Творческая работа: «Технология игровой деятельности на уроках профессионально-трудового обучения ( швейного дела) в коррекционной школе VIII вида » (из опыта работы)

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Саратовской области

«Школа для обучающихся по адаптированным образовательным программам №6 г. Саратова».

Творческая работа:

«Технология игровой

деятельности на уроках

профессионально-трудового обучения

( швейного дела)

в коррекционной школе VIII вида »

(из опыта работы)

Подготовила учитель

профессионально-трудового обучения

Медведева Елена Александровна.

Содержание

Введение

Глава 1 Виды игр. Условия использования игровых технологий на уроках

Глава 2 Варианты использования игровых технологий на уроках швейного дела (из опыта работы)

Заключение

Список литературы

Аннотация. Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересным и увлекательным не только работу обучающихся, воспитанников на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению предмета. Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребёнка.

Введение

В процессе работы с учениками с интеллектуальной недостаточностью постоянно приходится сталкиваться с низкой мотивацией к учению.

В то же время успешная социализация в современном, непрерывно меняющемся обществе требует от ученика активной жизненной позиции, способности осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность, умения применять знания и умения в изменяющихся условиях. Именно поэтому я решила уделить больше внимания изучению проблемы активизации познавательной деятельности учащихся, в частности применению игры в обучении. Игра для ребёнка является привычной и желанной формой деятельности, поэтому, объединяя игру и учебно-воспитательный процесс, можно добиться высоких результатов в освоении учебной программы. А также применение игры в учебном процессе может помочь учащимся легче адаптироваться к современным требованиям общества и семьи, найти своё место в жизни, быть востребованными, не теряться в ситуации неопределённости, находить оптимальные решения сложных вопросов, уметь налаживать коммуникации с разными людьми.

С одной стороны об игре и её использовании в обучении написано много статей. В то же время многие учителя не в полном объёме используют игру в своей работе. Возможно, это связано с тем, что применение игры занимает много личного времени для создания и режиссуры и, конечно, требует методического и профессионального мастерства. Все эти проблемы необходимо решать. Нужны игры простые, непродолжительные по времени, не требующие сложного оформления и оборудования. То есть нужны те игры, которые упрощают труд учителя, являются спасательным кругом в достижении целей коррекционного обучения.

В данной работе я постаралась рассмотреть условия использования игровых технологий на уроках швейного дела. В работе также приведены конкретные примеры использования игр на всех этапах урока , направленные на достижение различных целей.

Глава 1.

Виды игр. Условия использования игровых технологий на уроках.

«Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».
В.А. Сухомлинский.

Урок является главным компонентом в школьном обучении и воспитании, формой реализации педагогических воздействий, где происходит непосредственное и систематическое общение учителя и учеников. В настоящее время широкое распространение получили нетрадиционные формы уроков, где используются игровые технологии.

Игровая технология – это способ деятельности направленный на изучение предмета посредством делового моделирования ситуации и имитационного моделирования изучаемых явлений.

Игра на уроке активизирует учащихся, повышает познавательный интерес. Он вызывает у детей эмоциональный подъем, повышает работоспособность, которая переходит в творчество. Новое всегда рождает любопытство и любознательность, при проявлении которых учащиеся стремятся к получению новых знаний. Уроки-игры проходят очень живо, в эмоционально благоприятной психологической обстановке, в атмосфере доброжелательности, свободы, равенства, при отсутствии скованности. Устанавливается особое общение учителя с учениками.

Опыт показывает, что игровые технологии помогают учащимся раскрепоститься, появляется уверенность в себе. Попадая в ситуации реальной жизни, ситуации успеха, создаваемые игровыми технологиями, учащиеся лучше усваивают любой сложности материал.

Большинству игр присущи четыре главные черты:

свободнаяразвивающаядеятельность,предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата;

творческий,в значительной мере импровизационный, очень активный характерэтой деятельности;

эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция и т.п.;

наличиепрямых или косвенных правил,отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность.

Педагогическая игра обладает существенными признаками:

- четко поставленная цель обучения и воспитания;

- вовлечение всех учащихся класса;

- управление ходом игры;

- сочетание индивидуальной и коллективной работы;

- подведение итогов и оценивание;

- повышение познавательной мотивации учащихся.

По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

- обучающие, тренировочные, контролирующие;

- познавательные, воспитательные, развивающие;

- репродуктивные, продуктивные, творческие;

- коммуникативные, диагностические, профориентационные.

Урок-игру можно использовать как при прохождении нового материала, так и для итоговой проверки знаний, для обобщения и повторения. При этом обязательно учитываются возрастные особенности учащихся. Для учащихся среднего звена можно проводить уроки-КВН, соревнования и т. д. Игровые технологии используются и в проведении внеурочных мероприятий.

Игровые технологии помогают учащимся формировать прочные знания. У учащихся повышается интерес.

Спектр целевой ориентации:

Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность; применение ЗУН в практической деятельности; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности; развитие общеучебных умений и навыков; развитие трудовых навыков.

Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности.

Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности.

Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению; психотерапия.

Концептуальные основы игровых технологий

Психологические механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, самоопределении, саморегуляции, самореализации.

Игра - форма психогенного поведения, т.е. внутренне присущего, имманентного личности (Д.Н.Узнадзе).

Игра - пространство "внутренней социализации" ребенка, средство усвоения социальных установок (Л.С. Выготский).

Игра - свобода личности в воображении, "иллюзорная реализация нереализуемых интересов" (А.Н. Леонтьев).

Способность включаться в игру не связана с возрастом человека, но в каждом возрасте игра имеет свои особенности.

Содержание детских игр развивается от игр, в которых основным содержанием является предметная деятельность, к играм, отражающим отношения между людьми, и, наконец, к играм, в которых главным содержанием выступает подчинение правилам общественного поведения и отношения между людьми.

Развитие педагогической теории и практики, а так же потребности общества в формировании разносторонне активной личности привели к тому, что интерес к игре в современном обучении оправданно высок. Игра с древних времён выступала как школа воспроизводства реальных практических ситуаций с целью их освоения. В процессе игры вырабатывались необходимые человеческие черты, качества, навыки и привычки, развивались способности.

Игра — форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры. Естественное и непреодолимое стремление детей к игре с большим успехом используется в педагогической практике. Основным отличием игры как метода обучения является наличие чёткой цели. Дидактическая игра является одновременно познавательной и занимательной.

Игра в учебном процессе может выполнять разнообразные функции. Игра вызывает интерес к учению, посредством игры происходит формирование знаний и опыта их применения, она способствует формированию навыков самоконтроля и адекватной самооценки, а также включению детей в систему общественных отношений, что особенно важно для учащихся с интеллектуальной недостаточностью.

Применение игры в работе с детьми с нарушением интеллекта является мощным средством психолого-педагогического воздействия на их развитие. Для учащихся характерен замедленный темп и своеобразие восприятия и мышления, они с трудом переносят усвоенный в процессе обучения способ действия в новые условия. У всех детей с интеллектуальной недостаточностью прослеживается сниженная активность мыслительных процессов и мотивация к учению, непроизвольное внимание преобладает над произвольным. Характерной чертой является неустойчивость эмоций, быстрая утомляемость. Игровая деятельность наиболее полно удовлетворяет потребности учителя и ученика специальной школы и широко применяется в практике. Хотя стоит отметить, что данная деятельность весьма своеобразна.

При использовании игровых технологий на уроках важно соблюдать следующие условия:

1) соответствие игры учебно-воспитательным целям урока;

2) доступность для учащихся данного возраста;

3) умеренность в использовании игр на уроках.

Принципов игры (по мнению П.И. Пидкасистого и Ж.С. Хайдарова) достаточно много. Эти принципы справедливы как для общеобразовательной школы, так и для коррекционной, но и здесь важно учесть особенности учащихся с интеллектуальной недостаточностью.

Вот особенно значимые для организации игры в коррекционной школе:

- активность - основной принцип игровой деятельности, выражающий активное проявление физических и интеллектуальных сил человека, здесь важную роль играет учитель, направляя, помогая включиться в процесс;

- доступность игры означает, что игра должна быть  проста и понятна, то есть, подобрана по возрасту и возможностям конкретных учащихся;

- принцип наглядности выражает наличие необходимого для дидактической игры наглядного обеспечения (таблицы, схемы, карточки, разные предметы и т. д.);

- занимательность и эмоциональность игры усиливают познавательный интерес к игре и познавательную активность в процессе подготовки, участия и завершения игры. Здесь очень важно избегать излишней эмоциональности , иначе она отвлечёт от достижения поставленной цели;

- принцип индивидуальности  означает, что в дидактической игре должно быть место для проявления и развития индивидуальных качеств самовыражения и самоутверждения игрока. Для самовыражения и самоутверждения учащихся может потребоваться участие учителя, в силу слабости собственных намерений, побуждений;

- коллективность. Дидактическая игра развивает товарищеские взаимоотношения, учит мыслить и действовать сообща, убеждает в необходимости и эффективности коллективной работы. А ведь умение работать в коллективе важное условие социализации учащегося в обществе;

- целеустремленность игрока отражает то, что личные цели игрока должны совпадать с общими целями команды. Это один из важнейших принципов построения и проведения дидактической игры;

- самодеятельность и самостоятельность игрока в игре – это самовольное проявлении личного начала в коллективной игре и то, что цель игры  является элементом его «самовольной» деятельности и несет в себе функцию управления ею.

- состязательность и соревнование в дидактической игре побуждают к активной самостоятельной деятельности и мобилизуют весь потенциал физических, интеллектуальных и душевных сил человека. Здесь важно следить за соблюдением правил игры, так как дети с нарушением интеллекта предпочитают в работе легкий путь, не требующий волевых усилий.;

- результативность отражает осознание итогов действий как конкретных достижений личности. 

- принцип проблемности в дидактической игре выражает то, что весь ход игры включает в себя процессы планирования, организации и разрешения проблемных ситуаций, возникших в мышлении игрока, преследующего цель в условиях противодействия соперника. Принцип проблемности заключается в том, что сама игра создает условия для возникновения и разрешения проблемных ситуаций.

Правильное понимание и взаимосвязанное применение данных принципов организации игровой деятельности способно гарантировать эффективное дидактическое, воспитательное и развивающее влияние на участников.

Существуют различные классификации игр. Например Г.К. Селевко группирует игры по:

По области деятельности: физические, интеллектуальные, трудовые, социальные и психологические.

По характеру психологического процесса:

- обучающие, тренинговые, контролирующие, обобщающие;

- познавательные, воспитательные, развивающие;

- репродуктивные, продуктивные, творческие;

-коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические.

По игровой методике: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации.

По предметной области:

- математические, физические, экологические;

- музыкальные, театральные, литературные;

- трудовые, технические;

- физкультурные, спортивные, военно-прикладные, туристические, народные;

- обществоведческие, управленческие, экономические.

По игровой среде:

- без предметов / с предметами;

- настольные, комнатные, уличные, на местности;

- компьютерные, телевизионные, ТСО;

- технические, со средствами передвижения.

По продолжительности различают:

Короткие игры. К ним относятся предметные, сюжетно-ролевые и иные игры, которые повышают интерес к учёбе и необходимы для усвоения какого-нибудь конкретного правила, отработки навыка;

Игровые оболочки. Это игровые формы организации учебной деятельности более продолжительны по времени. Чаще всего они ограничены рамками одного занятия, но могут продолжаться и дольше. Например, создание единой игровой оболочки, то есть представление урока в виде целостной учебы – игры.

Длительные развивающие игры. Игры подобного типа могут длиться от нескольких дней или недель до нескольких лет. Они ориентированы на далекую идеальную цель и направлены на формирование медленно образующихся психических и личностных качеств учащегося.

Е.И. Добринская и Э.В. Соколов различают игры по тому, какие способности они обнаруживают и тренируют у человека: физические, интеллектуальные, состязательные, творческие.

П.И. Пидкасистый и Ж.С. Хайдаров делят все детские игры на следующие виды:

Психологические и физические игры и тренинги:

- двигательные (спортивные, подвижные, моторные)

- экстатические, экспромтные игры и развлечения

- освобождающие игры и забавы

- лечебные игры (игротерапия)

Интеллектуально – творческие игры:

- предметные забавы

- сюжетно-интеллектуальные игры

- дидактические игры (учебно-предметные, обучающие, познавательные)

- строительные, трудовые, технические, конструкторские

- электронные, компьютерные игры

- игровые методы обучения

Социальные игры:

- творческие, сюжетно-ролевые (подражательные, режиссерские, игры – демонстрации) - деловые игры (организационно-деятельностные, организационно-коммуникативные, организационно-мыслительные, ролевые, имитационные)

Комплексные игры (коллективно-творческая досуговая деятельность).

По типу человеческой деятельности, которую игры отражают, разделяет их

М.Г. Ермолаева:

Физические игры или игры тела: двигательные (спортивные, подвижные, моторные) и экстатические (от греческого – экстаз, восхищение; современные танцы-импровизации, разнообразные телодвижения или наблюдения за движущимися объектами – мыльными пузырями, струями фонтана, залпами фейерверка, вызывающие у участников восторг и наслаждение).

Интеллектуальные, игры ума(игры-манипуляции, игры-путешествия, психотехнические, предметные или дидактические игры, конструкторские, компьютерные).

Социальные игры, игры души (сюжетно-ролевые, деловые – организационно-деятельностные, имитационные, организационно-коммуникативные; комплексные игры – коллективно-творческие дела, досуговая деятельность).

Иногда игры соотносят с материалом:

Игры с предметами (игрушки, природные материалы и т.д.) основаны на непосредственном восприятии, соответствуют стремлению ребёнка действовать с вещами и таким образом знакомиться с ними.

Настольно–печатные игры, в этих играх детям даётся не сам предмет, а его изображение. Как и дидактическая игрушка, настольно-печатная игра хороша лишь в том случае, когда она требует самостоятельной умственной работы.

Словесные игры. В них дети должны оперировать представлениями. Они развивают мышление ребёнка, учат его самостоятельно высказываться, делать выводы.

Видов, типов и форм игр существует множество, это неизбежно и при любой их классификации важно находить оптимальный синтез разных игр для достижения поставленных целей.

ГлаваII. Варианты использования игровых технологий на уроках швейного дела (из опыта работы)

Актуальность игр для предмета «Швейное дело» состоит в том, что они помогают привить учащимся технологическую культуру, развить разносторонние качества личности и способности к осознанному профессиональному самоопределению.
Использование игр в учебном процессе помогает активизировать деятельность ребенка, развивает познавательную активность, наблюдательность, внимание, память, мышление, поддерживает интерес к изучаемому материалу, развивает творческое воображение, образное мышление, снимает утомление у детей, так как игра делает процесс обучения занимательным для ребенка.
Игра в учебно-воспитательном процессе призвана решать отдельные сиюминутные задачи, но главное - способствовать при этом развитию личности и сохранению здоровья школьника.

Практика обучения детей с нарушением интеллекта показывает, что нарушение операционной стороны мышления успешно устраняется в результате систематической работы по самостоятельному выполнению учащимися заданий на уровне предметных, образных, умственных действий.
Большая роль в повышении эффективности обучения учащихся специальной коррекционной школы VIII вида принадлежит играм. Игры и занимательные упражнения построены на совокупности приемов, помогающих учащимся систематизировать и закреплять свои знания оразличных объектах, их назначении, связи между ними.
Из многолетнего опыта работы знаю, что роль первого года обучения в швейной мастерской очень важна в деле формирования положительного отношения учащихся к предмету и развития познавательного интереса к нему. Воспитанное в этот период отношение к предмету сохраняется в течение всех последующих лет обучения. Поэтому чтобы активизировать детей, мотивировать их на деятельность с 5 класса мною применяется игры. Суть этих игр в том, что сталкиваясь с первыми трудностями в работе, не каждая ученица может самостоятельно их преодолеть. Чаще всего девочки отказываются работать дальше и, если, на следующих уроках их опять постигает неудача, то постепенно пропадает и интерес к предмету.

При помощи игр учащиеся увлекаются собственной деятельностью, работают с желанием и интересом из урока в урок, на протяжении всего учебного года. При помощи игры девочки легче, быстрее и качественнее усваивают новый материал. Незаметно для себя они выполняют различные задания, где им самим приходится сравнивать, обобщать, учиться выполнять отдельные виды работ, отрабатывать навыки по изготовлению различных строчек и швов, учиться моделировать и конструировать одежду. Они стали критично относиться и к своей работе и к работе подруг. Эти игры постоянно ставят обучающихся в условия поиска, процесс обучения стал интересным. У детей бодрое рабочее настроение, а это облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала.

Участие учащихся в дидактических играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху. В играх совершенствуется мышление, речь, ученик приобретает навыки планирования и прогнозирования шансов на успех.

Цель игры, проводимых на уроках швейного дела – пробудить интерес учащихся к познанию, к предмету, к труду.

Дидактическая игра это форма обучения и управления познавательной деятельностью учащихся на уроке. Она имеет дидактическую задачу, игровые действия, правила игры, результат. Дидактическая задача игры определяется учителем и отображает его обучающую деятельность. Она реализуется через игровую задачу и осуществляется детьми. Игровая задача определяют игровые действия, а эти действия становятся задачей самого ученика. Ведь игровая деятельность является основой игры. Чем разнообразнее игровые действия, тем интересней для учащихся сама игра. Тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи. В разных играх игровые действия различны по их направленности, и по отношению к играющим учащимся. Это может быть ролевые игры. «Дом Мод». «Закройщица». «Магазин». «Демонстратор моделей швейных изделий» 
Отгадывание загадок, сборка пословиц и поговорок по опорным словам. Составление последовательности по карточкам, где написаны этапы обработки узла или швейного изделия. Использования принципа игры в «Домино» на уроках швейного дела. Составление и разгадывание кроссвордов. 
Особое место в использовании на уроках швейного дела дидактических игр занимает организация и проведения игры. Игры можно проводить на разных этапах урока. В начале урока цель игры заинтересовать, организовать детей. Стимулировать их активность на уроке.

Цель дидактической игры при знакомстве учащихся с новым материалом должна играть задачу помочь учащимся в освоении нового материала, заинтересовать его в получении новых знаний. Здесь он может играть поисковый характер. 
При закреплении учебного материала роль игры заключается выяснении усвоения и осмысления учебного материала.

Основные правила игры.

 1.Следить за соблюдением правила игры. Стараться не допускать нарушений правила игры, подбадривать и побуждать к поискам ответов на вопросы. 
2.Во время игры проявлять максимум внимания, доброжелательности к учащимся. Чтобы неуместными замечаниями не повлиять на активность и инициативу учащихся. 
3.Нежелательно во время игры делать дисциплинарные замечания. В игре учащиеся с проблемами в обучения должны чувствовать себя свободно, испытывать удовлетворение от сознания своей самостоятельности. 
5.Подведение итогов игры. В подведение итогов игры может участвовать весь класс. Это необходимо для выработки самоконтроля, самооценки. Любая игра должна приносить удовольствие, радость. 

Картотека игр на уроках швейного дела

( из опыта работы)

Анаграммы

На каждой карточке написано слово, но буквы в нем переставлены, учащиеся должны угадать, какое слово зашифровано. 
А Л Г И (игла). 
ШИНАМА (машина). 
РТУКФА (фартук). 
ЕЯШВ (швея). 
ТКНИА (нитка). 
ДОЖХУНИК (Художник) 
КРОЙЗАЩИК (закройщик). 
Игра « Отгадай пословицы». 
Предлагаю командам собрать пословицы. (Пословицы разделаны на части командам предлагается собрать их, какая команда быстрее соберет). 
Без туда -…………………….. не выловишь рыбку из пруда. 
Без охоты - ……………………. нет работы. 
Без ремесла – ………………… как без рук. 
Без дела жить -………………. только небо коптить. 
Без топора не плотник -………….. без иглы не портной. 
Люби дело -………………….. мастером будешь. 
Дело мастера -……………… боится. 
Семь раз отмерь -………………. один раз отрежь. 
Была бы охота -………………….. заладится всякая работа.

«Отгадай загадки»

Древесину ест едок, 
Сто зубов в один рядок. (Пила)

*Конь стальной, хвост льняной. (Игла) 
* Маленькая головка на пальце сидит. 
Сотнями глаз во все стороны глядит. (Наперсток) 

* Инструмент бывалый - не большой, не малый.

У него полно забот - он и режет и стрижет. (Ножницы).

* Пройдусь слегка горячим я, 
И гладкой станет простыня. 
Могу поправить неполадки 
И навести на брюках складки. (Утюг). 

Задание «Опиши Фасон»

Цель: развитие креативности мышления, процессов сравнения;

точности, полноты восприятия.

Ученицам предлагается рассмотреть модели, найти сходство и различия между ними. Школьницы внимательно рассматривают предложенные модели и указывают на различия в покрое, форме выреза горловины, форме рукавов, видов отделки и т.п. Они убеждаются в многообразии моделей, пробуждается фантазия и появляется желание создать свои модели. Учитель предлагает им подумать и придумать новые фасоны, зарисовать эскизы. После выполнения этого задания ученицы по очереди демонстрируют эскизы и рассказывают об особенностях и преимуществах своих моделей. После коллективного обсуждения они выбирают лучшую модель.

Задание «Назови одним словом»

Например:

Мадаполам, ситец, бязь - …..

Наволочка, простынь, пододеяльник - …..

Юбка, шорты, джинсы - …..

Механизм иглы. Механизм челнока. Механизм нитепритягивателя. Механизм двигателя ткани - ……..

Задание «Объедини в группы»

Цель: развитие процессов анализа, синтеза, обобщения, развитие внимания.

Детям раздаются карточки с изображениями различных видов одежды (верхняя одежда, лёгкое платье, головные уборы, нижнее бельё и т.д.) Необходимо разделить их на группы, например плечевые изделия, поясные изделия. Необходимо найти различия в одежде, сравнить одежду на основе выявленных признаков, сделать обобщение, умозаключение.

Задание «Лишнее-общее»

Из предложенных слов или словосочетаний исключить лишнее, у оставшихся терминов назвать общее. Например:

верхний срез, нижний срез, заднее полотнище, боковой срез

обтачать, стачать, застрочить, сметать, втачать

Задание «Что это?»

Учащимся предлагается описание изделия. Нужно узнать что это, вписать в клетки и выполнить задание. Например:

Изделие используют во время принятия пищи или для украшения дома. Форма этого изделия может быть любой: квадратной, прямоугольной, круглой, овальной. Для пошива обычно применяют хлопчатобумажные и льняные ткани. Отделкой служит тесьма, кружево или вышивка.

Впиши отгадку

Задание «Закройщица»

Цель: развитие логического мышления.

Ученицам предлагается раскладка деталей выкройки изделия в нескольких вариантах. Необходимо внимательно рассмотреть варианты раскладки изделия, выбрать самый экономный и правильный. Объяснить, почему выбран именно этот вариант.

Задание «Буква заблудилась»

Неизвестно как случилось,

Только буква заблудилась,

Вы друзья её найдите,

В своё слово посадите.

Участникам игры предлагается вставить пропущенные буквы в слова, написанные на доске. Например: Н…Т…И, В…Л…К…О, В…К…О…КА

Игра помогает сосредоточиться, активизирует мыслительную деятельность, также важна для правильного словообразования учеников.

Задание «Найди спрятанное слово»

Детям предлагается набор букв, среди которых «спрятались» слова. Например: БУКВБТИГЛАСТГНАПЕРСТОКУЛКДААФНОЖНИЦЫСПЯЖТАБУЛАВКИУВЩБ Нужно найти эти слова и ответить на вопросы:

Что это за слова? Для чего они нужны? Можно повторить правила техники безопасности.

Задание «Вставь пропущенные слова»

Вставь пропущенные слова в предложение, соответствующее описанию изучаемому изделию. Например:

Я шью фартук с ………………

Фартук относится к ………………………………… одежде.

В крое фартука есть ………………………… детали и одинарные.

Мой фартук с …………………….. карманами.

Их у фартука два.

Верхний срез у нижней части фартука я обработала ……………………

При обработке ……………………….я использовала обтачной шов.

Этим же швом я обработала……………………

Украсить фартук можно с помощью …………..........

Задание «Определи ошибку»

Учащимся предлагаются машинные швы, выполненные с ошибками. Необходимо найти ошибки, описать их и определить, как исправить эти ошибки.

Задание «ДОМИНО».

Задание в форме игры. Последовательность обработки швейного изделия это может быть или последовательность обработки, какого - то узла швейного изделия.Учащимся раздаются карточки с этапами обработки швейного изделия или узла.

Например: выполнение стачного шва.

Собрать текст последовательности обработки стачного шва.

Задание «Зашумленные картинки»

Определить по контуру, какие предметы изображены на картинке. Назвать предметы, которыми мы пользуемся на уроках швейного дела.

Упражнения на развитие мелкой моторики рук:

-вырезание ножницами по линиям различной формы;

- разложить пуговицы в различные кучки по цвету, по размеру;

- нанизывание пуговиц, начиная с самой маленькой;

-найти пуговицы диаметром 1 см;

-соединить скрепки в цепочку, чередуя по цвету (1:1, 1:2 и т.д.);

-разогнуть скрепки и измерить длину и т.д.;

-пальчиковая гимнастика

Упражнения на развитие глазомера и ориентировки на плоскости:

-из набора разноцветных геометрических фигур отобрать прямоугольные треугольники, квадраты и т.д.;

-постройте вертикальные отрезки,

-прямые углы из вершины,

-раздели отрезки на две, три равные части,

-определи длину отрезка;

-отрежьте 6 полосок шириной 1, 2 см и т.д.

-поставьте точку в верхнем левом углу, нижнем правом углу - от заданной точки отложите 2 см вправо и т.д. Данные упражнения развивают глазомер, умение ориентироваться на плоскости, что необходимо при построении чертежей выкроек и раскрое

Для того чтобы дети с ОВЗ могли полноценно заниматься трудовой деятельностью, их движения должны быть точными, скоординированными, а мышцы рук развитыми. Необходимо при обучении швейному делу большое внимание уделять развитию мелкой моторики рук.

Игры, несомненно, могут меняться в зависимости от психологических

особенностей класса, изучаемой темы и даже от настроения учащихся в данный момент, но важность применения игры нельзя недооценивать.

Увлёкшись игрой, сами того не замечая, дети познают новое, запоминают, ориентируются в необычных ситуациях, фантазируют, увеличивают запас представлений об окружающей действительности. Конечно, есть пассивные учащиеся, которых даже игра не всегда может привлечь к какой-либо деятельности. В таком случае может помочь красочная наглядность и воодушевлённый педагог.

Заключение

Активизация познавательной деятельности учащихся с интеллектуальной недостаточностью посредством применения игры в обучении даёт ощутимые положительные результаты. Это проявляется в развитии мыслительной и коммуникативной деятельности учащихся. Игра способна оживлять, придавать яркую эмоциональную окраску даже самой неинтересной, по мнению учеников, информации. Благодаря включению игры в урок интеллектуально пассивные дети получают возможность проявить свои скрытые способности и даже выполнить не свойственный им в обычной учебной деятельности объём работы. Включение учащихся с недоразвитием интеллекта в игровую деятельность способствует более полному и адекватному включению детей в систему отношений в обществе.

Мир игр очень разнообразен. Каждая игра уникальна, содержит в себе различные функции. Здесь важно ещё раз вспомнить о своеобразии игровой и познавательной деятельности учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Следует помнить и о правильной постановке цели дидактической игры. Поэтому только правильно подобранные и умело включённые в урок игры помогут спланировать и создать условия для развития и успешной социализации ребёнка.

В данной работе приведены примеры именно тех игр, которые уже неоднократно опробованы на практике, не требующие слишком сложной подготовки и разработки. Эти игры можно видоизменять, дополнять, использовать при усвоении различного учебного материала, при этом учитывая психофизическое и эмоциональное состояние детей.

Применение игровых технологий в процессе обучения швейному делу в сочетании с другими педагогическими технологиями позволяет достичь высокой эффективности образования и успешной социализации учащихся, с интеллектуальной недостаточностью, в обществе. При этом в рамках достижения целей коррекционного образования игру необходимо рассматривать только в системе различных форм и методов обучения.

Список литературы

1. Анн Л. Психологический тренинг с подростками . – СПб.: Питер, 2044. -271с.: ил. – (Серия «Эффективный тренинг»)

2. Варенова Т.В. Теория и практика коррекционной педагогики: Учебное пособие/ Т.В. Варёнова. – Мн.: ООО «Асар», 2003. – 288 с.

3. Выготский Л.С. Психологическое значение игры // Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика-Пресс, 1996. – 536 с. (Психология: Классические труды).

4. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ высш. пед. учеб. Заведений / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.ВЯлпаева; Под ред. В.А. Сластенина. – 3-е изд., перераб. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 272 с.

5. Пидкасистый П.И. «Технология игры в обучении» – М., Просвещение, 1992.

6. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения, коррекционные программы/Художник Селиванов А.А. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг: 2002. – 208 с.: ил. – (Практическая психология в школе).

7. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП - М., 2005.

8. Стребелева, Е.А.Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии: Кн. для педагога-дефектолога / Е.А. Стребелева. — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005.

9. Хухлаева О.В. Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003 – 176 с.: 8 л. ил.: и.

10. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе (1-4). 2 - изд., испр. и доп. – М.: Генезис, 2008. – 344 с.

11. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: Уроки психологии в средней школе (5 – 6 классы). 2 - изд. – М.: Генезис, 2008. – 207 с.

12. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: Уроки психологии в средней школе (7 - 8 классы). 2 - изд., стер. – М.: Генезис, 2007. – 167 с.

13 Арефьев И. П. Занимательные уроки технологии для девочек: Пособие для учителей. – М.: Школьная Пресса, 2006

Интернет-ресурсы

1. http://www.shishkova.ru/library/

2. http://www.scienceforum.ru/2013/10/2537

3. http://nsportal.ru/

4. http://pedsovet.su/load/328-1-0-21863

5. http://www.koipkro.kostroma.ru/koiro/default.aspx