможно получить благоприятный результат развития мыслительных процессов дошкольника с задержкой психического развития.

Игры, направленные на развитие мыслительных операций

«Разрезные картинки»

Ребенку предлагается собрать картинку из частей. Специальной подготовки материала для этой игры не требуется, можно разрезать на части открытки. Усложнять игру можно, разрезав картинку сначала на 3-4 части, затем 6-7 частей и т.д.

«Недорисованные изображения»

Педагог показывает картинку предмета с недостающей частью, ребенок должен назвать предмет, изображенный на ней и сказать, чего не хватает.

«Четвертый лишний»

Педагог показывает карточку с изображением 4 предметов (или 4 отдельные картинки) и задает вопрос: «Какой предмет лишний?». Ребенок должен правильно назвать лишний предмет и объяснить, почему он так думает.

«Сравни картинки»

Ребенку предлагаются предметы или картинки для сравнения. Задача – найти признаки сходства и различия предметов (картинок).

«Чередование»

Ребенку предлагается нанизать бусы. Бусинки должны чередоваться в определенной последовательности. Для этой игры можно использовать конструктор, кубики, пуговицы, счетные палочки, карандаши и др.

«Угадай по описанию»

Педагог предлагает ребенку узнать предмет по описанию. Например, «Это вид транспорта. У него есть крылья, хвост, шасси, иллюминатор. Он летает». При затруднении детям предлагается выбрать ответ из предложенных картинок.

«Логические пары»

Педагог предлагает ребенку выбрать из 3-4 изображений предметов то, которое подходит по смыслу к предложенному образцу. Например, рыбка и аквариум, яблоко и дерево, колесо и машина и т.д.

«Что сначала, что потом»

Перед ребенком на столе в произвольном порядке выкладывают картинки и предлагают внимательно их рас­смотреть. «Все эти картинки перепутаны. Разложи их по порядку таким образом, чтобы по ним можно было составить рассказ».

«Исправь ошибку или Небылицы»

Педагог читает предложения, в которых допущены ошибки. Ребенок должен их заметить и произнести предложение правильно. Например, «мяч играет с Катей»; «мама несет в воде ведро» и т.п.